心理學(xué)自主討論教學(xué)方式

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自主討論教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生個(gè)體和小組自主學(xué)習(xí)、搜集分析相關(guān)資料,以小組或全班討論的方式對(duì)教材中的重要問(wèn)題和疑難問(wèn)題進(jìn)行探討,以相互啟發(fā)、加深理解的一種教學(xué)方法。這是古老的討論教學(xué)法與當(dāng)前大力倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的重任,高校專業(yè)課程更要注重學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),高校的學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。發(fā)展心理學(xué)是高師院校教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程,本課程要求學(xué)生在全面掌握發(fā)展心理學(xué)基本知識(shí)、基本理論和基本研究方法的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)掌握個(gè)體畢生發(fā)展各個(gè)階段的特點(diǎn)和相關(guān)發(fā)展規(guī)律,并能熟練應(yīng)用于解釋個(gè)體心理發(fā)展中的各種現(xiàn)象,解決現(xiàn)實(shí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題,具備基本的研究技能和探究態(tài)度,為將來(lái)從事教學(xué)或心理健康教育工作打下扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。本研究將討論法與合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究教學(xué)相融合,結(jié)合發(fā)展心理學(xué)課程進(jìn)行深入的具體研究,探討發(fā)展心理學(xué)自主討論教學(xué)的具體模式,以期全面完成發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)。

一、發(fā)展心理學(xué)自主討論教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

(一)自主學(xué)習(xí)理論個(gè)體發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)、持續(xù)的生長(zhǎng)過(guò)程,自主是個(gè)體生命的演繹過(guò)程,是個(gè)體主動(dòng)探索外部世界、不斷建構(gòu)自身社會(huì)化所需知識(shí)技能的需要,是個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在要求和根本動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)是與被動(dòng)學(xué)習(xí)及他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。它是“一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為”[1]。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,人類生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能,當(dāng)學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí),意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了;當(dāng)他們感受到有威脅時(shí),往往抵制學(xué)習(xí)。因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué),當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(二)合作學(xué)習(xí)理論個(gè)體必須通過(guò)合作才能更好地習(xí)得社會(huì)規(guī)范,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,合作是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的根本途徑。不同的“合”能產(chǎn)生思想碰撞,激發(fā)創(chuàng)新,促進(jìn)變革和發(fā)展;不同的“合”能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ),幫助主體更全面、深刻地了解外部世界,認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律。合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式而言的,它是以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力,團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),最終全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能的一種集體學(xué)習(xí)方式。它不僅能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且能夠改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍,有助于改善學(xué)生的自尊,幫助他們習(xí)得團(tuán)體規(guī)范,形成社會(huì)交往技能,建立起一種友愛(ài)、合作的人際關(guān)系。約翰遜兄弟認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有五個(gè)不可缺少的條件因素:積極的相互依賴,面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng),個(gè)人的績(jī)效,交往技能和小組評(píng)議[2]。

(三)探究教學(xué)理論探究教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立、主動(dòng)的探索、思考、實(shí)踐的過(guò)程中,理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),吸收并應(yīng)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。此模式大體要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、提出假說(shuō)或猜想、收集證據(jù)、對(duì)問(wèn)題做出科學(xué)的解釋、評(píng)價(jià)結(jié)論的可靠性、交流和推廣六個(gè)步驟,須遵循學(xué)生主體性、問(wèn)題性、研究性、開放性(包括課題內(nèi)容、課程資源、學(xué)習(xí)的組織形式、研究時(shí)間、研究空間、研究結(jié)果的開放性)四個(gè)原則[3]。探究教學(xué)把知識(shí)置于解決特定問(wèn)題的具體情景和科學(xué)發(fā)展的背景框架中來(lái)理解,力求通過(guò)學(xué)生自身主動(dòng)的探究,親自動(dòng)手、動(dòng)腦,得出問(wèn)題的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,建立起對(duì)事物新的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到掌握和靈活應(yīng)用知識(shí),掌握科學(xué)方法,發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,形成學(xué)生實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、謙虛謹(jǐn)慎、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)態(tài)度與精神。

二、發(fā)展心理學(xué)自主討論教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)自主討論教學(xué)能夠全面實(shí)現(xiàn)發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo),全面提高學(xué)生的素質(zhì),其教學(xué)目標(biāo)具體體現(xiàn)如下。

