常態(tài)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇常態(tài)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從發(fā)展的角度來看，培訓(xùn)卻是沒有淡旺季的，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)發(fā)展的70-20-10法則思考，就打破了培訓(xùn)和日常工作的邊界，工作本身便是最佳的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

那如何將培訓(xùn)在組織內(nèi)部常態(tài)化運(yùn)作呢？

阻礙培訓(xùn)常態(tài)化的因素主要有兩個(gè)，一是業(yè)務(wù)部門對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知程度，二是培訓(xùn)管理者自身的專業(yè)程度。而業(yè)務(wù)部門對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知，很大程度上取決于后者。所以要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)常態(tài)化，培訓(xùn)管理者要提升自身三方面的專業(yè)素養(yǎng)。

聚焦業(yè)務(wù) 打鐵還需自身硬

如果培訓(xùn)管理者還停留在靠發(fā)表格給業(yè)務(wù)部門選課，或是在需求訪談的時(shí)候先入為主地詢問對(duì)方的培訓(xùn)需求（或是象征性地問一下戰(zhàn)略規(guī)劃、業(yè)務(wù)規(guī)劃，然后很快又轉(zhuǎn)入培訓(xùn)需求），這樣設(shè)計(jì)出來的培訓(xùn)對(duì)業(yè)務(wù)部門的認(rèn)知影響也是有限的，很難逃脫慘淡的局面。

培訓(xùn)管理者都知道需求分析要從戰(zhàn)略、績(jī)效入手，但是自身掌握的工具方法論是否能夠做出支撐？打鐵還需自身硬，不妨參考一下績(jī)效改進(jìn)思路，過程中結(jié)合引導(dǎo)技術(shù)和教練技術(shù)，特別是在需求分析和訪談階段，搞清楚哪些問題不適合培訓(xùn)，而哪些問題不培訓(xùn)，業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)就睡不著了，培訓(xùn)常態(tài)化就有保障了。

系統(tǒng)運(yùn)營(yíng) 打通工學(xué)邊界

搞清定位以后就是落地問題，打通了培訓(xùn)和工作的邊界，培訓(xùn)自然就常態(tài)化了，但是這對(duì)我們的專業(yè)有較高的要求，以下幾種方式可供參考。

人才測(cè)評(píng)+教練輔導(dǎo) 促使動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，從根源上驅(qū)動(dòng)學(xué)員把成長(zhǎng)當(dāng)成自己的事情。“1對(duì)1”測(cè)評(píng)解讀和教練輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，是我們深度影響學(xué)員及其上司改變培訓(xùn)認(rèn)知的好機(jī)會(huì)，這個(gè)時(shí)候培訓(xùn)管理者的角色更像是咨詢顧問。

個(gè)人發(fā)展計(jì)劃（IDP）+導(dǎo)師制 催動(dòng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，把學(xué)習(xí)計(jì)劃和工作計(jì)劃融合在一起，在這個(gè)過程中培訓(xùn)管理者主要搭建框架、提供輔導(dǎo)，讓學(xué)員的成長(zhǎng)具有針對(duì)性，更貼近工作需要。這種方式一般用于核心人才的培訓(xùn)，特別是業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)想重點(diǎn)培養(yǎng)的人群。

行動(dòng)學(xué)習(xí) 增進(jìn)能力轉(zhuǎn)化，行動(dòng)學(xué)習(xí)能很好地演繹70-20-10法則，是打破培訓(xùn)和工作邊界的典型方式，也是培訓(xùn)對(duì)業(yè)務(wù)影響最明顯的方式之一，自然也是深度提升業(yè)務(wù)部門對(duì)培訓(xùn)認(rèn)知的好辦法，甚至有時(shí)候能帶給“刀槍不入”的業(yè)務(wù)部門強(qiáng)烈的震撼感。

以上幾種方式在實(shí)際工作中可以混合使用。除此之外，學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)常態(tài)化，比如移動(dòng)學(xué)習(xí)、社區(qū)化學(xué)習(xí)。從體系的角度，學(xué)習(xí)路徑圖也可以參考。

經(jīng)營(yíng)思維 保障培訓(xùn)“銷量”

如果說專業(yè)技術(shù)是質(zhì)量的保障，那么經(jīng)營(yíng)思維就是銷量的保障。當(dāng)這種能量積累到一定的程度，培訓(xùn)的品牌效應(yīng)就會(huì)很明顯了。

篇2

【關(guān)鍵詞】中職教師；信息化教學(xué)能力

1 中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

2016年3月至6月期間，課題組通過問卷、訪談、網(wǎng)絡(luò)收集等形式，對(duì)市中職學(xué)校教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力開展調(diào)研，具體問題如下：

1.1 尚未區(qū)分中職教師信息化能力標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，中職學(xué)校與普通中小學(xué)存在很大差異，而根據(jù)網(wǎng)上收集數(shù)據(jù)顯示，目前市中小學(xué)各城區(qū)信息化推動(dòng)較快，教師有明確的信息化能力標(biāo)準(zhǔn)，而中職教師尚未明確，大部分院校只是參照中小學(xué)信息化能力標(biāo)準(zhǔn)，這不利于中職教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與應(yīng)用。

1.2 中職教師網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)利用率不高

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，90%左右教師上網(wǎng)查找資源與他人QQ/微信交流能力較強(qiáng)，80%教師擁有世界大學(xué)城或其他教學(xué)空間，但利用率極低，一月或幾個(gè)月偶爾運(yùn)用1-2次，僅有20%教師不僅擁有教學(xué)空間，而且可以布置作業(yè)、上傳資源、在線答疑等。

1.3 中職教師信息化與專業(yè)融合能力不強(qiáng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，隨著翻轉(zhuǎn)課堂推廣，微課運(yùn)用越來越廣泛，中職教師經(jīng)常運(yùn)用微課、MOOC上課僅占8%，有時(shí)運(yùn)用占22%，偶爾使用（比賽運(yùn)用）占60%，從不使用占10%。原因教師對(duì)信息化與學(xué)科融合能力不強(qiáng)，少數(shù)教師本身是計(jì)算機(jī)專業(yè)或感興趣而使用，絕大部分教師是迫于公開課、競(jìng)賽、省市檢查需要時(shí)使用。

1.4 中職教師信息化培訓(xùn)評(píng)價(jià)不夠，有與企業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象

目前市中職教師信息化培訓(xùn)多集中在近兩年省培項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)校指標(biāo)有限，大部分教師參與機(jī)會(huì)較少，而信息化培訓(xùn)也相對(duì)傳統(tǒng)、單一，沒有后續(xù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，也沒有充分利用企業(yè)、行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源或讓其參與評(píng)價(jià)，與企業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重。

2 提升中職教師信息化教學(xué)能力策略

2.1 完善政策，明確教師信息化能力發(fā)展要求

由于目前市里只有針對(duì)中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確中職教師信息能力培養(yǎng)相關(guān)政策。因此，筆者建議市教育局可根據(jù)本地中職院校實(shí)際情況與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，制定符合中職教師信息化能力的相關(guān)政策與標(biāo)準(zhǔn)，如明確教師各階段信息化發(fā)展規(guī)劃、參加實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)考核、聘請(qǐng)企業(yè)專家培訓(xùn)等一系列標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)部門也可以將信息化能力列入教師職前、職稱評(píng)定和考核獎(jiǎng)勵(lì)必備條件，幫助教師明確信息化提升方向，促進(jìn)教師自主應(yīng)用與發(fā)展信息化教學(xué)。

2.2 夯實(shí)中職院校網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)，為教師提供信息化教學(xué)保障

信息化基礎(chǔ)建設(shè)對(duì)于中職學(xué)校信息化教學(xué)至關(guān)重要，沒有硬件作為外在基礎(chǔ)條件，教師在媒體課件、優(yōu)質(zhì)微課演播與錄制、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)將難以實(shí)施，無法真正將信息技術(shù)與專業(yè)互相融合，把信息化教學(xué)落地實(shí)處。中職院校應(yīng)高度重視信息化建設(shè)，給予專項(xiàng)資金，做好信息化平臺(tái)與服務(wù)建設(shè)。一是，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，如教學(xué)資源、共享和管理系統(tǒng)、面向?qū)W生和社會(huì)人員服務(wù)系統(tǒng)、面向教師教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)、面向企業(yè)教學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)系統(tǒng)；二是，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括多媒體教室改造，錄播室的建設(shè)等。

