赫爾巴特理論大學德育論文

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【摘要】近年來，我國教育著重強調將學科教育與德育教育融合，但目前大學英語普遍具有“重成績、輕德育”印象，許多英語教師并未建立德育教育觀念。赫爾巴特教學理論強調教育行為不應過于單一，要將傳達德育思想、德育理論作為己任。所以從內容上看，赫爾巴特教學理論，可與當前大學英語教育互補。基于赫爾巴特理論，可對大學英語德育教育進行研究，通過分析研究，提升大學英語德育教育開展質量。

【關鍵詞】赫爾巴特理論;大學英語;德育教育

一、赫爾巴德德育思想的基本內容

（一）開展教育行為，需以道德為核心。赫爾巴特理論認為，道德是人類開展教育行為的核心基礎。只有帶著道德教育思想規劃教學行為，才能保證教育行為具有開展價值，即“德育教育，是人類教育最高目的”。深入研究赫爾巴特理論可知，赫爾巴特重視德育教育、宣揚德育教育所具有的價值。德育教育是開展一切教育行為的“根本”“源頭”，教師應以德育教育為核心，在德育教育基礎上，填充學科知識。知識是每個學生都應擁有的信息體系，德育教育不具有知識作用，但可作為容納知識的容器，幫助學生在建立德育思想的同時，掌握學科知識。（二）德育應融入學科教學中，同步開展。赫爾巴特認為，單獨開展德育教育并不現實。他表示，德育教育的核心屬性為“目的”，重點在于讓學生形成正確的道德觀、審美觀、信息分辨能力。德育教育以單獨形式開展時，學生往往不能將德育思想與實際關聯，進而無法建立穩定的德育思想觀念。而學科教育具有清晰的教學體系，教學形式可被學生接受。因此，德育教育應融入到學科教學內，在學科教學構建的“現實氛圍”中加以滲透。當教師將學科教學作為手段，踐行“德育教育”這一目的時，德育教育和學科教育，才可達成雙贏局面。（三）德育教育應作為核心指導思想。赫爾巴特表示，教育行為面對的對象為學生，而學生擁有多種自我選擇的權利，他們在學習基礎學科知識后，有權利選擇不同的進修方向。但德育教育并未歸屬于學科范圍內，德育教育是唯一一類，學生應參與、學習、掌握的理論體系。因此，每個學校、教師都應該將德育教育作為核心指導思想。教師不應干預學生思想，但在“放開”學生思想前，應利用德育教育，擺正學生整體思想、德育行為，盡可能保證學生不會成為“危害者”。如此，開放學生思想這一舉動，才具備開設價值。

二、大學英語教育中開展德育教育的重要性

（一）社會需求變動，轉變人才培養方向。傳統教育思想中，強調學生成績、分數的優勢作用。當前時代，高學歷人才數量激增，不過擁有高學歷，并不意味著就擁有職業精神。所以當走進職場的大學生無法對本職工作負責時，用人單位也會將學生解雇。此外，即使大學生能夠妥善完成工作，認真與同事相處，但當大學生與父母關系惡劣，對待父母親人的態度十分低端時，用人單位同樣有理由解雇該名大學生。因此，當代社會中，一個人所擁有的德行、思想、為人處世風格，完全可影響個人未來前程、社會評價。基于此，高校必須轉變人才培養思路，務必將德育教育融入到每一節課堂中。（二）教育行為可直接影響學生德行狀態。個人德行狀態，受到兩種因素影響。其一為先天因素。絕大多數人先天擁有善良的品格，正確的思想。因此，當這類大學生在成長環境中，并未受到外界干擾時，學生德行、品格，必然十分優秀。其二為后天因素。家庭環境、教育環境會對學生造成直接影響。家庭環境惡劣，父母德行較差的學生，會有很大概率成長為性格惡劣者。因此，后天變動因素的確會對大學生德行、品性造成影響。既然學生可受到影響，那么校方必然可以通過正確教育方法，將學生思想調整至正常狀態。而大學英語在高校教學中的時間占比較多，將大學英語課堂作為踐行赫爾巴特理論的重要場所，可達成德育教育工作目標。

三、基于赫爾巴特理論的大學英語德育教育

（一）以設定問題為核心。部分英語教師認為，自己之所以無法在課堂中滲透德育教育，根本原因是自己無法找出有效、不生硬的滲透方式。實際上，當教師將視線放置在課本內，滲透德育教育的有效性將直線下降。針對此，英語教師應自行設置題目。例如，以人文思想為主，設置難度較淺的問答題目。教師設定問題具有兩點優勢，第一，教師本人更了解班級內學生思想，可避免學生無法理解題目等現象。第二，教師可不斷變更題目，以隱性方式調查班級內學生德行狀態。當發現班級內學生相對冷漠時，教師可設定與人性相關的題目，要求學生作答。當學生作答后，教師可反問學生作答理由，再從學生話語中找出漏洞，以糾錯形式開展德育教學。此舉可令學生建立深刻印象，一方面可鍛煉學生英語口語能力，另一方面可將德育教育與英語教育融合，充分運用赫爾巴特教育思想。（二）以社交語言教學為核心。大學英語教學范疇中，包含“社交語言”板塊。部分學生在初高中階段，并未掌握扎實的禮貌性語言。部分學生自身疏于歸正言語、行為，無意識在講話過程中使用敬語、尊重語。針對此，教師可妥善利用社交語言課程，滲透德育教育理論，幫助學生建立語言德行。首先，教師應設定口語課程，要求每個學生與自己對話。在對話過程中，當部分學生使用禮貌語言、敬語時，教師應對學生加以鼓勵。一旦個別學生并未使用敬語，教師應立即使用英語，質疑學生態度，令學生可立即改正語言邏輯。面對部分學生敬語知識儲備存在缺口這一現象，教師應開通特別板塊，專門教導學生使用禮貌語。禮貌語教學要分為不同板塊、詳細講解，務必保證每位學生可聽懂、可應用。（三）以寫作教學為核心。寫作教學為英語教學重點內容，寫作教學靈活度較強，教師可按照不同德育教育需求，調整寫作教學主題。例如，當教師需要調整學生對于親情的印象時，可開展以家人為主的寫作競賽。先要求學生深入到家庭中，采訪家人的成長環境、生活體驗等，學生在搜集信息的過程中，將對家人產生更加全面的影響，進而加深家庭感情。而學生在寫作過程中，對家人的情感也可得以輸出，一方面鍛煉學生寫作能力，另一方面起到德育教育作用。

四、結語

綜上，文章以赫爾巴特教學理論為基礎，對大學英語德育教育的開展形式進行了深入的研究分析。研究結果表明，將赫爾巴特融入大學教育理論，具有深刻的現實意義。同時，以設定問題、社交語言教學、寫作教學作為大學英語德育教育方式為可行路徑。希望文中內容，可為各個英語教育人員、德育教育人員，提供一些教學應用方面的參考資料。

參考文獻：

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作者:駱煥玲 單位:河南護理職業學院