獨立學院管理學通識教育論文

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1我國通識教育的發展

通識教育的理論淵源可以追溯到古希臘亞里士多德的自由教育思想。該思想不僅強調人的理性的發展，更為突出的是強調人的身體和思想的自由不受拘束。美國的帕卡德教授最早明確提出通識教育的概念。他認為，“通識教育，包括古典學、文學和科學方面的有關課程的內容。”在我國，高等教育的先驅們在早期就對通識教育有很好的見解。如著名教育家蔡元培在1918年就曾提出：“為融通文理兩科之界限：習文科各門者，不可不兼習理科之某種，習理科者，不可不兼習文科之某種。”清華大學梅貽琦校長更明確提出了“通識為本，專識為末”的辦學理念和“諸育并進”的教學觀。新中國成立后，我國高等教育采用的是“專才教育”，專業教育占據主導地位，而其它方面的教育，如生活教育、道德教育等不同程度地受到忽視。隨著市場經濟的確立，人們逐漸發現“專業教育”培養出來的人才明顯無法適應知識經濟時代所需要的“通才型”人才。20世紀80年代我國高校逐漸開始了“文化素質教育”的探索，1999年國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》后，加強通識教育逐步成為高等教育改革的主旋律。

2獨立學院《管理學》通識教育存在的問題

獨立學院的通識教育大體起步于2003年，由于缺少時間的積累，通識教育課程體系目前還不甚完善。一是課程開設具有很大的隨意性。例如，非經管類專業《管理學》課程沒有統一的開課思路和科學的教學方案，甚至出現因人設課、因人開課的現象。二是教學目標不明確。大部分獨立學院通識教育的目標是擴大學生的知識面，以傳授知識為主，但忽視了管理學的實踐應用，或重視程度不夠。三是理論和實踐嚴重脫節。理論不聯系實踐的教學，會阻礙學生學習的主動性、積極性和創造性。四是教學方法比較陳舊。教師傾向于使用常用的教學方法而缺乏創新。五是師資力量薄弱。獨立學院本身還是一個新生事物，目前大多數獨立學院都采取“引進＋共享”的方式來完善自身的師資隊伍，引進的主要是一些應屆碩士或大學生，他們大多是“校門”到“校門”，往往缺乏實踐經驗，不能適應職業教育教學的要求。

3《管理學》通識課程建設模式

為適應獨立學院人才培養模式，這門通識課程要求在教學過程中，應做到理論聯系實際，“適用即可，夠用為度”，立足培養學生的多元智能。

3．1教育觀念的轉變

《管理學》通識課程教學對象通常為缺乏社會實踐背景的非經管類專業學生。要培養適應社會發展的人才，必須破除重理論的傳統觀念，確立培養學生多元智能、提高學生綜合素質的教學宗旨。承認和尊重學生的個體差異，培養學生的自主性，借鑒吸收管理學的新理論、新知識，重塑教學內容體系，改革教學方法和教學手段。

3．2教學目標的定位

獨立學院人才培養目標是培養應用型人才，所有課程教學目標都要圍繞這一目標而展開。所以，《管理學》通識課程的教學目標應為：一是通過對非經管類專業學生進行管理基礎知識的教育，使學生掌握管理的基本理論、基本方法和基本技能，注重實踐，培養學生的管理能力，提高其管理素質，形成管理與被管理的意識，懂得如何正確地做事、正確地做人，為學生以后的工作生活打下扎實的基礎。二是通過專業管理知識的教育，拓寬學生的知識面，造就融通型人才，同時培養學生發現問題、分析問題和解決問題的實際能力。

3．3教學大綱的制定

必須結合獨立學院的院情、生情和就業市場的需求來制定教學大綱，不能照搬其他學校的，同時大綱的內容必須簡潔明了，重點突出。所以，《管理學》通識課程教學大綱的制訂不宜過細，而且要與時俱進。這樣，既保證了大綱的穩定性，又能夠給予教師一定的自由度，可以根據具體情況修訂大綱細節。

3．4教學內容的更新

基于獨立學院的辦學特點和通識課程的教學目標，在選擇授課內容時，首先應從學生的實際出發，選取基本的、重要的、有代表性的管理內容，而不是大而全，要有取舍?！豆芾韺W》通識課程的內容體系一般可分為兩大部分，管理職能部分和專業管理部分。管理職能部分包括計劃、組織、領導、激勵、溝通、控制等內容，注重管理基礎知識的培養；專業管理部分可包括人力資源管理、管理溝通、運營管理、物流管理、創業管理等內容，注重實踐能力的培養。其次，適當增加管理理論的前沿知識，讓學生了解管理理論的研究動態。