2.3 加強(qiáng)信息化培訓(xùn)，提高教師信息化運(yùn)用能力

隨著信息化教學(xué)不斷推進(jìn)，中職教師的信息化應(yīng)用能力亟待提升。筆者認(rèn)為，一是，要加強(qiáng)院長(zhǎng)、教育行政、信息技術(shù)管理人員培訓(xùn)；二是，建立信息化專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；三是，加強(qiáng)信息化教學(xué)的校本培訓(xùn)；四是，加強(qiáng)省級(jí)信息化教師培訓(xùn)后期測(cè)評(píng)；五是，加強(qiáng)企業(yè)數(shù)據(jù)運(yùn)用培訓(xùn)。前二項(xiàng)是通過省市主管部門組織實(shí)施，第三、四項(xiàng)為提高培訓(xùn)效果與質(zhì)量，第五項(xiàng)為加強(qiáng)與企業(yè)對(duì)接，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。在院校組織校本培訓(xùn)中，可將培訓(xùn)分為集中、網(wǎng)絡(luò)與日常培訓(xùn)三個(gè)方面。（1）集中培訓(xùn)為聘請(qǐng)信息化專家培訓(xùn)信息技術(shù)運(yùn)用，重點(diǎn)培訓(xùn)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、整體課程構(gòu)建能力。（2）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程分享到校園網(wǎng)教師平臺(tái)上，教師可利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐。這種培訓(xùn)方式即靈活又便于教師接受，但需要大量視頻資源作為支撐。（3）日常培訓(xùn)可將信息化放入日常考核，可每學(xué)期要求教師運(yùn)用5次以上信息化教學(xué)方法（微課、翻轉(zhuǎn)課堂等）并上交不少于10個(gè)系列化專業(yè)多媒體課件與設(shè)計(jì)。在教師省級(jí)信息化培訓(xùn)中，建議增加半年效果追蹤（而不是單一線上30天，線下10天），可讓教師將信息化教學(xué)案例整理成報(bào)告進(jìn)行反饋或錄制兩堂以上信息化課堂視頻展示培訓(xùn)效果，加強(qiáng)信息化教學(xué)持續(xù)運(yùn)用。加強(qiáng)企業(yè)平臺(tái)運(yùn)用與培訓(xùn)，力爭(zhēng)打造“學(xué)習(xí)―平臺(tái)―企業(yè)”為一體信息化培訓(xùn)新模式，為探索新型培訓(xùn)模式又增添一條有效途徑。

2.4 建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源共建共享

不少中職教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索各種資源，常常感到迷茫，花費(fèi)大量時(shí)間卻收效甚微，主要原因是有效教學(xué)資源沒有得到整合，利用各個(gè)學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，搭建信息化虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)必不可少。可通過QQ群、微信公眾號(hào)，把信息化資源匯聚在一起，形成線上線下交流學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)引導(dǎo)教師建立學(xué)習(xí)型微博，關(guān)注與推廣信息化教學(xué)優(yōu)秀案例，學(xué)會(huì)利用微博進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)與知識(shí)儲(chǔ)備。通過在職教城建設(shè)“中職教育優(yōu)質(zhì)資源數(shù)字化開發(fā)基地”和“示范性虛擬仿真中心”，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源共建共享，為廣大教師信息化教學(xué)能力提升不斷提供助力。

2.5 健全信息化教學(xué)常態(tài)機(jī)制，激發(fā)信息化教學(xué)持續(xù)發(fā)展

信息化教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括“政府―地區(qū)―學(xué)校―教師”；“教育行政長(zhǎng)官、工作人員―教師―技術(shù)人員”；“信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)―信息化管理―信息化科研―信息化教學(xué)資源開發(fā)―信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”；“信息化示范校建設(shè)―師資隊(duì)伍建設(shè)―教研成果建設(shè)―專業(yè)資源建設(shè)―課程資源建設(shè)”；通過系統(tǒng)規(guī)劃，形成信息化整體合力。“政府―地區(qū)―學(xué)校”信息化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，需制定符合實(shí)際的信息化教學(xué)政策與計(jì)劃，細(xì)化工作方案，扎實(shí)推進(jìn)項(xiàng)目，落實(shí)主體責(zé)任。信息化科研常態(tài)化。需建立完善信息化教研制度，鼓勵(lì)教師開展信息化教研教改、信息化課程建設(shè)、平臺(tái)開發(fā)及教學(xué)成果展示。信息化教學(xué)競(jìng)賽常態(tài)化與制度化。每年“學(xué)校―地區(qū)―全國(guó)”分級(jí)進(jìn)行信息化教學(xué)大賽選拔，在調(diào)研基礎(chǔ)上完善信息化比賽方案，增強(qiáng)信息化大賽實(shí)效性，使競(jìng)賽促進(jìn)信息化教學(xué)發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)能力成長(zhǎng)。信息化師資隊(duì)伍常態(tài)化建設(shè)。學(xué)校不僅需要培養(yǎng)信息化教學(xué)領(lǐng)軍人物與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，還需加強(qiáng)信息化主管隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)專業(yè)人員建設(shè)，為中職信息化教學(xué)提供合理、多元化人才配置。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，中職教師信息化教學(xué)能力提升是一個(gè)系統(tǒng)而艱巨的工程，它需要政府、地區(qū)、學(xué)校、企業(yè)相互配合，形成四方合力，創(chuàng)設(shè)新環(huán)境，營(yíng)造新氛圍，激勵(lì)教師投身信息化教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)進(jìn)步與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

一、全力推進(jìn)油氣輸送管道隱患整治攻堅(jiān)工作

做好油氣輸送管道隱患整治工作，涉及油氣管道的街道辦事處要制定油氣輸送管道隱患整治實(shí)施方案，建立工作機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工，健全工作機(jī)制。確認(rèn)油氣輸送管道隱患清單，按照“一處一檔”的要求，逐項(xiàng)制定整治計(jì)劃和實(shí)施方案，限期消除隱患，完成整治工作。

二、進(jìn)一步深化危化品安全專項(xiàng)整治

開展制度化、常態(tài)化的“打非治違”，重點(diǎn)針對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品建設(shè)項(xiàng)目未批先建或擅自改變建設(shè)內(nèi)容；未按規(guī)定辦理相關(guān)許可手續(xù)從事危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)；企業(yè)擅自將生產(chǎn)場(chǎng)所非法出租或?qū)⑸a(chǎn)項(xiàng)目私自轉(zhuǎn)包給不具備資質(zhì)條件的企業(yè)或個(gè)人生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一律從嚴(yán)查處，責(zé)令停產(chǎn)整改或取締；對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品經(jīng)營(yíng)市場(chǎng)、各加油（氣）站、涉氨企業(yè)進(jìn)行排查和專項(xiàng)整治。

三、落實(shí)企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任

1、進(jìn)一步完善安全生產(chǎn)責(zé)任制。督促危化品企業(yè)根據(jù)新《安全生產(chǎn)法》的要求，進(jìn)一步完善安全生產(chǎn)責(zé)任制，形成職責(zé)明晰、“五個(gè)全覆蓋”的安全生產(chǎn)責(zé)任體系，夯實(shí)安全生產(chǎn)基礎(chǔ)。

2、進(jìn)一步深化安全標(biāo)準(zhǔn)化工作。持續(xù)開展危化品企業(yè)安全標(biāo)準(zhǔn)化達(dá)標(biāo)創(chuàng)建，提高企業(yè)安全管理水平。

