論大學生心理健康教育模式的創(chuàng)新路徑

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摘要:心理健康教育是高校的必修科目，也是高校德育的基本途徑，直接影響高校現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)質量。“三全育人”是高校心理健康教育的新理念，要求高校在建設完備的德育人才隊伍基礎上，鼓動全員參與心理健康教育工作，推動學科教育與道德教育并舉，不斷推動變革創(chuàng)新，實現(xiàn)各個部門有機聯(lián)動，最終實現(xiàn)“三全育人”目標。

關鍵詞:三全育人；大學生；心理健康；教育

“三全育人”是高校德育的根本任務，主要包括全員、全過程以及全方位育人三個方面，對高校心理健康學科建設與育人隊伍組織建設提出了新的要求。要實現(xiàn)“三全育人”，高校首先應開展育人相關工作研討，在完善課程體系建設、科研隊伍建設以及實踐方式創(chuàng)新、文化與管理服務等建設的基礎上，發(fā)動全員參與育人工作，深刻反思、總結當下高校存在的心理健康教育困境，在完善的頂層設計下創(chuàng)新育人路徑，為現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)提供強勁的推動力[1]。

1“三全育人”背景下高校心理育人工作存在的問題

“三全育人”是中共中央、國務院提出的新時代教育改革的總體目標，也是當下高校心理健康教育模式創(chuàng)新改革的基本依據(jù)。但從目前高校的心理育人現(xiàn)狀來看，距離“三全育人”的總體目標仍然較遠，部分問題突出影響育人成效。其一，高校“三全育人”工作的全員參與度較低，部分參與度高的院校也存在育人隊伍組織分散、不成熟的問題。具體表現(xiàn)在隊伍專業(yè)性差、輔導員綜合素質較低、部分教育管理部門零參與等方面。首先，高校“三全育人”隊伍專業(yè)性差，與我國高校心理育人歷史短、起步晚有關，育人隊伍中的成員多為其他教職工兼職，缺乏專業(yè)心理健康教育人才。其次，輔導員不具備過硬的心理健康育人素養(yǎng)與經驗。作為高校管理與學生的關鍵連接者，其心理健康教育素養(yǎng)的缺失將直接導致育人工作無法正常開展。另外，高校相關管理服務部門對此次“三全育人”工作的參與度極低，未能真正起到機關部門的帶頭作用，導致全員育人理念不能貫徹落實，也影響了其他教職員工工作的積極性[2]。其二，高校心理育人工作還普遍存在過程管控機制缺失的問題。例如，心理育人的階段性目標缺乏，具體的“三全育人”工作項目目標不明確、特色不突出，工作內容與大學生的心理健康現(xiàn)狀、自我調適能力存在較大差距，工作成效不高。又如，高校“三全育人”工作的過程缺乏必要的、嚴格的考核，在眾多的政策指導下，落實情況得不到及時反饋，導致工作人員工作積極性難以得到充分調動。可以說，雖然目前眾多高校都在積極開展“三全育人”的心理健康教育工作，但工作過程未得到有效監(jiān)督，將直接影響高校的心理健康教育效果。其三，高校的“三全育人”工作參與階層與參與方式較少，教育合力程度不足。一方面，“三全育人”并非只是學校單方面的工作，真正的心理育人需要學校、家庭以及社會三方合力，但就目前而言，高校的心理健康教育并未建立三方聯(lián)動機制，高校單方面的工作發(fā)揮的效用有限。另一方面，高校“三全育人”工作手段相對傳統(tǒng)，仍然以心理育人為主，并且形式為一對多的講座式教學，互聯(lián)網對接模式相對稀缺。總體而言，目前高校心理健康教育模式雖然根據(jù)“三全育人”的總體方向進行了適當?shù)淖兏锱c創(chuàng)新，但具體對策與落實情況、手段仍存在較多不足，需要反思與持續(xù)探索。

