小析語文單元模塊編寫的影響

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（1）實用。

工具性是語文教材的基本特性。在語文教學中，主要是培養學生運用語言的能力。而語文的基礎知識和實用文體的寫作是技校生語文能力的體現，技校生自身價值的體現也主要通過應用文寫作來展現，但是，近兩年針對畢業生跟蹤調查發現：近七成的技校畢業生應用文寫作能力低下，無論是日常文書還是作文，學生連最基本的格式都寫不好，寫作內容文不對題。有些用人單位曾對技校生的素質提出質疑：“技校畢業生為什么連請假條都寫不好？連最基本的寫作都不會？”面對這樣的問題，我們在編寫教材時就必須把寫作訓練和應用文寫作作為一個重點來把握。把學生在日常生活和學習就業中所涉及的應用文體編入一個單元模塊，組成“應用文體模塊”，專門對學生的應用文能力進行著力培養，在訓練中提升學生的應用文寫作能力。

（2）夠用。

于漪老師曾在一篇文章中指出“：語文學科作為一門人文應用學科，應該是語言的工具性訓練與人文教育的總和。”語文，作為最重要的交際工具，在我們現實生活中無處不在，但由于技校生基礎差，底子薄，造成他們語言上貧乏，寫作上欠缺。因此，要想從根本上解決這一問題，就必須夯實他們的語言基礎，從基礎知識抓起，建構“基礎知識模塊”和“口語交際模塊”，以促進他們基本功的形成，從源頭上改善，從而達到理想的教學目的。

（3）人文。

人文性是語文教材的另一特性。《技工學校語文教學大綱》中明確提出“在教學過程中，要積極引導學生接受優秀文化的熏陶，培養他們高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健康人格。”因此，在編寫單元模塊化教材時，主要針對學生的特點，結合語文課程論專家———王榮生“關于選文功能的研究”，用“定篇”標準去衡量，并且要選取那些傳統的、富有文化底蘊的文章來建構“閱讀鑒賞模塊”，教學中融入人文情感的教育，培養學生“閱讀———鑒賞———思考”的能力，并在學習的過程中“感悟———領會———收獲”其內在的人文精神，從而提升學生人文素養和道德水平。

（4）趣味。

一位作家曾經說：“有趣是一個開放的空間，一切伸往未知領域；無趣是個封閉的空間，其中的一切我們都耳熟能詳。”興趣是最好的老師，是學生學習的基礎，是提高學生智力和能力發展的內在動力，同時，興趣還是最好的創造力，對學生的學習起著最直接、最活躍、最現實的作用。因此，作為文化組成的重要部分，語言形成最基礎的語文教材，提倡趣味性、呼喚趣味性，我們更要重視教材的趣味性。以“趣味”的標準去組編“閱讀理解模塊”和“綜合實踐模塊”，以閱讀來激發學生的學習動機，以實踐來培養學生的學習興趣，從源頭調動學生的學習積極性和自覺性，促進學生創造力的形成。

（5）和諧。

構建和諧的語文課程就是倡導“以人文本”的教育理念。人是和諧社會的主體，構建和諧社會離不開和諧教育。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本，一切教育必須以人文本。作為語文教育的媒介和載體的語文教材，在編寫時更應該體現“和諧”，強調和諧理念，單元模塊化教材在編寫時就應該注重構建語文教材與教材的和諧共振。總之，把“實用、夠用、人文、趣味、和諧”作為技工學校語文教材的編寫原則，既充分把技校學生的興趣與愛好放在首要位置，重視人才培養，又考慮了技工教育語文教學的特殊情況，還結合了技工學校語文課程標準，在實際教學過程中，有待進一步完善和提升。

作者：張直前單位：河南省平頂山高級技工學校