常態課與比賽課青年教師成長策略

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【摘要】常態課是教師的訓練場，教得徹底、不膚淺、不鋪張；比賽課是教師的擂臺，上得生動、有新意、有特色。青年教師力求從課堂的“自為”到“自在”的提升，從教學的“隔離化思維”向“交互式思維”的轉變，通過上常態課與比賽課這兩條有益的途徑，為青年教師能力培養與職業發展指明方向。

【關鍵詞】常態課；比賽課；青年教師成長

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教育是專業化的活動，教學是更復雜的工程，教師在課堂中的任務不僅是向學生傳授知識，更是要面對：多維的工作任務、同時發生的課堂問題、刻不容緩的問題反饋、事件發生的不可預測性、活動的公開性和社會歷史文化傳統對教學的制約。教師課堂教學能力決定學生知識習得效率和專業素養的未來發展，所以師資隊伍質量是學校教學把控的第一要關，青年教師更是未來發展的中堅力量。

一、青年教師上常態課與比賽課存在的問題

隨著教師資格證制度的規范，入職前都有專業化的理論學習與考試，但缺乏實際帶班教學經驗。同時，身處復雜多變的真實課堂教學中，青年教師也會產生眾多困難和疑惑。因此，加強對常態課與比賽課的研究對青年教師的成長具有重要意義。1.青年教師上常態課的問題。所謂常態課是指：“按照教學計劃僅僅面對學生所進行的教學”。上好常態課是對青年教師的最基本要求，也是關鍵能力的核心。教育是一門遺憾藝術，在瞬息多變的真實課堂中教學對任何教師而言都不是輕而易舉的事，對缺少教學理論實操和教學經驗實戰的青年教師更是不容易：一是課堂教學能力問題，教學技巧生硬，方法死板；二是專業知識素養問題，備課不足以滿足學生的求知需求；三是有效溝通問題，與學生沒有相處經驗，不知如何有效的管理學生。2.青年教師上比賽課的問題。裴娣娜教授指出公開課始于20世紀50年代中后期。20世紀80年代初公開課走入中小學，成為了中小學教師從事課堂教學研究的一種觀摩、交流形式。比賽課是對公開課進化的一個分支課堂，是對各級各類教學比賽的統稱。比賽課以打造名師新秀著稱，在涅槃的過程中，青年教師遇到的困難有：一是教學設計能力問題，知識點的精選、教學技巧的包裝和上下文內容的組織失當；二是課堂管理能力問題，經驗不足導致時間把握和臨場控制難以隨機應變；三是創新力問題，怯于突破已有的教學模式，課程講學無新意不能博得評委青睞。