3．5采用立體化教學模式

（1）改革教學方法。第一，講授內容層次、深度遵從學生的認知過程，做到從簡到繁，由淺入深。第二，實施案例教學法，提高學生解決實際問題的能力。案例教學的本質在于以學生為主體，對案例背景、問題及其解決方案進行設計、分析、討論，案例的選擇遵循以下原則：適應性原則、能力相符原則、時效性原則。第三，采用雙向互動教學法。教師在授課時不僅傳授基本理論和基本知識，還要致力于培養學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主體?？刹捎霉芾砬榫胺ê蛶熒孜唤虒W法。第四，采用“翻轉課堂”形式。在課堂上，學生圍繞教師引導的問題展開討論，通過創設的情境開展學習，培養、提高學生運用知識探索發現和解決問題的能力。第五，采用管理游戲教學法，提升學生的綜合能力。對于從未接觸過管理知識的非經管類專業學生，如何讓學生更深刻的了解、掌握管理知識，管理游戲無疑是一種很好的模式。管理游戲可以更好地調動他們的學習主動性和積極性，提高他們解決實際問題的能力，提高他們的溝通能力和團隊精神，達到讓學生在“做中學”，掌握管理技能的目的。第六，開展拓展訓練?？梢試L試在《管理學》通識課程中進行拓展訓練，激勵個人挖掘潛能、了解自我價值；增強自信、關心他人；培養團隊意識和合作精神；培養領導藝術和工作風格。

（2）改革教學手段。第一，利用多媒體技術輔助教學。多媒體技術融計算機、聲音、文本、圖像、動畫、視頻和通信等多種功能于一體，能夠實現用視覺、聽覺等多種感觀參與學習，有利于培養學生多元智能。第二，利用網絡平臺輔助課外教學。網絡提供了開放的交流討論平臺，通過電子QQ、飛信、郵件、博客、論壇等，師生之間進行交流與對話，有助于提高學生學習興趣和幫助學生對問題的理解。

（3）改革考核評價方式。第一，考核評價要注重結果考核評價與過程考核評價相結合。如江西農業大學南昌商學院比較注重兩者的結合考核，學生總評成績主要由三部分構成：百分制考試（包括閉卷、開卷、實踐考查、論文等形式）成績占60％、平時成績（一般包括作業和筆記等的評分）滿分占40分，考勤在平時分中實行倒扣分制度，一次缺課扣2分，遲到、早退扣1分。還規定，期終考試百分制成績低于60分，平時成績（倒扣缺勤分后）低于24分或總評分低于60分都認定該門課程考核不合格?？记诘箍鄯指哂?2分時直接取消考試資格，直接認定不合格，而且只能在第8個學期補考。第二，注重管理知識實踐應用技能的評價。如江西農業大學南昌商學院《管理學》通識課程期終考試一般采用考查方式，學生就學到的管理學知識運用到日常生活實踐中或指導自己的學習與生活等寫篇小論文，如學期、學年計劃的制定、班級管理、院系活動策劃等都可以，這樣就將書本理論轉化成為管理技能。將這些實踐性活動引入管理學考核評價體系，不僅體現了管理學的實踐應用價值，而且有助于學生培養多元智能，如靈活運用知識的能力、解決問題的能力、創新思維能力等。

（4）完善教學效果評價機制。教學效果直接影響到學生對管理知識的掌握程度，沒有較高的教學效果，提高學生的綜合素質也就是空談。如江西農業大學南昌商學院的教學效果可謂是立體化的：一是學生評價。學生主要從知識需求的角度對教師的教學質量進行評價，評教表格不能設置得太復雜，簡單易行即可。每個學期都有學生對教師的滿意度評價，分為五檔，分別為“非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意”，對應的分值分別為5分、4分、3分、2分和1分，并還要有一句話評價。二是教學督導評價。督導通過聽課、檢查教案和大綱等形式，從專家的角度對教學質量進行評估，采用5分制評價。三是教務部門評價。主要通過對教學計劃的實施進行監督和管理，采用5分制評價。四是教師互評。教師通過相互聽課、課程教學討論等進行評價，采用5分制評價。

3．6教學團隊的建設

在我國，通識課程的教學一般是一個教師“單打獨斗”，但通識課程包含的內容相當豐富，甚至是跨了多個學科，憑一個教師的知識、能力、經驗等往往是難以勝任的。因此，通識課程的教學應該要建立一個教學團隊，互補有缺。要培訓教師，注重理論聯系實踐?？梢詫嵺`經驗作為教師準入條件，規定教師在一定期限內必須有一定的實踐工作量?？梢酝ㄟ^“請進來，送出去”的方法，從社會請進有實際管理經驗的專業管理人員到學校講學授課，也可以把專業教師送到企業，參與企業管理實踐，從而獲得管理經驗。

作者:諶種華單位:江西農業大學