4、健全事故隱患排查治理制度和運(yùn)行機(jī)制。進(jìn)一步推進(jìn)企業(yè)隱患排查治理制度化、常態(tài)化、專業(yè)化、信息化，落實(shí)基層隱患排查責(zé)任。督促危化品企業(yè)完善應(yīng)急預(yù)案和現(xiàn)場(chǎng)處置措施，加強(qiáng)應(yīng)急隊(duì)伍建設(shè)和物資儲(chǔ)備，定期組織開展演練，提高企業(yè)應(yīng)急處置能力。

四、加強(qiáng)監(jiān)管基礎(chǔ)工作和安全監(jiān)管能力建設(shè)

篇4

本學(xué)期是我生病治療一年半后返校上班的新學(xué)期，既興奮又忐忑。興奮的是經(jīng)歷一番生死考驗(yàn)之后，我終于又回到久違的校園，能夠和親愛的同事們一起盡己所能做自己喜歡做的事情；而忐忑不安的是，至少三到五年內(nèi)，我的身體可能隨時(shí)會(huì)發(fā)出警告，所以我又必須調(diào)整好我的生活狀態(tài)，保證身體無憂。非常幸運(yùn)的是，集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)和同事們非常關(guān)心和體諒我，在生活和工作上給予了我很大的照顧，我心里充滿了感激！

根據(jù)學(xué)校安排，本學(xué)期我主要負(fù)責(zé)教科研工作，具體包括語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)和"理想課堂"建設(shè)兩大塊。圍繞這兩項(xiàng)工作，我主要做了如下事情：

（一）深入教師課堂，了解實(shí)際情況。

1、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)方面，我校語(yǔ)文教師在觀念上面已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到：閱讀與積累對(duì)學(xué)生的的語(yǔ)文成績(jī)、語(yǔ)文水平、語(yǔ)文素養(yǎng)乃至終身發(fā)展都有著非常深刻的影響，所以老師們的教學(xué)熱情都非常高。但在具體的教學(xué)工作中，由于語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)一反老師們?cè)缫疡{輕就熟的課堂教學(xué)模式，需要老師們重新備課、重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程、重新編寫導(dǎo)寫案，龐大的工作量給語(yǔ)文老師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。一部分語(yǔ)文教師能夠迎難而上，很快就能適應(yīng)這種新的教學(xué)方式；一部分語(yǔ)文教師步步亦趨，在傳統(tǒng)與變革之間徘徊；還有一部分語(yǔ)文教師處理方式不當(dāng)，如將閱讀任務(wù)完成放到課后，無形當(dāng)中增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，弄巧成拙。

2、"理想課堂"建設(shè)方面，我校的"三環(huán)六步"理想課堂模式已經(jīng)日趨成熟。走進(jìn)任何一位老師的課堂，都能看到老師們嫻熟的課堂流程、學(xué)生自如的表達(dá)與交流。但如果不是特意走進(jìn)課堂，而只是在教室外巡查，卻發(fā)現(xiàn)依然有老師一講到底、學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象，這說明在課改常態(tài)化方面還存在問題。另外，在課堂教學(xué)中，依然還存在不需要交流而交流、不需要講授而講授的現(xiàn)象，這說明在課改精致化方面還存在問題。所以在課改常態(tài)化和精致化方面，我們還需要做很多工作。

（二）大膽變革，全面開啟語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2013年10月，我和學(xué)校六位老師赴山東濰坊幾所學(xué)校實(shí)地考察，聽了很多課，和當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)、老師面對(duì)面地探討、交流，深深地感受到"語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基的一項(xiàng)活動(dòng)".回來后我們?cè)谒膫€(gè)班級(jí)試點(diǎn)，后來又有很多語(yǔ)文教師陸陸續(xù)續(xù)出去學(xué)習(xí)，老師們也感受到：我們的語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行變革，要將閱讀和積累放在語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。

經(jīng)過兩年的醞釀后，本學(xué)期，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)在我校一二年級(jí)58個(gè)班級(jí)全面開展。為了推動(dòng)這項(xiàng)工作，我校語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)研究中心組織了幾項(xiàng)重要活動(dòng)："新教育杯"寫字大賽，目的是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范書寫的意識(shí)，提高學(xué)生的書寫質(zhì)量；"主題學(xué)習(xí)"演講比賽，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書熱情，為語(yǔ)文教師的教學(xué)服務(wù)；"新教育杯"聽寫大賽，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

總之，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)在我校正全面展開，我們要在摸索中前進(jìn)，經(jīng)歷短暫的陣痛之后，一定能迎來百花盛開、碩果滿園！

（三）開展各學(xué)科課改研討，推動(dòng)學(xué)校課改工作。

2015年11月4日，學(xué)校迎來了新學(xué)校教育科技研究院研究員及語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課題組專家蒞臨我校指導(dǎo)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)工作，通過上示范課、做報(bào)告與研討交流等多種教研方式，全校語(yǔ)文教師收獲很大。

為了進(jìn)一步營(yíng)造教科研氛圍，調(diào)動(dòng)老師們的教科研熱情，提升老師們的教科研能力和水平，我們接著開展了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科的課改研討活動(dòng)。活動(dòng)上午各安排兩位教師上兩節(jié)有代表性的研討課，并請(qǐng)本校該學(xué)科的專家做課改培訓(xùn)；下午各備課組分組研討，然后大備課組集中交流展示，最后交流總結(jié)。通過這一天環(huán)節(jié)緊湊、節(jié)奏明快的研討活動(dòng)，讓我們每一位學(xué)科老師扎扎實(shí)實(shí)沉浸到教科研活動(dòng)當(dāng)中，去聆聽，去思考，去交流，去碰撞，去沉淀，讓每一位老師受益良多，從而極大地推動(dòng)了學(xué)校的課改工作。

（四）開展行政干部包班責(zé)任制度，促進(jìn)課改工作常態(tài)化。

為了使每一位教師的理想課堂形成常態(tài)化，本學(xué)期啟動(dòng)了"理想課堂"建設(shè)行政干部包班責(zé)任制。

即每位行政干部負(fù)責(zé)3—5個(gè)班的"理想課堂"建設(shè)的督促、指導(dǎo)和檢查工作。要求每位行政干部率先垂范，積極探索，自己首先成為"理想課堂"教學(xué)能手；要求每位行政干部經(jīng)常對(duì)所負(fù)責(zé)班級(jí)進(jìn)行巡堂、推門聽課，督促指導(dǎo)所負(fù)責(zé)班級(jí)所有老師積極投身"理想課堂"建設(shè)；要求一周一反饋督導(dǎo)情況，教科室把反饋結(jié)果作為評(píng)選"課改先鋒""課改管理先鋒""課改示范班級(jí)""課改優(yōu)秀班級(jí)"的重要依據(jù)。

從一學(xué)期的實(shí)施情況來看，本制度效果不夠明顯。一方面因?yàn)橹贫缺旧磉€不夠完善，難以實(shí)施；另一方面行政干部分身乏術(shù)，督導(dǎo)不力。下學(xué)期需進(jìn)一步改進(jìn)。

（五）行政干部示范課、青藍(lán)工程、"成才杯"教學(xué)大賽推陳出新。

建校近十年來，行政干部示范課、青藍(lán)工程、"成才杯"教學(xué)大賽總是如期舉行，本學(xué)期也不例外。

學(xué)期初，彭校長(zhǎng)帶領(lǐng)幾十位行政干部以身示范，領(lǐng)航學(xué)校的"理想課堂".行政干部備課充分，課堂精彩；教師們聽課踴躍，學(xué)習(xí)認(rèn)真。行政干部示范課掀起了本學(xué)期第一輪教科研活動(dòng)。

青藍(lán)工程是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，尤其在我校教育教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、不斷引進(jìn)新教師的背景下，務(wù)實(shí)求真地做好師徒結(jié)隊(duì)互學(xué)共進(jìn)活動(dòng)是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基本保證。在本學(xué)期青藍(lán)工程互聽活動(dòng)準(zhǔn)備會(huì)上，我向本學(xué)期師徒結(jié)隊(duì)的老師們強(qiáng)調(diào)了青藍(lán)工程的意義，要求徒弟要虛心，師傅要誠(chéng)心，參與者要有恒心，力爭(zhēng)把本期青藍(lán)工程辦得更有實(shí)效。從本學(xué)期運(yùn)行情況來看，師徒互聽活動(dòng)堅(jiān)持得比較好，這要感謝李艷主任的傾心督導(dǎo)工作。