二、青年教師上常態課與比賽課產生問題的原因

師資隊伍是評價一個學校教學水平的關鍵，青年教師作為教育教學的主力軍，課堂教學能力會很大因素的影響學校教育質量的發展。1.青年教師上常態課產生問題的原因。（1）課堂教學能力滯后。教師行業排資論輩的思維固化成型，老教師有年長的教齡和豐富的教學經驗，大多青年教師對前輩懷著敬佩之心，將其標榜成楷模去學習，因而，青年教師的授課風格和方式也深受影響。如此，在學習借鑒的過程中，不懂得靈活地對前輩的課堂教學方法取其精華，祛其糟粕，“我寧可亦步亦趨地遵循舊有的教育方法，也不愿將更好的辦法折中一半再采用。”這種心理是絕大多數青年教師態度的反射，他們害怕與其嘗試改進后出錯，還不如循規蹈矩的好。（2）專業知識素養欠缺。青年教師可以真實地站上講臺，但不一定能夠真正地站穩講臺，甚至有課堂上回答不了學生突然提問的情況也是屢見不鮮，他們的專業知識理念還停留在校園生活的磁場，自身知識理念的維度有局限，囿于他們認為只要上好書本知識，滿足教學大綱要求就能合格。“學習是個體在特定情境下由練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。”書本不等同真知，學生獲得的知識是習于教師的知識，是在其長期引導下產能質變的過程。青年教師備課若滿足不了學生的求知，會直接降低教師在學生心目中的威信，打擊其學科專業自信與職業發展自覺，損害自身的職場發展前景，嚴重者更危害著整個學校教學質量，使學校教學目標的達成止步于理想的藍圖。（3）有效溝通效率不高。青年教師由于教齡這樣的客觀原因，顯得在學生眼中缺少公信度，他們往往對待學生很嚴厲，借此在學生心里樹立威嚴的“領導地位”。青年教師被框于自我既定的“嚴師”角色和地位中，教學中對學生缺乏耐煩地傾聽，對需求不能及時給予反饋，缺少與學生相處經驗的他們多會喝聲斥責學生的“搗亂行為”，而不是從正面引導和管理學生。常態課是學生學習的主戰場，學生長期體會不到任課教師的關注，會刺激學生學習的逆反心理，激發學生青春期的叛逆情緒，間接影響學生的學習質量，最終也會對青年教師的成長產生影響。2.青年教師上比賽課產生問題的原因。（1）教學設計能力欠佳。“在確定教學目標和了解學生的學習準備水平之后，接下來就要選擇適當的教學方法和策略進行教學，進而實現教學目標。”比賽課的教學設計是有別于常態課的，青年教師因同課異構教學經驗的不足，缺少在比賽課的課堂中那種運籌帷幄的能力，所以在適當的教學方法和策略的選擇上有失偏頗，教學設計在知識點的精選、教學技巧的包裝和上下文內容的組織會有失當。（2）課堂管理能力有限。比賽課與常態課不同的是，常態課一課時上不完的內容，下節課再給學生接著補充完善，而比賽課不僅授課時間有嚴格限制，而且要求知識點上得干凈利索，內容簡短精煉。青年教師缺乏參賽經驗難免能瞻前顧后，對全程時間把控不到位；同時，青年教師與業內資深“大佬”同臺競技，賽場心理素質建設薄弱，應賽能力不強，課堂管理能力有限，面對比賽的臨時控場能力難以隨機應變；此外，青年教師初出茅廬，一心希望嶄露頭角，功利心太重而忽視過程，賽場上任何“風吹草動”都可能是壓倒駱駝的最后一根稻草。（3）創新力不強。在傳統教學實施過程中，教師的教學行為表現可以概括為“三中心式”，即以書本知識為中心，以教師為中心，以課堂為中心展開教學；“三轉式”，即教師圍著書本轉，學生圍著教師轉，師生圍著分數轉。教師的課堂教學行為在基本程序上的表現是：先教后學，先講后練，以教論學，學服從于教，師講生聽，師寫生抄。青年教師受這種傳統的教育理念束縛，認為教學是一門嚴謹且嚴肅的專業化活動，教師作為課程活動中的引領者，更是應有敬畏教育的態度自覺。因而青年教師在上比賽課時，不能適應賽場上以競技為目的的環境，沒能調控參賽者的角色轉變，操著穩重求勝的心，上著因循守舊的課，怯于創新地突破已有教學模式，課程講學沒有新意和特色，難以博得專家評委青睞。

