職校體操教學(xué)問題及路徑

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一、新型體操教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實施分層次教學(xué)。根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)水平、身體素質(zhì)以及接受能力的差異，結(jié)合高職院校體操教學(xué)的特點，依據(jù)體操課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)總體目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層次的劃分，針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層次教學(xué)。如根據(jù)學(xué)生的實際情況，將那些體操基礎(chǔ)好、能力技術(shù)全面、接受能力強的學(xué)生定義為A層進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的體操技能外，更重要的是拓寬其體操方面的知識，將其作為體操教學(xué)的骨干進(jìn)行培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)臅r候讓這些學(xué)生輔助教學(xué)進(jìn)行體操教學(xué)。對于這類學(xué)生，通過除了讓他們掌握體操方面的知識，同時加強他們體操教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅能讓他們對技術(shù)動作有更加深刻的認(rèn)識，并且有利于他們實踐能力的提高。對于那些基礎(chǔ)相對較差、接受能力較慢、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生定義為B層進(jìn)行教學(xué)，對于這些學(xué)生，教學(xué)的主要目的是保證學(xué)生基本掌握體操的動作技術(shù)和基本知識，完成課堂的教學(xué)內(nèi)容。高職院校體操教學(xué)的目標(biāo)只是一個總體的要求，并沒有細(xì)化到不同層次的學(xué)生個人要求。這就要求體育老師在實際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的不同情況以及實際的教材特性精心設(shè)計好每一次課的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)體操教學(xué)效果的提高。

(二)構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)群體，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用。因材施教的教學(xué)思想自古有之，其核心思想就是要求區(qū)別對待，教學(xué)要因人而異，分層次教學(xué)。通過建立教學(xué)網(wǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個結(jié)構(gòu)合理、主題明確的學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得到自由的發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。

(三)在高等院校廣泛開展教育改革的形勢下，針對變化了的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求，認(rèn)真思考，集思廣益，重點進(jìn)行了教學(xué)模式的改革。先后進(jìn)行了“滲透遞進(jìn)式”、“注重能力培養(yǎng)式”、“成績累積式”、“核心牽動式”等教學(xué)模式的實驗性課題研究，取得了良好的教學(xué)效果。“滲透遞進(jìn)式”教學(xué)，講究的是一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)的過程中逐步加大動作的難度，并將后面的一個難度較大的動作融入到上一個動作的教學(xué)中，即在一個動作結(jié)束緊跟著滲入了下一個動作的教學(xué)。這種教學(xué)模式在進(jìn)行下一個動作的教學(xué)之前先讓學(xué)生對這個個動作進(jìn)行初步了解，將前一個動作與后一個動作進(jìn)行了緊密的銜接，進(jìn)此基礎(chǔ)上也就相對地釋放了學(xué)習(xí)的難度，對學(xué)生有一個很好的指引作用，能夠讓學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)揮。

“注重能力培養(yǎng)式”教學(xué)，簡單來講就是除了加強學(xué)生對操作技能的掌握程度外，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式通過讓學(xué)生對體操的操作技能進(jìn)行示范、講解、對具體的動作進(jìn)行分析和評價以及組織教學(xué)等，不僅讓學(xué)生掌握體操的基本操作，同時也培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行體操教學(xué)的能力。“成績累積式”教學(xué)，是通過對不同教學(xué)階段進(jìn)行小考試，并將這些成績進(jìn)行累積的形式來計算學(xué)生的課程結(jié)業(yè)成績的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以有效地督促學(xué)生認(rèn)真上好每一次課，努力練好每一個動作，將考試的難度有效地分散到每一次的小考試中，增加了學(xué)生學(xué)好操作技能的信心。“核心牽動式”教學(xué)，與“滲透遞進(jìn)式”教學(xué)恰恰相反，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)大綱中那些難度較大的動作，而這動作對于其它動作的學(xué)習(xí)又有很重要的影響，通過對這些動作強化訓(xùn)練，將這些動作遷動到其它動作的教學(xué)中。這種教學(xué)方式由難到易，讓學(xué)生有了一個高的起點，對學(xué)生而言是一個巨大的挑戰(zhàn)，同時也有助于學(xué)生能力的提高，在學(xué)生掌握了高難度的動作之后，再進(jìn)行難度較小的動作的學(xué)習(xí)則如順?biāo)兄郏粴夂浅伞?/p>

二、目標(biāo)化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)形成的綜合運用

(一)教學(xué)方法的選擇運用更具實效性。在體操的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要以及體操動作技術(shù)的特點，靈活運用常規(guī)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的各自特點劃分不同的層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行體操的教學(xué)。在不同的教學(xué)階段所遇到的具體情況，通過對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a、調(diào)整，從而起到傳授知識、技能的作用，充分體現(xiàn)教學(xué)方法在體操教學(xué)中的綜合作用和提高教學(xué)質(zhì)量的實效性。

(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核內(nèi)容的統(tǒng)一性和靈活性。體操教學(xué)的基本目標(biāo)是保證學(xué)生能夠基本上掌握體操教學(xué)大綱中規(guī)定的教材內(nèi)容，通過教學(xué)技能的培養(yǎng)，勝任中、小學(xué)的體育課體操教學(xué)，這也是分層次教學(xué)中最初級的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對于不同層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的目標(biāo)也要根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定，具有一定的靈性性。對學(xué)生考試成績的評價，則也要根據(jù)學(xué)生的層次水平進(jìn)行區(qū)別對待，并與學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行對照，考試的內(nèi)容不僅要符合體操教學(xué)的大綱的要求，同時也要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行等級制考評辦法這樣才能更加客觀地評價學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力。

(三)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的積極性。針對不同學(xué)生的實踐情況，將教學(xué)目標(biāo)劃分不同的層次，讓學(xué)生對自己有一個更好的認(rèn)識，從而明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而確定了自己進(jìn)步和努力的方向。通借助互聯(lián)網(wǎng)與其他同學(xué)進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)交流，每位同學(xué)都會根據(jù)自己確定的學(xué)習(xí)方向和教師提出的不同要求，主動地完成相應(yīng)的任務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)組合體中各自的責(zé)任，在課內(nèi)和課外的互幫互助、交流學(xué)習(xí)的實踐中，檢驗了體操教學(xué)技能水平，總結(jié)出一些實際的經(jīng)驗和體會。經(jīng)過不斷的自我完善和學(xué)習(xí)，全面地提高了體操學(xué)習(xí)的綜合水平和教學(xué)效果。

總之，在高職體操的課程的改革過程中，始終要以學(xué)生的操作技能以及綜合能力的提高為目標(biāo)，而體操課程的教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點，不斷地提高學(xué)生的實踐工作能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，這就要求體育教師在教學(xué)的過程中通過自己不斷地摸索去完善教學(xué)的方法和手段，從而達(dá)到實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的不斷提高，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

作者：張曉杰單位：錦州師范高等專科學(xué)校