篇5

一、時(shí)時(shí)推品牌，搭建教師品牌發(fā)展的廣闊平臺(tái)

1. 建模“四一五”，品牌的研究走向制度化

教師的學(xué)習(xí)和研究缺少持續(xù)的激情與動(dòng)力是品牌打造過程中最大的障礙。大部分老師都只把完成教學(xué)工作作為自己全部的工作，很多教師認(rèn)為學(xué)研都是有剩余精力時(shí)才去搞的事，又或者認(rèn)為學(xué)研僅是個(gè)別老師的個(gè)別的事。要徹底轉(zhuǎn)變教師這些想法，要打破這一固有的定勢(shì)，走“學(xué)研制度化之路”是最好最根本的辦法。因此，我校經(jīng)過幾年的摸索與實(shí)踐，構(gòu)建了“四一五”制度化學(xué)研模式。“四”即為“四個(gè)原則”：計(jì)劃性、全體性、展示性、指向性；“一”即為“一個(gè)結(jié)合”：固定性與自主性相結(jié)合；“五”即為“五個(gè)模塊”：“讀書分享”、“學(xué)進(jìn)交流”、“名師引領(lǐng)”、“新秀競(jìng)技”、“專題研修”。目前，制度化學(xué)研模式是教師展示與推介自己品牌的主要陣地，成為教師品牌發(fā)展的有效平臺(tái)。

2. 展示“多途徑”，品牌的推介走向常態(tài)化

一方面，我們廣泛組織各種對(duì)外展示活動(dòng)。如“三個(gè)一模式展示”、“六課型創(chuàng)新模式展示”、“順學(xué)而導(dǎo)研討課展示”、“課例 論壇模式展示”、“小班教育研討會(huì)”、“語(yǔ)文六年課改反思展示”等都面向全市教師進(jìn)行了展示，都引起了很大的共鳴和思維碰撞，在全市的小學(xué)教育界中產(chǎn)生積極的影響，也讓許多老師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色得到了同行的廣泛認(rèn)可，逐步形成了教師的品牌。另一方面，我們?cè)谑佟⒋罄省⒙橛俊蝾^等鎮(zhèn)成立了教科研基地。學(xué)校定期派出教師到各基地進(jìn)行展示、鍛煉、交流。第三方面，近年來，每學(xué)期都有來自全市二十多個(gè)鎮(zhèn)街近400名教師分批分學(xué)科來我校分別進(jìn)行為期一周跟崗學(xué)習(xí)，學(xué)校已有80%的老師在這些跟崗學(xué)習(xí)中進(jìn)行了課例展示或?qū)ｎ}講座。這種大范圍、多途徑的展示，不僅極大地增進(jìn)了我校教師與外界的交流，也使得教師的品牌推介走向了常態(tài)化。

3. 名校“大聯(lián)盟”，品牌的視野走向前沿化

為了提升教師的教育思想，拓寬品牌研究的視野， 我們本著“走出東莞看教育，走出教育看教育”的原則，與南京市力學(xué)小學(xué)、瓊海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、重慶市中華路小學(xué)、大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等國(guó)內(nèi)最具知名度的學(xué)校開展了“全國(guó)研究型文化名校聯(lián)盟” 活動(dòng)。我們以一系列的聯(lián)盟活動(dòng)為契機(jī)，增進(jìn)與名校思想的交流、資源的共享，尤其以聯(lián)盟活動(dòng)中全國(guó)知名教育專家、學(xué)者的專業(yè)引領(lǐng)來有效拓寬教師品牌研究的視野。

二、全方位幫扶，注入教師品牌發(fā)展的不竭動(dòng)力

1. 有效引領(lǐng)，針對(duì)問題請(qǐng)專家

例如，教師在品牌規(guī)劃方面遇到困惑，我們便邀請(qǐng)教師品牌發(fā)展方面頗負(fù)盛名的南京市教科所宋寧所長(zhǎng)來校與教師一對(duì)一、面對(duì)面交流、互動(dòng)。近年來，我們先后邀請(qǐng)了全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生、北京師范大學(xué)外文學(xué)院王薔教授、浙江省小語(yǔ)會(huì)長(zhǎng)沈大安先生、柳州市教科所廖先祥主任、廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院科研處林紅處長(zhǎng)、廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)教學(xué)法教研室主任盧信瑜副教授、浙江省特級(jí)教師朱樂平老師等100多位專家、學(xué)者、教授來校講學(xué)。取法乎上，加深了老師們的專業(yè)思考，從根底上改變老師們的教育觀。

2. 師徒結(jié)對(duì)，品牌研究添實(shí)效

為了積極利用自有資源，挖掘教師的最大潛力，我校充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、校內(nèi)名師的引領(lǐng)、輻射作用，推出了校內(nèi)教師師徒結(jié)對(duì)的教師發(fā)展規(guī)劃。我們引導(dǎo)教師根據(jù)各自品牌類型以自愿與統(tǒng)籌相結(jié)合為結(jié)對(duì)原則，基本程序?yàn)椋簩W(xué)校統(tǒng)籌，確定師徒人選——征求雙方意見——舉行儀式（給師傅發(fā)證書）——開展活動(dòng)——活動(dòng)展示。在確定結(jié)對(duì)以后，給師徒明確責(zé)任。比如要求師傅向徒弟介紹品牌研究的經(jīng)驗(yàn)，提供教學(xué)信息，推薦學(xué)習(xí)文章，使其開闊視野，不斷充實(shí)。

篇6

本屆全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)段教育教學(xué)要求和特點(diǎn)，按照基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、高等教育分組（根據(jù)作品第一作者所在單位劃分）設(shè)置參考項(xiàng)目，大賽旨在用新技術(shù)、新媒體構(gòu)建新型教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)課程改革從“兩基”走向“四基”，讓學(xué)生在技術(shù)支持下獲得豐富的基本活動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)展了基本學(xué)科思想。全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽是在推進(jìn)教育信息化、重視和加強(qiáng)教育資源建設(shè)的過程中，逐漸成長(zhǎng)起來的一項(xiàng)具有廣泛影響、涵蓋各級(jí)各類教育、面向廣大教師和專業(yè)技術(shù)人員的重要賽事。

全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽自1998年創(chuàng)辦以來，給信息化教育帶來了生機(jī)與活力，內(nèi)容豐富的參賽作品、活躍的現(xiàn)場(chǎng)決賽與交流對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、提高各級(jí)各類學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育信息化產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。近日《中國(guó)電腦教育報(bào)》記者針對(duì)獲獎(jiǎng)教師的參賽課例進(jìn)行了采訪。

“過數(shù)學(xué)生活，學(xué)生活數(shù)學(xué)”

――《用角丈量世界》上海市洛川中學(xué)

上海市洛川中學(xué)數(shù)學(xué)老師董方說：“提到數(shù)學(xué)這門學(xué)科，總是和“枯燥”、“乏味”、“脫離生活”等詞語(yǔ)聯(lián)系到一起，但自從我參加了《英特爾未來教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)》課程培訓(xùn)后，我了解到要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，必須在研究學(xué)習(xí)前期精心組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提供給學(xué)生具有挑戰(zhàn)性、選擇性和創(chuàng)新性的研究任務(wù)；在研究學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生能獲得多渠道的信息，確保知識(shí)的安全性，組織伙伴協(xié)作，并讓學(xué)生獲得認(rèn)可；在研究學(xué)習(xí)后期，支持學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)作品，并進(jìn)行21世紀(jì)技能的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)成果在課堂之外的價(jià)值。在完成培訓(xùn)后，我迫不及待地把項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念運(yùn)用到教學(xué)中，于是報(bào)名參加了第十六屆全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽。”

董方說，這次參賽課例是《用“角”丈量世界》，這使得同學(xué)們真正的把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活及社會(huì)問題中，這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受到數(shù)學(xué)有助于解決現(xiàn)實(shí)中的難題，對(duì)教材中“角”的知識(shí)的理解更深了。這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)也得到了所有家長(zhǎng)的大力支持。