三、上常態課與比賽課對青年教師成長提升的策略

常態課是學校開展教學課程的基礎，是學生進行日常學習的方式，是青年教師的職場必經之路，是奠定青年教師專業發展規劃的基石，依靠它深化專業理論知識、積攢教學實踐經驗。比賽課是學校發展教學課程的手段，是教師提升專業水平的契機，是青年教師難能可貴的職場歷練，是輔助青年教師專業成長培養的加速器，依靠它強化教學技能，豐富課堂實操。1.青年教師上常態課提升的策略。（1）提升課堂教學的引動力。課堂教學的一般方法主要有講演法、提問法和討論法等，這些方法是青年教師在教學中常用的基本教學形式。為提升課堂質量促進教學發展價值，學校領導需革新發展思路，拆掉教學模式被“批量生產”思維的墻，認識到觀念是行動的“引擎”，是提升課堂教學的引動力，以教學理念指導教學實踐，有意識地培養青年教師教學有法、教無定法前驅思想。除課堂教學的一般方法以外，心理學家在有關的學習理論基礎上又發展出許多新的教學方法，包括發現學習、掌握學習、程序教學及合作學習等。這些方法為廣大青年教師在課堂實踐中改革傳統的課堂教學方法，選擇和探索新的教學方法提供了理論依據。（2）增強專業知識素養的促動力。掌握知識是學生學習的主要任務，也是學校智育的核心內容之一，教師的教育機智、教育理論、知識學養、教學風格、情感和價值觀等都引導且影響著教學任務完成的質量和效率。為學校教學任務保質保量的完成，學校應從內在動力和外在動力兩方面攜手并進來展開對青年教師專業知識成長的培養。一方面喚醒青年教師學習專業知識的意識覺醒，積極開展教學教研活動，鼓勵青年教師積極進修學習、名師前輩指導學習、各校互換交流學習等，促進青年教師關注教學能力提升，專注理論知識的進步，激發青年教師自身的不懈追求才是內在動力持續運作的“精神支柱”。另一方面完善學校教師考評制度，增加專業知識在考核指標的比重，加重考核獎勵機制比例，鼓吹上行下效專業學習求發展的優良風氣，引導和培養學校領導、專家教授、名師特教、青年教師等全員尋求發展的積極愿望，使合理的考評機制產生外在動力，起著監督和調控的“燈塔作用”。（3）加強實效溝通的轉動力。研究表明，言語行為是課堂中最主要的教學行為，包括主動的講話和對學生的反應，占所有教學行為的80%左右。傳播學的研究表明：在人們面對面交流中，35%的信息通過言語行為傳播，65%的信息通過非語言行為傳播，教學過程不是人與人之間的隨意交往，教師總是力求使學生掌握講授的知識和傳播的內容，教師的言語行為質量決定著學生的知識習得成就。雖然教學是師生雙向溝通，但在課堂中，更多的是教師主動傳遞與學生被動接受的溝通關系，所以教師的課堂溝通能力是衡量一節課有效完成的重要標準。青年教師可以不斷通過自身授課或旁聽其他教師的課程來增加與學生相處的機會，觀察、發現、記錄學生的學習、言語、反應、情緒、表情等行為習慣，不斷地積累、總結、反思與學生的相處經驗，以此使師生溝通得以雙向轉動，不斷完善自身的教學溝通能力，優化與學生在課堂交流中的反應能力。2.青年教師上比賽課提升的策略。（1）推進教學設計能力的引導力。在做好常態課的教學目標設計、教學方法和策略設計、教學評價設計的基礎上，比賽課的教學設計更側重于精要的知識點節選、課堂教學技巧的包裝和上下文內容的如何連貫的接洽，哪怕名師特教上比賽課都會精心準備，對青年教師更是不小的挑戰。為更好地推進比賽課高強度、高難度的教學設計能力的發展，在學校建平臺教學得發展的引導下，開展示范課借鑒、優質課展評、觀摩課學習、公開課搓技的一系列真實的教學實踐學習活動，鼓勵青年教師先旁聽再參與后模仿最后學以致用，從這些專家教授、名師特教的公開課中汲取精華，積累各家教學設計經驗，為自身日后上比賽課打下堅實的理論和實踐基礎。（2）增加課堂管理能力的促導力。在課堂教學中，教師除了“教”的任務，還有“管”的任務，與常態課中學生的課堂紀律管理和學習的課程內容管理不同，比賽課在特殊的教學環境中，更考驗教師現場課堂整體的調控能力：關注教師分秒切合的時間把控能力、觀察教師細微的心理變化呈現出不同的課堂情緒效果、關心臨場實際講演能力的綜合課堂展現等。為更好地增加青年教師比賽課的課堂管理能力，學校應積極開展“以賽促教，全面提高”的校內賽課活動，讓青年教師在所處單位“參加比賽”經常化，“課堂管理交流”經驗化，“教育科研”習慣化，“理論學習”自覺化，“反思總結”制度化。讓青年教師在熟悉的教學環境中不斷打磨與成長，理論得升華，實操出真知，不斷強化心理應賽素質以應對日后陌生賽場環境出現的授課問題。（3）攜領創新力的向導力。在全國教育大會上發表重要講話指出，堅持深化教育改革創新。這一重要論斷，是我國教育改革發展在實踐中的重要經驗總結，是黨和國家教育事業發展的根本動力。攜領教育改革創新是時展的向導力，是學校改革發展的必由之路，比賽課是所有課程的“頂層設計”，具有更高的歷史站位、更廣闊的教育視野、更深邃的戰略眼光，對賽課講學的創新有更高要求也是順應教育時展的主題。教育改革從學校基層抓起，教學創新從青年教師抓起，為堅持深化教育改革創新，學校應健全青年教師職后培訓制度，專注培養青年教師能力與綜合素養的教育教學方法創新、人才培養模式探索、課程與教材體系建設等。在高舉社會主義偉大旗幟，堅持黨中央的正確領導下，建立一套科學完整的創新“指揮棒”的人才培養培訓體系，讓前沿的教育理念和教育知識身臨青年教師的生活、工作、學習中，使其耳濡目染的感受、接受并傳授教育創新。常態課是學校教育的整體推進，呈現一流課程效果，二流講學、三流設計，青年教師在上常態課的過程中培養專業素養，提升教學知識水平；比賽課是課堂教學的試點先行，呈現一流包裝、二流設計、三流課程效果，青年教師在比賽課的錘煉下，可以打磨專業教學技能，增強課堂控場心理素質。青年教師從常態課講臺上積累經驗升華，從比賽課擂臺中積攢精華回歸，青年教師的教學課程共同為學生的學習結果服務，因地制宜、因校制宜、因材制宜、因需制宜、因人制宜地考慮裁定，以求教學相長，創造高效的學習環境和優質的學習效率。

作者:但林糠 單位:西華師范大學政治與行政學院