班主任生命意識教育研究

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一、在班級中進行生命意識教育的意義

美國的華特士1968年首次提出生命教育，并且實踐了生命教育。在這之后發達國家也相繼推行了生命教育。我國自20世紀90年代以來，全面實施倡導以人為本的素質教育，強調尊重、關心、理解、信任，這是開展生命教育的開端。2010年，國家教育部正式公布實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，第一次載入了要引導學生學會生存，生活，生命教育的內容。人的一生最寶貴的是生命，它只有一次。一個人在成長中只有懂得了生命的寶貴，才懂得去生存，生活。學校推行的三生主題教育，其前提就是生命的教育，生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。對學生進行生命教育，旨在幫助他們樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義，產生對生命的敬畏，培養學生以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展，提高生命的質量，并追求幸福的生活。在中職擔任班主任工作，深感責任重大，教育學生如履薄冰。在班級管理中曾遭遇學生自殘，暴力，欺凌，冷漠，沉溺游戲，酗酒，甚至吸毒等現象，深深感到許多學生對待生命的態度和行為讓人堪憂，心痛。在班級教育中加強生命教育，培養學生生命意識，讓學生理解生命的意義，珍惜愛護生命，學會感恩，寬容，學會與人相處，是班主任工作重點。

二、中職學生需要生命教育

踏入中職學校的學生，年齡一般在15～18歲，正處在青春期向青年初期過渡的關口，他們正面臨著人生發展，價值形成，人格完善的最為關鍵的時期。此時他們心理發展激烈，行為上由不成熟逐漸走向成熟，自我意識已初步形成。如何珍愛自己，善待他人，學生對待生命的態度往往有自己的價值觀。學生們對待生命的種種態度與他們生長的環境及經歷有直接關系。家庭教育是學生生命意識教育的啟蒙，是根源，是最主要，最直接的教育。完整的家庭，融洽的家庭氛圍，父母與孩子，彼此尊重，家長在孩子成長中灌輸愛家人，尊重人，體諒人，寬容人，珍愛生命的意識教育。這就是最好的生命意識的教育。然而當下，父母離異，單親家庭相當多，父母忙于工作，疏于和孩子的溝通，孩子缺乏被愛，在成長中缺乏關注教育，沒有安全感，倍感孤獨，性格敏感，情緒不穩定。他們在學校集體生活中，往往不懂得與人相處，與同學稍有矛盾就容易行為過激。學生群體中不乏父母長年在外打工，孩子留守家鄉與爺爺奶奶一起生活，父母少于關愛孩子，爺爺奶奶更不能正常的教育孩子，家庭教育缺失，生命教育薄弱。其次，從進入中職校的學生實際現狀來看。許多不乏品行，學習的差生。他們因成績不理想選擇了職業教育，這些學生從初中一路走來，經歷了升學的挫折，學校的放棄，家人的失望，加上社會對中職學生的歧視偏見，自然會誘發他們種種不良心理。許多同學缺乏自信，抵觸情緒強烈，思想上不求進取，沒有理想，對前途悲觀失望，得過且過，無所事事，對學習提不起興趣，在校混日子，意志消沉，生活懶散，是普遍的現象。有的學生甚至沾染了社會惡習，打架斗毆，校園暴力，拉幫結派。這些學生生命意識比較薄弱，心理承受力較差，情緒不穩定，很容易走極端。近年來，我國社會生產發展迅速，物質文化生活水平大大改善，生活方式多元化。社會價值觀形形色色，物欲橫流，享樂盛行，信仰缺失，文化建設相對滯后，許多人精神空虛，生活沉淪，特別是青少年學生，受不良風氣影響，加之網絡充斥許多不健康的信息和暴力的網絡游戲，形成缺乏對生命的認識，敬畏，導致心理問題頻發，行為偏激。

三、班主任肩負對學生進行生命意識教育的職責

黨的提出教育要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。所以我們教育的目標是為社會培養健康的人，使受教育者成為一個有人性的人，為社會所用。各級學校肩負對學生進行生命教育的責任，也是學校德育工作的重點。如果學校是一個大家庭，那么班級就是學校最小的家，是對學生滲透生命教育的主要場所，職校班主任的任務是按照職業教育發展，全面培養人的要求，進行班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的好公民，成為社會有用的技能人才。班主任肩負完成學生日常學習管理，思想品質心理健康行為習慣的引導，學生生活管理的責任。對學生進行生命意識的教育義不容辭。班主任首先自己要有健全的生命意識，平等關愛每一個學生，身體力行，在所管轄的班級中進行有目的，有計劃的生命意識的教育滲透。