2“三全育人”背景下高校心理健康教育模式創(chuàng)新對策分析

2.1立足全員育人，打造高校心理健康教育專業(yè)化隊伍。全員育人指高校從管理層到基層教職工，均充分參與到大學生心理健康教育中去，共同推動高校心理育人進程。為打造心理健康教育的專業(yè)化隊伍，要求高校首先做好全員心理健康教育理念、原則與對策的教育頂層設計，提高每位教職員工的自身道德素養(yǎng)與心理育人能力[3]。首先，高校應進一步強調心理健康教育專業(yè)教師在全員育人中的主體地位。學生在高校學習生活時，接受的心理健康教育主要來自專職的心理教師，因此，尊重專家、把握主力，是打造專業(yè)化隊伍的基礎。其次，高校要做好專業(yè)化心理健康教育隊伍的主體骨干填充。目前，高校教職工中與學生接觸最為頻繁的、涉及學生學習生活最廣的人是輔導員，因此，做好學生心理健康教育工作離不開輔導員的推動。2014年教育部的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》對輔導員的心理健康教育工作內容做出了具體要求。對此，高校應引以為據(jù)，充分整合輔導員心理培訓內容并形成系統(tǒng)化體系，針對輔導員開設國家心理咨詢師等級考試的培訓課程，提高輔導員的心理教育專業(yè)化能力。為保證輔導員的心理育人工作的高效性，高校還可鼓勵輔導員組建心理教育支持小組，配備相應的心理育人工作資源，增強輔導員的職業(yè)認同，以打造輔導員的經營骨干團隊。另外，打造高校心理健康教育專業(yè)化隊伍，還要求增強管理層在管理與服務上的心理育人工作成效。傳統(tǒng)的高校心理健康教育通常以學科教師為主導，忽略了管理與服務人員的作用。實際上，為確保高校心理育人工作的有效開展，應充分發(fā)揮管理與服務人員的作用與效應，使其在心理育人工作中擺正心態(tài)，明確個人職責，才能真正帶領心理健康教育的專業(yè)化隊伍高效開展育人工作，這對于提高教師與學生的重視度也具有重要意義[4]。總體而言，全員育人是“三全育人”的首要基礎，確保高校每個教職員工都參與到心理育人的工作中去，才能打造高校心理健康教育的專業(yè)化氛圍，才能為學生心理健康發(fā)展提供良好的環(huán)境。2.2強調全過程育人，督促高校心理健康教育工作落地落實。全過程育人，要求高校將心理健康教育延展到學生在校學習與生活的始終，即將心理育人工作常態(tài)化、細節(jié)化。要實現(xiàn)全過程育人，除了打造專業(yè)化隊伍，做好心理育人工作的頂層設計，還要求高校建立相關機制督促心理健康教育工作的落地與落實，為確保心理育人成效提供確切保障。首先，擁有不同家庭背景的大學生在不同的成長階段，其價值觀、認知水平以及心理狀態(tài)也不一樣，高校要將心理育人高效化，將德育與心育充分落實到每一位學生的成才始終，必須改變過去以階段性結果為導向的心理健康教育模式，而應該創(chuàng)新教育理念、創(chuàng)新教學方式。例如，針對大一年級的大學生，高校的心理育人工作應注重其初步萌生的自我意識與社會意識，并充分認識到該階段學生仍然缺乏一定的自我調適能力，因此在心理健康教育中要以“理智處事、處世”為理念，適當開展人際交往、適應大學生活的相關心理健康教育主題活動或課程，并將其核心理念延伸到大學校園文化構建中去，使學生能在日常學校文化中感受到人際交往的方式與魅力，從而引導學生構建健康的交友觀、生活觀、學習觀。又如，針對高年級的學生，學校則可開展與職業(yè)相關的心理健康教育活動，幫助其構建與社會職場接洽的健康心理。再如，大學生在面臨各種其他困難時，如經濟困難、家庭重大變故等，容易表現(xiàn)出情緒與人格的重大轉變，這就要求輔導員或者其他教職員工及時發(fā)現(xiàn)、及時處理。總的來說，做好高校心理育人工作的全過程監(jiān)督，就要明確在這個過程中學生可能經歷的心理狀態(tài)，以此為導向構建針對每位學生的心理健康發(fā)展檔案，為監(jiān)督機制提供重要支持。其次，心理健康教育并非只有心理健康學科才能完成，要促進全過程育人的實現(xiàn)，高校還應將心理健康教育充分融入其他的學科教育中，使學生在任何時候都能感受到正確的價值觀、人生觀以及為人處世的原則與社會道德理想，為培養(yǎng)其正直的人格營造良好的環(huán)境。例如，高校定期開展心理健康月活動，要求各專業(yè)學科教師在其間根據(jù)教學內容進行心理健康教育知識的融合與教學模式的創(chuàng)新，讓學生在學科學習中也能學到正確的心理知識。2.3堅持全方位育人，創(chuàng)新高校、家庭、社會三方聯(lián)動機制。全方位育人，指大學生的心理健康教育要充分聯(lián)動家庭、學校與社會，有了三方有機合作的基礎，大學生的心理健康教育效果將事半功倍，更貼合學生實際，也更符合社會需求。要實現(xiàn)全方位育人，高校應充分認清社會潮流與社會對現(xiàn)代化人才的各方面要求，基于此不斷深化高校對心理育人工作的認知，并取得家庭與社會的支持。首先，在打造學校、家庭與社會三位一體的聯(lián)動機制時，高校應明確合力育人的具體內容，如心理健康教育課程、教育管理以及心理健康教育的高校服務、心理健康教育的校園環(huán)境等。其次，高校應充分取得大學生家庭的合作，尤其在輔導員、班主任的班級管理過程中，教師要關注班級學生的家庭背景，對于部分家庭經濟差、文化氣氛缺失的學生，應給予針對性的心理輔導支持。再者，高校還應打造社會的聯(lián)動平臺，在大學生的學校生活中模擬社會場景，使其參與到社會的心理健康建設中去，幫助其認識社會、融入社會。另外，打造文化、實踐、網絡三位一體的心理育人空間，通過組織豐富有趣的心理育人活動，為學生的健康成長搭建平臺，如定期舉辦“心理健康宣傳月”活動，開展相關主題調研活動等。又如，教師通過網絡調研大學生關注的熱點問題，及時回應大學生的心理困惑，搭建網絡互動平臺。

3結語

“三全育人”作為我國大學生心理健康教育變革的總體目標，要求高校要充分做好全員、全過程和全方位的育人機制構建工作，既要打造好心理育人的硬件，構建良好的隊伍資源與設施資源，也要形成良好的心理育人軟件，打造濃厚的心理健康教育校園文化，讓學生在正確的、健康的、積極的氛圍中學習、成長。

參考文獻

[1]王詩彧,孫儀.新媒體背景下大學生心理教育途徑探究[J].中國報業(yè),2020(20):91-93.

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[4]劉偉偉.高校大學生心理彈性現(xiàn)狀及其教育對策[J].食品研究與開發(fā),2020,41(20):226.

作者:王蘭 單位:西安科技大學