青少年逆反心理分析論文

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在對(duì)青少年的施教中,老師、家長(zhǎng)及專職青少年教育的工作者們,普遍感到當(dāng)代青少年存在比較嚴(yán)重的逆反心理現(xiàn)象,同時(shí)又表現(xiàn)出無(wú)計(jì)可施、無(wú)可奈何的狀態(tài)。逆反心理正在使很多教育者的熱情和積極性受到打擊和動(dòng)搖。為此,揭開(kāi)逆反心理民實(shí)質(zhì)、形成的原因、尋求解決它的良策的問(wèn)題便撂在我們面前。

逆反心理及其一般的心理機(jī)制

逆反心理,是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過(guò)程中,因自身固有時(shí)思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。

逆反心理的形成是一系列的心理活動(dòng)過(guò)程的結(jié)果。其心理機(jī)制的過(guò)程是:首先,是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意；其次,是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容(信息),并將所理解的信息及所形成的觀點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括思維方式、價(jià)值觀念、知識(shí)修養(yǎng))和態(tài)度觀念加以比較；最后,經(jīng)過(guò)比較、分析,作出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過(guò)比較分析之后,確認(rèn)與原有的認(rèn)知相悖就產(chǎn)生抵制,進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。可見(jiàn),逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度,是青少年在社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。

逆反心理的心理構(gòu)成

逆反心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度,主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成的。其中,認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ),在對(duì)態(tài)度的作用中,認(rèn)知主要是對(duì)逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用.這是因?yàn)?無(wú)論什么人(不包括思維不健全者)怎樣認(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象或問(wèn)題，在其心理上都具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價(jià)值觀。這些穩(wěn)定的價(jià)值觀和思維方式所構(gòu)成的認(rèn)知，支配人們對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題將要采取怎樣的做法，即是擁護(hù)、支持、順從態(tài)度，還是怠慢、反對(duì)、逆行的態(tài)度。情感是逆反心理的第二個(gè)構(gòu)成要素，指人們?cè)谛睦砩蠈?duì)認(rèn)知信息內(nèi)容的一種情緒體驗(yàn)，即喜悅（愉快）或煩憂、反感。它在逆反心理中起決定的作用或是直接的動(dòng)力。具體地說(shuō)就是青少年在接受教育的過(guò)程中，當(dāng)理解掌握了某一信息或觀念，一般會(huì)感到一種滿足、充實(shí)和愉悅；而對(duì)不理解的信息和觀點(diǎn)，一般會(huì)感到疑惑、焦慮和煩憂。將這些對(duì)新觀念、信息的情緒感受與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所存儲(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容、態(tài)度加以比較，當(dāng)原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時(shí)，不良情緒就會(huì)愈加強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致產(chǎn)生去抵制有關(guān)教育管理的內(nèi)容和信息的行為意向。當(dāng)這種意向傾向越來(lái)越多時(shí)，逆反心理就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為一種逆反行為。為此，作為逆反心理的第三個(gè)構(gòu)成要素棗行為意向，在逆反心理中的作用也就顯而易見(jiàn)，即它是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，它直接受逆反情感的作用和影響。充分認(rèn)清逆反心理的構(gòu)成及其作用，不但能加深我們對(duì)逆反心理實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)我們尋找解決對(duì)策，并有效地預(yù)防青少年逆反心理的產(chǎn)生有很大的意義。

青少年逆反心理產(chǎn)生的原因

影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素，概括起來(lái)有以下幾方面：

第一，主觀因素。青少年逆反心理的產(chǎn)生首先是和青少年時(shí)期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。

1、青少年時(shí)期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來(lái)越發(fā)達(dá)，思維的判斷、分析作用越來(lái)越明顯，思維范圍越來(lái)越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡(jiǎn)單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì)文化和教育過(guò)程中青少年漸漸學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維等方法。正是青少年思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。

2、青少年時(shí)期青少年在性方面的發(fā)育逐漸成熟，由此而引發(fā)的性征越發(fā)明顯和突出，隨之性別意識(shí)、性意識(shí)便逐漸強(qiáng)化和建立。由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳,進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。正是這些意識(shí)的形成,使他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人,理應(yīng)自己管理自己,決定自已。面對(duì)老師的教育,家長(zhǎng)的指教,有意無(wú)意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長(zhǎng)苦口婆心的相勸等等,早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和成人感意向驅(qū)散了。

3、青少年時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍,但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟.具體來(lái)說(shuō)青少年在心理學(xué)認(rèn)知發(fā)展中,由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性；他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性,但他們認(rèn)知事物和看問(wèn)題時(shí)的偏差太大,從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去,思考,把老師的勸說(shuō)、要求、批評(píng),把家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”,是和自己過(guò)不去,是對(duì)自己自尊心的傷害,進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。

第二,客觀因素。青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下方面:

1、家庭不良因素的影響。家庭是青少年成長(zhǎng)的根本環(huán)境,它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式,直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法,以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過(guò)高,要求過(guò)嚴(yán)等,這些都無(wú)形的在孩子心理上造成一種壓力,當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀,青少年又找不到良策排解時(shí),便在情感上對(duì)我們所進(jìn)行的一系列教育、說(shuō)教、勸說(shuō)產(chǎn)生抵觸,在情緒上不滿,進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。2、學(xué)校不良因素的影響。學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境,學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素,而且是主要因素。學(xué)校不良因素對(duì)青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在:一是教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法上的不當(dāng)。具體來(lái)說(shuō)一些教師在教育指導(dǎo)思想上存在著為完成施教任務(wù)而完成施教任務(wù)等應(yīng)付差事的想法。在這種思想指導(dǎo)下,教師不認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法,教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、呆板乏味,使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。二是教師在施教過(guò)程中,不尊重青少年學(xué)生,不顧及他們的心理感受與體驗(yàn),當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),不是站在青少年的角度分析問(wèn)題,而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦?進(jìn)而對(duì)我們的教育產(chǎn)生逆反心理。三是一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面不能客觀評(píng)價(jià),過(guò)于注重分?jǐn)?shù),對(duì)學(xué)生的--點(diǎn)小錯(cuò)就揪著不放,使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”的想法,在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。此外,我們施教的內(nèi)容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。

3、同輩群體不良因素的影晌。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中,青少年受同輩群體的影響最突出對(duì)同輩群體的依賴最明顯。這是因?yàn)樵谇嗌倌晖呏?青少年們不僅有共同的心理感受和需求,而且都有相近的愛(ài)好、興趣和共同的行為傾向,它們之間相互容易認(rèn)同,最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。其中青少年同輩群體中積極的價(jià)值觀念及行勻傾向與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育目的大體一致,置身其中的個(gè)體青少年的心理就較為正常、合理;而青少年同輩群體中不良的價(jià)值

觀和行為傾向則對(duì)置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)箏就使一些本來(lái)正常的青少年心理上被潛移默化了,再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性,容易使其逆反心理形成。為此,在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。

4、大眾傳播及社會(huì)文化的影響。隨著信息時(shí)代的到來(lái)及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展,大眾傳播媒體對(duì)青少年的影響日益擴(kuò)大,不僅給青少年提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑,而上也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾,而忽視了對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照,使一些成人文化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象或因制作節(jié)目的連貫性,本來(lái)用來(lái)警示人們和青少年的內(nèi)容,卻被青少年負(fù)面地接受了；另外,由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性,介紹一些國(guó)內(nèi)外的時(shí)尚新奇現(xiàn)象,如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等,也影響并輻射著我國(guó)青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。

青少年逆反心理的調(diào)適

通過(guò)前面對(duì)青少年逆反心理實(shí)質(zhì)、活動(dòng)和機(jī)制以及原因的分析,我們認(rèn)為青少年逆反心理的調(diào)適可以從以下方面進(jìn)行。

1、加強(qiáng)教育者指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變,充分尊重被教育者。從形式上看,教育和被教育者之間是一對(duì)矛盾性的存在,實(shí)質(zhì)上這兩者是一致的。這是因?yàn)槲覀兘逃哪康幕蚰繕?biāo)都是有利于被教育者健康的成長(zhǎng)和發(fā)展,這和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系,被教育者需要我們的指導(dǎo)，教育者教育指導(dǎo)的作用又具體在被教育者的有效社會(huì)化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實(shí)現(xiàn)。正確解決這一關(guān)系及在指導(dǎo)思想上樹(shù)立熱愛(ài)教育工作特別是熱愛(ài)思想教育工作的意識(shí)，就會(huì)在我們的教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)工作尊重青少年。進(jìn)而才會(huì)減少青少年的心理反感，削弱和消除逆反心理。

2、加強(qiáng)感情投入，密切教育者和被教育者的關(guān)系。無(wú)論是心理學(xué)理論還是大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都在說(shuō)明，感情是一只無(wú)形的手，推動(dòng)著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章，并非符合科學(xué)要求，但由于感情的因素，無(wú)形地左右著人們的某些行為，這就是情感魅力。對(duì)于生理、生理均不成熟的青少年來(lái)說(shuō)，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否、直接影響著他們的行為。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者們都有體會(huì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的結(jié)果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在青少年心理上就不會(huì)再有那種厭惡、背離、逆反心理自然就會(huì)淡化或消除了。

3、加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)。任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力或者說(shuō)是一種生存、生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)人的壓力作用。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。為此，加強(qiáng)對(duì)同輩群體的正確指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大有效手段。特別是對(duì)同輩群體中“領(lǐng)袖人物”者有效控制和指導(dǎo)，則更是必要的。

4、加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的分析和導(dǎo)向。面對(duì)社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，青少年往往還未具備正確的認(rèn)知能力，常常是因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使進(jìn)行模仿，難以辨清其實(shí)質(zhì)或其中蘊(yùn)含著的積極、合理因素。這就需要我們教育者及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問(wèn)題，把它提出來(lái)置于被教育者面前，深刻分析其實(shí)質(zhì)和其中的合理成份，幫助青少年建構(gòu)正確的認(rèn)知，避免盲目的追隨。這也可預(yù)防、消除逆反心理。

5、積極、鼓勵(lì)代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式。常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社會(huì)心理學(xué)家卻認(rèn)為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì)，它在人們心屢深處植入的是信心和力量，播種的是奮進(jìn)向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是一種認(rèn)可，一種肯定，能使人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。我認(rèn)為，多一種鼓勵(lì)，就少一個(gè)背離者；多一句贊美，就有可以把搖擺不定的青少年拉入我們期望的行列。相反，批評(píng)雖然可以幫助受教育者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批評(píng)，更是一種適得其反的做法。為此，對(duì)青少年逆反心理的調(diào)適采用少些批評(píng)多些鼓勵(lì)、少些訓(xùn)斥多些贊美，不啻是個(gè)好辦法。