課例主要是學(xué)生應(yīng)用“畫相等的角”這一知識(shí)點(diǎn)，在幾何畫板中模擬場(chǎng)景，體驗(yàn)把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程。在實(shí)施中，借助幾何畫板，給學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)研究問題的工具，使他們有了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。利用幾何畫板的動(dòng)態(tài)圖形功能，可以即刻改變問題的條件，觀察結(jié)論所發(fā)生的變化，從而啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力。課后，同學(xué)們就土方車肇事這一社會(huì)現(xiàn)象，自發(fā)的組織到真實(shí)的土方車上進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，并在教室模擬實(shí)物場(chǎng)景，用小電腦測(cè)量分析，總結(jié)出了有根據(jù)的研究報(bào)告。

通過信息就化教學(xué)，活躍了學(xué)生的抽象思維，“過數(shù)學(xué)生活，學(xué)生活數(shù)學(xué)”深深地印在同學(xué)們的腦海，對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)有了很高的興趣，同時(shí)同學(xué)們開始關(guān)注生活和現(xiàn)實(shí)問題，樹立了有責(zé)任心的人生觀。

技術(shù)和教學(xué)共推信息化發(fā)展

――《生物進(jìn)化的原因》北京市景山學(xué)校

在一對(duì)一互聯(lián)環(huán)境下，學(xué)生通過個(gè)性化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，利用交互白板模擬探究保護(hù)色的形成實(shí)驗(yàn)。《生物進(jìn)化的原因》利用“數(shù)字景山”平臺(tái)進(jìn)行交互，通過經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，并對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)和歸納，理解生物進(jìn)化的原因。推理演繹、批判，聚合與發(fā)散思維貫穿始終，讓學(xué)生感受思維的張力，不斷創(chuàng)新。

技術(shù)作為工具真正融合到教學(xué)中，真正意義上成為教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者，根據(jù)一對(duì)一的互聯(lián)環(huán)境的特點(diǎn)，發(fā)揮了其優(yōu)勢(shì)，充分尊重了學(xué)生主體性和差異性，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力服務(wù)。獲獎(jiǎng)的意義在于為一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的常態(tài)化教學(xué)提供了一個(gè)可供參考的案例。該課設(shè)計(jì)，技術(shù)資源真正成為了改變教與學(xué)方式的工具，真正提高效率，不是一堂“作秀”課，我已經(jīng)把該課的設(shè)計(jì)作為常態(tài)化的應(yīng)用。也就是說，本課例是不僅給學(xué)生減負(fù)且增效，更簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)方式，更有效多樣的情境創(chuàng)設(shè)，更多的互動(dòng)和思維碰撞中創(chuàng)新；從教師的角度，也是“投入產(chǎn)出比”很高的，更簡(jiǎn)單的教學(xué)準(zhǔn)備，更簡(jiǎn)易的組織教學(xué)，更好的教學(xué)效果。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)該課例的反映效果很好，參與程度與熱情很高，一方面對(duì)于在一對(duì)一互聯(lián)環(huán)境下的頭腦風(fēng)暴法很感興趣，覺得能在短時(shí)間內(nèi)碰撞出許多傳統(tǒng)方法無法激發(fā)的觀點(diǎn)，一方面感覺電腦版的進(jìn)化原因的實(shí)驗(yàn)如同游戲一樣好玩，教學(xué)內(nèi)容理解也比較到位，并產(chǎn)生對(duì)相關(guān)知識(shí)繼續(xù)探索的濃厚興趣。信息技術(shù)在生物學(xué)科中，它實(shí)現(xiàn)的直觀化教學(xué)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為日常教學(xué)中必不可少的要素。它豐富了學(xué)習(xí)的方式和知識(shí)獲取的渠道，使學(xué)生擁有話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生的觀點(diǎn)能得到分享和交流，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

眭衍波說：“我教的是生物學(xué)科。生物學(xué)科的一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐與其他科目相比，既有共性，又有自身的特點(diǎn)。先談共性，多種技術(shù)資源作為分享反饋互動(dòng)工具、情感激勵(lì)工具、評(píng)價(jià)工具、資源呈現(xiàn)方式等可體現(xiàn)于所有學(xué)科，整合到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。教學(xué)中學(xué)生的交流互動(dòng)，觀點(diǎn)的碰撞，一對(duì)一的互聯(lián)環(huán)境的確是個(gè)好平臺(tái)，是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的良好媒介。

再談生物學(xué)科的特點(diǎn)上，生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，像本節(jié)課中體現(xiàn)的一樣，實(shí)驗(yàn)假設(shè)的提出，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的電腦模擬（只有部分實(shí)驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)行），各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的圖表呈現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的在線匯總統(tǒng)計(jì)，結(jié)論的得出與推論，有了一對(duì)一的互聯(lián)環(huán)境，都非常直觀便捷，是很便捷認(rèn)知操作的工具。

篇7

工作重點(diǎn)是貫徹落實(shí)本局《2013年度績(jī)效考核實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“方案”），我股按照“方案”中對(duì)法制工作的各項(xiàng)要求，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)、踐行科學(xué)發(fā)展觀為中心，遵照《縣林業(yè)局年度工作目標(biāo)責(zé)任制（以下簡(jiǎn)稱“責(zé)任制”）》的各項(xiàng)工作措施，以優(yōu)化林業(yè)行政執(zhí)法環(huán)境為主線，落實(shí)依法行政和依法治林為中心，始終把規(guī)范執(zhí)法程序、履行執(zhí)法監(jiān)督為工作重點(diǎn)，進(jìn)一步探索行政執(zhí)法責(zé)任制常態(tài)化管理，全面提升行政處罰的公正性和行政執(zhí)法的社會(huì)公信力，切實(shí)保障行政管理相對(duì)人的合法權(quán)益。

通過一年的努力工作，分項(xiàng)匯報(bào)如下：

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)型的林業(yè)法制工作機(jī)制

學(xué)習(xí)是增加政治素養(yǎng)、增強(qiáng)法制水平、創(chuàng)新工作思路、提升工作熱情、添加工作動(dòng)力、提高工作效率的“催化劑”；學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)思想作風(fēng)、轉(zhuǎn)變思想觀念、增強(qiáng)道德素養(yǎng)、樹立文明形象的“助推器”；學(xué)習(xí)更是提高行政執(zhí)法能力和林業(yè)服務(wù)技能的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

㈠、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)先進(jìn)理論。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、增長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成效、鞏固學(xué)習(xí)成果，是我們學(xué)習(xí)的綜合目標(biāo)。積極、主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)，是達(dá)到“事半功倍”學(xué)習(xí)效果的努力方向，關(guān)鍵是做到自我約束、從嚴(yán)律已。

1、積極參加局機(jī)關(guān)中心組政治理論學(xué)習(xí)，不斷加深對(duì)黨的綱領(lǐng)性政治理論先進(jìn)性的理解和認(rèn)識(shí)，逐步提高全股室同志的政治敏感度和法制工作的政策理論水平。

2、按照局機(jī)關(guān)中心組指定的理論學(xué)習(xí)命題。一是在規(guī)定時(shí)段內(nèi)完成規(guī)定命題的全文通讀和重點(diǎn)研讀，同時(shí)撰寫結(jié)合命題的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。二是堅(jiān)持參加專家導(dǎo)學(xué)的政治理論和法律法規(guī)學(xué)習(xí)，并積極參與專題討論。三是帶著問題重點(diǎn)學(xué)，通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換心智模式、通過學(xué)習(xí)追求自我超越、通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考、通過學(xué)習(xí)提升思想認(rèn)識(shí)；重點(diǎn)是把新形勢(shì)下的政治敏感性問題帶進(jìn)學(xué)習(xí)之中，通過對(duì)問題屬性的系統(tǒng)分析，在先進(jìn)理論中尋找解決問題的工作方法。