(一)使學(xué)生全面、深刻地掌握發(fā)展心理學(xué)基本知識(shí)與理論自主討論教學(xué)要使學(xué)生感悟知識(shí)產(chǎn)生的原因和發(fā)展過(guò)程,掌握理論的來(lái)龍去脈及其在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)與應(yīng)用,開闊學(xué)生的視野,澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),使學(xué)生弄清概念與理論的真正涵義,形成對(duì)知識(shí)的多層次理解,加深對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解與掌握,建構(gòu)清晰明確的新的知識(shí)體系,使學(xué)生牢固地掌握知識(shí),并促進(jìn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主討論教學(xué)通過(guò)教師或?qū)W生自己提出感興趣的議題,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、思考,在小組或全班積極發(fā)言討論,各抒己見。改變“教師臺(tái)上唱獨(dú)角戲,學(xué)生臺(tái)下當(dāng)觀眾”的局面,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法(包括認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(三)形成一定的科研能力與良好的科學(xué)態(tài)度與精神通過(guò)自主討論教學(xué)使學(xué)生解放思想,樹立勇于探索和質(zhì)疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神,熟悉科研的步驟,掌握科研的方法,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力,形成實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重他人研究成果等良好的科學(xué)態(tài)度與精神。

(四)發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì),全面提高學(xué)生素質(zhì)自主討論教學(xué)要使學(xué)生在不斷的分析與自學(xué)討論中體驗(yàn)到成功的喜悅,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),激發(fā)表現(xiàn)欲,培養(yǎng)勇氣和膽量,提高人際溝通能力,增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和理解他人的思想與成果,客觀地評(píng)價(jià)他人和自我,同時(shí),增強(qiáng)成就感,提高自信心。總之,自主討論教學(xué)的過(guò)程,不僅是學(xué)生攝取知識(shí)的過(guò)程,也是情感、態(tài)度與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程,是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的過(guò)程.

三、發(fā)展心理學(xué)自主討論教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)科學(xué)研究大體包括提出問(wèn)題、提出假說(shuō)或猜想、收集證據(jù)、對(duì)問(wèn)題做出科學(xué)的解釋、評(píng)價(jià)結(jié)論的可靠性、交流和推廣六個(gè)步驟。完整的自主討論教學(xué)模式基本涵蓋所有的這些環(huán)節(jié),具體說(shuō)來(lái)其基本過(guò)程如下。

發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究主題,確定議題課堂討論是否富有成效,議題至關(guān)重要,有吸引力且具有深入鉆研價(jià)值的議題才能使討論達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。一般地說(shuō),在探求新知的過(guò)程中,在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)處,在發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律時(shí),在容易混淆的知識(shí)處,在運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷辨析時(shí),在溝通知識(shí)上的聯(lián)系時(shí),都可以組織相應(yīng)的討論[4]。因此,組成發(fā)展心理學(xué)體系的基本概念和規(guī)律、發(fā)展心理學(xué)或發(fā)展心理學(xué)與其他課程相聯(lián)系的綜合性問(wèn)題、與發(fā)展心理學(xué)緊密聯(lián)系的日常生活與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、發(fā)展心理學(xué)中的學(xué)科前沿問(wèn)題,都可以成為自主討論教學(xué)的議題[5]。發(fā)展心理學(xué)自主討論教學(xué)的議題可以在教師進(jìn)行概述性和點(diǎn)撥性精講的基礎(chǔ)上由教師提出。但一定要以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),以吸引學(xué)生的注意,引起學(xué)生探究的欲望。

教師要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、直觀且富有啟迪性的問(wèn)題情景,使問(wèn)題呈現(xiàn)巧而生趣,準(zhǔn)而能思[6]。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的具體方式很多,教師可以運(yùn)用各種教學(xué)資源,包括電視電影資料片、圖片、錄音錄像多媒體,也可以以口頭的方式詳細(xì)描述具體情境或案例,或從日常生活情景出發(fā),將發(fā)展心理學(xué)問(wèn)題生活化、具體化。但是,不管哪一種問(wèn)題呈現(xiàn)方式都要造成學(xué)生認(rèn)知上的矛盾,為學(xué)生提供充分的質(zhì)疑空間。如,教師結(jié)合多媒體簡(jiǎn)單講解胎兒在母體中的發(fā)育過(guò)程之后,提出“影響胎兒生長(zhǎng)發(fā)育及心理發(fā)展的因素有哪些”的議題。又如,教師以故事或?qū)嵗姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生注意生活中雙胞胎的不同發(fā)展?fàn)顩r,提出“遺傳和環(huán)境對(duì)人的心理發(fā)展各自起到什么樣作用”的議題。發(fā)展心理學(xué)自主討論的議題如果能由學(xué)生提出最好,正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)椤岢鲂碌膯?wèn)題,新的可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題,需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”[7]。進(jìn)行科學(xué)探究特別需要保護(hù)、激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性,注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。