四、班主任對學生滲透生命教育的方法措施

1.在班級管理中營造良好的班級氛圍，打造班級文化建設讓學生有歸屬感。學生在校所待時間最多的是教室和寢室，接觸最多的是班主任，教師，同學，這些因素直接影響到學生在學校生活的生存狀態和生命質量。首先，班級是學校教育的活動的基本單位，是小家，班主任就是一家之長。班主任就要以身作則，注重自身的言行舉止，運用平等，友好，包容，嚴格的原則，通過營造良好的班級氛圍，來構建一個和諧的大家庭。傳遞給每個學生平等，關愛，尊重，讓來至不同的家庭的，不同生長經歷的，生活習慣，性格迥異的學生們團結在一起生活，學習，彼此包容，共同成長。其次，利用環境對人的影響，組織學生親手定期美化教室和學生寢室，布置一個干凈整潔，溫馨的，賦有青春時代氣息的教室，寢室氛圍。如由學生定期主辦的黑板報，激勵，勵志成長需要的宣傳標語，個性十足的學生活動成長足跡等。讓學生們生活在“自我的空間”“集體的空間”“安全放心的空間”。讓學生喜歡這個屬于大家的小家。養成愛班集體的積極心理。同時利用學校德育主題內容，定期開展班級活動營造和諧的主流班級氛圍。2.利用班會課專題展開關于生命的系列主題班會。班主任有目的和計劃的針對學生年齡，班級思想動態，個人典型行為案例等實際情況展開以培養正確生命意識，將生命教育貫穿班級工作的始終。引導學生正確生活學習交友，利用網絡資源，信息化教學手段，以學生喜聞樂見的形式展開全方位的生命主題教育。班會主題有：第一，生命起源篇，擬定“生命起源，感恩父母”；第二，珍惜生命篇，擬定“珍惜時間，制定實際的職業生涯規劃”；第三，走進自然和社會篇，擬定“人與自然”“同學，你好”“如何面對青春期”。第四，心理篇，擬定“學會調適心理，做一個健康的自我”“如何面對人生挫折”“健康作息從現在開始”。第五，遠離威脅，遠離，保護生命的法律知識篇，擬定“杜絕校園暴力，欺凌，和諧寢室，教室，校園”等等。通過系列主題班會，構建完整的全方位的生命意識概念，了解生命的起源，學會呵護愛惜生命，善待自己，提高生命質量；教會學生感恩父母，珍惜同學友情，杜絕暴力欺凌傷害。在準備實施過程中，充分發揮學生積極參與，形式上包括組織，主持班會課，心理話劇片段，播放主題電影，發言討論，制定實施計劃，構建深刻的生命意識的教育活動，讓每一個學生樹立起對生命的敬畏，傳遞真善美，眾生平等，相互尊重的價值觀。班主任明確提出要求，學生在與人相處中，面對矛盾糾紛，堅守底線，即生命的底線。發生口角，打架等突發事件，班主任要正確面對，不偏不倚，在處理糾紛中教育當事人，警示其他學生，如何避免類似情況的發生。同時班主任在管理過程中觀察學生言行，留心“問題”學生。3.對“問題”學生建立學生思想動態檔案，幫助學生積極調試轉變。問題學生是指在人格言行上有悖于常理，常態的學生。班主任通過觀察發現問題學生言行現狀，診斷問題癥結，分析原因，屬于抑郁和封閉傾向等心理問題，及早發現，呵護，利用家庭，學校的力量，共同努力；屬于性格等問題，動手打人傷人等暴力和非暴力傾向的，班主任教師要對其進行教育，要求，動之以情，曉之于理，讓其認識到后果。面對遭受挫折的學生，班主任要積極引導，找出原因，幫助學生走出情感低谷。在班級管理中班主任要有愛心，耐心，身體力行去教育學生，“潤物細無聲”，用自己的人格魅力去感化他們，老師不能輕視任何一個學生，在言傳身教中教育學生培養正確的生命態度。4.利用家校平臺，向家長進行生命意識的宣傳和教育。家庭是學生生活的場所，也是感悟親情，生命的血緣紐帶，充分利用家庭父母的力量，配合學校，班主任老師，起到很好的作用。利用家校平臺，針對性的向家長進行生命意識的宣傳和教育，通過學習提高認識。讓家長重視親子教育，注重與子女的情感溝通，從而建立起融洽的家庭關系，幫助學生渡過青春躁動期。席慕蓉說：生命本身應該有一種意義，我們絕不是白白來一場的。了解生命并且熱愛生命的人是幸福的。生命教育，是塑造人的教育，讓每一個學生懂得生命，珍惜每一天。

參考文獻

[1]王曉紅.生命教育論綱.2009.

[2]張娜.生命教育的三重意蘊.當代教育科學，2006.

作者:羅炬 單位:重慶市工貿高級技工學校