3、突出重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。一是根據(jù)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，突出學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)主義法制的基本理論以及林業(yè)法規(guī)的具體條文；在研讀科學(xué)發(fā)展觀先進(jìn)理論的同時(shí)對(duì)唯物辯證法的理論深入研讀，不斷增強(qiáng)科學(xué)發(fā)展觀的理論功底。二是更新思想觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，不斷強(qiáng)化與時(shí)俱進(jìn)和帶著問題學(xué)的方法，做到學(xué)以至用。

㈡、轉(zhuǎn)變工作思路、增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力。

切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)深入基層調(diào)查研究，掌握實(shí)際情況，帶著新觀點(diǎn)、新思路、新方法，實(shí)事求是地調(diào)整工作思路，提高工作的時(shí)效性，完成年度工作任務(wù)：

1、組織全系統(tǒng)干部職工全員參加林業(yè)法律法規(guī)的“兩法六例兩辦法《中華人民共和國(guó)森林法》、《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)森林法實(shí)施條例》、《省森林保護(hù)管理?xiàng)l例》《省野生動(dòng)物保護(hù)管理?xiàng)l例》、《省林地保護(hù)管理?xiàng)l例》、《省森林公園管理?xiàng)l例》、《省封山育林條例》、《省森林采伐管理辦法》、《省木材經(jīng)營(yíng)加工運(yùn)輸管理辦法》”的學(xué)習(xí)、考試。以“兩法六例兩辦法”的主要法律責(zé)任為核心，

展開對(duì)“兩法六例兩辦法”的全面宣傳工作。一是以“兩法六例兩辦法”相關(guān)條款為中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編撰學(xué)習(xí)、考試卷（四版）和模擬答題卷，印發(fā)試卷（四版）200份向各部門、各站場(chǎng)分發(fā)。二是組織法制工作骨干參加改卷、評(píng)分199份，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，全系統(tǒng)“兩法六例兩辦法”的學(xué)習(xí)、考試成績(jī)平均96.7分。

2、參與對(duì)全系統(tǒng)各項(xiàng)工作制度匯編的合法性審核，通過逐條逐款的核對(duì)，全面完成了5章、40項(xiàng)制度的合法性審核和印發(fā)工作。

3、配合縣委組織部舉辦的兩期“新一屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員素質(zhì)培訓(xùn)班”的林業(yè)篇的教學(xué)任務(wù)。

4、配合省林業(yè)廳產(chǎn)業(yè)處和省林業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)全省各地（市）的木材檢驗(yàn)員培訓(xùn)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在7個(gè)地級(jí)市的16縣（市、區(qū)），共舉辦木材檢驗(yàn)員培訓(xùn)班15期，授課培訓(xùn)學(xué)員1150人次。

5、按照縣政府“治理公路三亂聯(lián)合工作組”的工作要求，完成了配合“聯(lián)合工作組”對(duì)我局的公安森林分局、林業(yè)資源管護(hù)大隊(duì)和三木材檢查站，防止公路三亂現(xiàn)象反彈為主題的專項(xiàng)檢查，共審核了行政處罰文書69份卷宗，并現(xiàn)場(chǎng)提出三項(xiàng)非原則性的整改（措施）意見。

6、完成了縣政法委“610”辦公室的工作要求，對(duì)塘聯(lián)村進(jìn)行“反”宣傳教育和家庭“反”承諾的進(jìn)村入戶調(diào)查任務(wù)；完成了縣政法委“禁毒”辦公室的工作要求，參與6·26國(guó)際禁毒日宣傳活動(dòng)，制訂了全系統(tǒng)“禁毒宣傳月”工作方案和實(shí)施防毒禁毒宣傳工作。

7、按照縣局的“三打兩建”工作部署，完成了木材加工企業(yè)為主的“遵規(guī)守法、安全生產(chǎn)”專項(xiàng)檢查。

8、遵照縣法制局的工作要求，草擬了《林業(yè)局行政處罰自由裁量權(quán)適用規(guī)則》報(bào)縣政府法制局，并通過合法性審核，我局獲準(zhǔn)制訂《林業(yè)局行政處罰自由裁量權(quán)適用規(guī)則》。全面完成從草案編撰、送審和修正文稿、印制文本，并發(fā)放到各部門和各基層單位人手一冊(cè)。

9、積極參加縣局“林木采伐許可證發(fā)放程序會(huì)審小組”的會(huì)審例會(huì)，對(duì)全系統(tǒng)己作采伐設(shè)計(jì)的“年度木材生產(chǎn)計(jì)劃”的“林木采伐許可證”發(fā)放程序的合法性會(huì)審工作。

㈢、存在問題和工作建議

篇8

全面管理 高位辦學(xué)啟

教育集團(tuán)成立后，面對(duì)在校師生人數(shù)多、覆蓋學(xué)區(qū)廣、校區(qū)跨度大等實(shí)際情況，學(xué)校依托多年辦學(xué)實(shí)踐，改革創(chuàng)新，全面貫徹落實(shí)教育方針和各項(xiàng)政策、法規(guī)，系統(tǒng)總結(jié)出“一三四教育”的特色辦學(xué)理念，即夯實(shí)“一切”學(xué)生和諧發(fā)展基礎(chǔ)的辦學(xué)思想；教學(xué)生“三年”，想學(xué)生一生，思國(guó)家千秋的育人理念；培養(yǎng)具有健全的人格魅力、扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)力、深厚的發(fā)展?jié)摿蛨?jiān)強(qiáng)的適應(yīng)能力的“四有”優(yōu)秀人才。這些綱領(lǐng)性的發(fā)展理念，滲透在學(xué)校以“人本教育”“超越教育”為核心的學(xué)校管理文化之中，具體轉(zhuǎn)化為“三互、三態(tài)、六體現(xiàn)逐漸形成”的“三三六”辦學(xué)舉措。

在全市推行義務(wù)教育均衡發(fā)展的形勢(shì)下，學(xué)校全體教師勵(lì)精圖治，圖強(qiáng)思變，學(xué)校教育質(zhì)量得到整體提升。2006年以來，學(xué)校中考成績(jī)穩(wěn)居市區(qū)前茅，多位和平區(qū)中考狀元誕生我校。其中，在2006年中考中，一三四中學(xué)獲全市第一名；2010年，在生源全部是學(xué)區(qū)學(xué)生的情況下，一三四中學(xué)以總分高于第二名學(xué)校10.8分的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，居全區(qū)第一名、全市第二名。在2011年中考中，成績(jī)?cè)?00分以上的學(xué)生人數(shù)比2010年提高了4.27個(gè)百分點(diǎn)，化學(xué)、歷史成績(jī)?cè)俅挝痪尤械谝唬骺茲M分共計(jì)279人。考入實(shí)驗(yàn)、二中、育才四中等省級(jí)示范高中人數(shù)再度增長(zhǎng)。真正發(fā)揮了名校引領(lǐng)示范作用，彰顯著一三四中學(xué)鮮明的辦學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格和育人風(fēng)范。

伙伴模式 特色辦學(xué)鑄品牌

加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施“伙伴式”管理，為學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供強(qiáng)勁引擎。學(xué)校從制度入手，對(duì)各部門實(shí)行“塊塊管理，條塊結(jié)合”的“伙伴式”管理模式，落實(shí)“行政提速、服務(wù)提質(zhì)、工作提效”的“三提精神”，做到工作到位不錯(cuò)位、不缺位，形成整體的“伙伴式”綜合管理模式，成為和平區(qū)的一個(gè)品牌。

實(shí)施“互動(dòng)式”伙伴校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師完成傳統(tǒng)教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變，為學(xué)校發(fā)展進(jìn)入科學(xué)軌道、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，打下良好基礎(chǔ)。

堅(jiān)持德育為先，完善“伙伴式”德育工作體系，為學(xué)生全面發(fā)展提供高品質(zhì)環(huán)境。學(xué)校構(gòu)建了“以常規(guī)為基礎(chǔ)、以特色為亮點(diǎn)、以靜態(tài)為修身、以動(dòng)態(tài)為養(yǎng)德”的全新德育工作體系。實(shí)現(xiàn)“伙伴式”合作，每周的伙伴式優(yōu)勝小組量化考核選拔、班內(nèi)小組的競(jìng)爭(zhēng)、小組內(nèi)互評(píng)的展開，使學(xué)校德育工作真正成為學(xué)校生存發(fā)展的靈魂，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有一三四中學(xué)特質(zhì)的優(yōu)秀人才，成為促進(jìn)和平發(fā)展的棟梁之才。

進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建“六學(xué)一案”的伙伴式課堂教學(xué)模式，為全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才創(chuàng)設(shè)有效途徑。實(shí)施以學(xué)生小組為主體的“伙伴式”課堂教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有效途徑。這一模式建立的目的和意義主要在于構(gòu)筑新型的師生關(guān)系，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的教育，促進(jìn)學(xué)校質(zhì)量整體高位攀升。沈陽(yáng)市第一三四中學(xué)的“伙伴式”課堂教學(xué)模式有以下特色：模式特色是六學(xué)一案五點(diǎn)化；管理特色是突出六體現(xiàn)，小組團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與互訪互學(xué)制相結(jié)合；課型特色是三課一賽，即常態(tài)化的求知課、規(guī)范化的求學(xué)課、體系化的活動(dòng)課和伙伴式小組擂臺(tái)賽。如今，學(xué)校的“伙伴式”課堂教學(xué)模式取得了豐碩的階段性成果，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

國(guó)際視野 開放辦學(xué)思路廣

從整個(gè)和平區(qū)看，沈陽(yáng)市第一三四中學(xué)是和平區(qū)南部學(xué)區(qū)大學(xué)校，創(chuàng)建了具有特色的大學(xué)區(qū)管理模式及與農(nóng)村輝山學(xué)校建立教育發(fā)展共同體托管校。

從全國(guó)看，學(xué)校現(xiàn)為中國(guó)西部教育顧問單位，青海、新疆等地區(qū)骨干教師每年約有200余人來學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。2011年9月，吳艷校長(zhǎng)被云南省教育廳聘為云南香格里拉第二中學(xué)的榮譽(yù)校長(zhǎng)。

篇9

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教師 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀與途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0011-02

高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師不僅要不斷地提升專業(yè)知識(shí)和技能，而且還要有適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)要求的新的教學(xué)方式和技能。但許多教師還沒有改變長(zhǎng)期以來形成的陳舊的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方式陳舊，很難適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)多元化的教學(xué)要求。在新課標(biāo)的背景下，高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅要注重知識(shí)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還要注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。高中化學(xué)教師要通過教學(xué)反思來優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，培養(yǎng)高中生的化學(xué)綜合應(yīng)用能力，并持續(xù)性地完善自身的教學(xué)能力，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生具備更加完善的化學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為高中教學(xué)改革的重要的迫切的任務(wù)。

一、反思高中化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)實(shí)施后，教學(xué)反思越來越被廣大教師所關(guān)注。認(rèn)真反思教育教學(xué)過程，及時(shí)總結(jié)教學(xué)的成敗得失，堅(jiān)持寫教學(xué)反思和教學(xué)后記，從而不斷得到提高。可見，教師要使自己的專業(yè)得到發(fā)展就離不開教學(xué)反思。

新課標(biāo)要求構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)并不是不要老師指導(dǎo)。實(shí)際上，在教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和探究性研究。現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐和化學(xué)教學(xué)方式的改革，要求化學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)型向教學(xué)與研究結(jié)合型轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能更好地適應(yīng)新課標(biāo)條件下的化學(xué)教學(xué)。高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施和高考的改革，對(duì)高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更好的發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展空間。但長(zhǎng)期以來，高中化學(xué)教師一直是重知識(shí)教學(xué)，也習(xí)慣于按部就班地上課、下課，很少用心去研究教學(xué)，很少考慮教師自身的專業(yè)發(fā)展。不少教師缺乏研究意識(shí)和探究精神，教學(xué)理念和教學(xué)方法上還存在許多問題。這都給新形勢(shì)下的化學(xué)教學(xué)帶來困難。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）沒有教學(xué)反思的習(xí)慣。教學(xué)反思是教師的重要專業(yè)素質(zhì)，如果教師不能很好地反思自己的教學(xué)過程，那么就不能很好地去總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不能很好地反思自己在教學(xué)中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生的具體情況。教師的教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。如果教師缺乏反思，不提升反思能力，那么教師的專業(yè)水平就只會(huì)一直停留在原有的水平上。跟不上教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的要求，不能更好地適應(yīng)新課標(biāo)深入發(fā)展的要求。例如，新課標(biāo)實(shí)施后，高考的命題要求也發(fā)生了新的改變，它更加重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核。這就要求老師不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，改變自己的教學(xué)方式來適應(yīng)新的變化。如果教師不很好地去總結(jié)和反思自己，那么就很難適應(yīng)新課標(biāo)的要求。目前的情況是，教師沒有這種教學(xué)反思的習(xí)慣，使得教學(xué)不能更快更好地得到改正和提高。

（二）沒有明確教學(xué)目標(biāo)。化學(xué)學(xué)科是邏輯性與實(shí)踐性并重的理科學(xué)科，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)要明確好教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分總結(jié)和凝練，提出明確的教學(xué)環(huán)節(jié)小目標(biāo)。但是，從目前的情況來看，不少高中化學(xué)教師沒有很好地明確教學(xué)核心，制訂好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)方案存在針對(duì)性不足的情況。例如，有的教師把教學(xué)目標(biāo)定在讓學(xué)生記住相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象上，忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的邏輯思維訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)思考和應(yīng)用知識(shí)，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)閱渭兊乃烙浻脖尺^程。

（三）教學(xué)方法單一。化學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)影響教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過程的有效安排和教學(xué)方法的選擇，簡(jiǎn)單來說，教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)。很多高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)方法改革的過程中，往往難以擺脫傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法的桎梏，教學(xué)方法單一，不能適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求。例如，在進(jìn)行《硫酸、硝酸和氨》這一部分課程的教學(xué)過程中，有的高中化學(xué)教師還是習(xí)慣于知識(shí)灌輸教學(xué)，很少指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。如果高中化學(xué)教師不具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)，沒有詳細(xì)的規(guī)劃，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，那么就很容易將整個(gè)教學(xué)過程淪為灌輸知識(shí)的過程。這種單一的教學(xué)形式，不利于提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

二、高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑

（一）學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。專業(yè)知識(shí)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的資本，是服務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的必備材料。如果教師在完成一門課程的教學(xué)過程中缺乏專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和理論指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程華而不實(shí)，就好比蓋一座大樓缺乏根基和材料。通過對(duì)當(dāng)前的高中化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升情況的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的缺失是制約高中教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的問題之一。產(chǎn)生這種問題的根源在于我國(guó)教育存在的“局限性”特點(diǎn)，教師之間的交流和互動(dòng)少，教師與教師之間沒有得到互補(bǔ)。因此也就無法從他人的教學(xué)中獲取有益的幫助，并以此來對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思，久而久之，使得化學(xué)教師的教學(xué)方式不能很好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，也使得教師的專業(yè)素質(zhì)得不到提高。為了充分地提升高中化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校在進(jìn)行教師管理的過程中，要為教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)好平臺(tái)，為教師提供一個(gè)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的環(huán)境，相互學(xué)習(xí)和交流。例如，高中化學(xué)教師利用這個(gè)平臺(tái)在學(xué)校范圍內(nèi)定期開展學(xué)術(shù)探究活動(dòng)；或者把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例放到平臺(tái)上共大家分享；或者就某一個(gè)教學(xué)問題進(jìn)行討論，集思廣益，促進(jìn)高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，教師的相互交流，教師的教學(xué)研究，不僅需要制度化和常態(tài)化，而且需要制度作為保證。

（二）加強(qiáng)教師自我專業(yè)學(xué)習(xí)。教師的自我專業(yè)發(fā)展是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，沒有教師專業(yè)發(fā)展的愿望和需求，就是有再好的外部條件也不可能很好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師的業(yè)務(wù)水平的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，都要依靠自身的努力。教師的主觀愿望是教師自我發(fā)展的動(dòng)力。例如鄉(xiāng)村化學(xué)教師一般都任務(wù)重，進(jìn)修條件差，很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但他們自強(qiáng)不息，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能，在各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中都能取得較好的成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也都較理想。這就充分說明事在人為，教師個(gè)人的自我學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在動(dòng)力。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和研究的過程。是教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行的個(gè)體學(xué)習(xí)和集體相互學(xué)習(xí)和交流的過程。高中化學(xué)教師的自我專業(yè)發(fā)展的途徑很多，但要從學(xué)校和個(gè)人的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從基本要求出發(fā)來進(jìn)行發(fā)展。

首先，要加強(qiáng)自我專業(yè)學(xué)習(xí)。化學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。新課標(biāo)要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來適應(yīng)教育和教學(xué)發(fā)展的需要。教師的專業(yè)發(fā)展是建立在教師不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。教師是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，因此，化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)專業(yè)情感。

其次，是要主動(dòng)參與學(xué)科組的集體備課，在集體備課中通過相互交流和討論提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。學(xué)會(huì)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與活動(dòng)安排。教師專業(yè)的發(fā)展是以教師作為主體的主動(dòng)發(fā)展歷程。教師的專業(yè)技能是在自我發(fā)展和培訓(xùn)訓(xùn)練過程中逐步形成的。高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，就要掌握圍繞化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)高中化學(xué)教師教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)的基本技能，尋找合理的教學(xué)方式，充分重視對(duì)化學(xué)教學(xué)方式篩選能力的培養(yǎng)，為高中化學(xué)教學(xué)效率的提升提供知識(shí)支持。

第三，要利用反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐證明，反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師的反思精神是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方法。教學(xué)過程中的自我反思是對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)過程的總結(jié)和重新認(rèn)識(shí)。反思是教學(xué)主體對(duì)自身已經(jīng)發(fā)生的行為等進(jìn)行自我分析，從而得到新的領(lǐng)悟。對(duì)教師不斷的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題是十分有效的方法。只有不斷反思才能有所創(chuàng)新，創(chuàng)新性反思對(duì)教師的成長(zhǎng)十分重要。反思多是源于對(duì)自己工作的不滿而產(chǎn)生的積極思考，而積極的反思更有利于創(chuàng)新的展現(xiàn)。

（三）建立專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。教師的專業(yè)發(fā)展需要建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。要依據(jù)教學(xué)實(shí)際和教師的實(shí)際教學(xué)能力，建立相應(yīng)的管理制度和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中向著更加積極健康的方向發(fā)展。

建立教師的專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，就是從體制上建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)性的外部條件。例如教師專業(yè)發(fā)展的政策和機(jī)制，學(xué)校的鼓勵(lì)政策和提供的業(yè)務(wù)進(jìn)修條件等。新課標(biāo)實(shí)施后，國(guó)家和各級(jí)教育行政部門加大了教師專業(yè)發(fā)展的投入。建立和健全了教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，許多教育行政部門專門成立了教師發(fā)展中心，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和提供各種條件促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的空間和有力保障。

一是要把教師專業(yè)發(fā)展制度化。學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和制度。例如，有的學(xué)校規(guī)定青年教師第一年要實(shí)行導(dǎo)師制度，給每個(gè)年輕選配導(dǎo)師。有的學(xué)校規(guī)定教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究活動(dòng)每周不能少于3個(gè)小時(shí)。有的學(xué)校還制定了教師專業(yè)發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。保證教師有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修。建立相應(yīng)的管理制度和獎(jiǎng)懲制度，并且建立一個(gè)詳盡的計(jì)劃和實(shí)施方法。

二是教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化。學(xué)校要把教師的專業(yè)發(fā)展上升到學(xué)校發(fā)展的層面去規(guī)劃和安排，保證教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、制度、獎(jiǎng)勵(lì)等常態(tài)化。例如，化學(xué)教師有自己學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)研究制度，有教師專業(yè)發(fā)展的具體要求和考評(píng)制度等，為化學(xué)教師的個(gè)性化發(fā)展以及全面發(fā)展提供一個(gè)有效的平臺(tái)。

高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要有一定的途徑，也還要有一定的有效方法，教師的反思精神是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。要從實(shí)際出發(fā)建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制，指導(dǎo)和幫助教師利用這些途徑，采用有效的方法，去更好地提高自己和完善自己。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柏德榮.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策[D].魯東大學(xué)，2012

篇10

李玉順：我推進(jìn)智能終端教育應(yīng)用源自于兩方面的考慮：一方面是因?yàn)榭蒲械尿?qū)動(dòng)，另一方面是當(dāng)下教育信息化實(shí)踐進(jìn)程的需要。我們?cè)陉P(guān)于智能終端教育應(yīng)用的過程中，并沒有刻意強(qiáng)調(diào)“電子書包”的概念，源自于我們對(duì)技術(shù)環(huán)境發(fā)展的理解，這是因?yàn)槲磥斫逃虒W(xué)、學(xué)習(xí)等業(yè)務(wù)功能將會(huì)分布在多種終端技術(shù)環(huán)境中，特別是富媒體技術(shù)發(fā)展將文字、聲音、視頻、圖片、動(dòng)畫等元素高度融通后，聲音、視頻的知識(shí)傳播價(jià)值將和文字、圖片一樣重要，基于技術(shù)的各類交互（特別是人與人的交互）愈發(fā)具有價(jià)值，教與學(xué)的支撐將可能變得無處不在。在2006年，我們開始關(guān)注國(guó)際上移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，注意到無線、移動(dòng)和普適技術(shù)的教育應(yīng)用。我們堅(jiān)信移動(dòng)、無線及其普適計(jì)算技術(shù)將對(duì)教育教學(xué)的未來產(chǎn)生深刻影響。特別在2010年iPad以后，平板電腦類智能終端支持教與學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的可能性大為增強(qiáng)，基礎(chǔ)性常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)環(huán)境及其服務(wù)于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的大量Apps應(yīng)用，使得智能終端教育應(yīng)用的實(shí)踐進(jìn)程在加速發(fā)展。因此，在2011年左右，我們就以國(guó)家課題帶動(dòng)，為北京基礎(chǔ)教育領(lǐng)域搭建了平板電腦類智能終端教育應(yīng)用研究的科研平臺(tái)，為課題參與學(xué)校、參與區(qū)域提供了教研、交流觀摩的渠道，建構(gòu)了交流培訓(xùn)、研討的機(jī)制，成為首都北京推動(dòng)智能終端有效教育應(yīng)用的高層次學(xué)術(shù)研討與優(yōu)秀實(shí)踐案例傳播平臺(tái)。這就是我們?yōu)槭裁搓P(guān)注并積極推動(dòng)這一領(lǐng)域發(fā)展的原因。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您覺得電子書包會(huì)改變教育的哪些方面？

李玉順：對(duì)于智能終端的教育應(yīng)用能夠改變教育的哪些方面？我理解需要從兩個(gè)大的視角來考察，一個(gè)視角是從學(xué)校的教學(xué)（微觀的）、學(xué)校的發(fā)展（中觀的）、教育系統(tǒng)的發(fā)展（宏觀的）；另一個(gè)視角是從教育教學(xué)的當(dāng)下實(shí)踐進(jìn)程到面向教育系統(tǒng)未來發(fā)展的實(shí)踐方向，即近景和遠(yuǎn)景的視角。對(duì)于這樣“經(jīng)緯”的劃分源自于這些年來我們對(duì)教育信息化實(shí)踐進(jìn)程的理解，從技術(shù)在教育應(yīng)用的發(fā)展進(jìn)程來看，一直都有兩種觀點(diǎn)，一種是對(duì)新技術(shù)在教育中應(yīng)用持有保守的觀點(diǎn)，另一種是對(duì)新技術(shù)在教育中應(yīng)用持有開放、積極的觀點(diǎn)。現(xiàn)有的教育系統(tǒng)、現(xiàn)有的教育觀念、現(xiàn)有的常態(tài)化教育教學(xué)業(yè)務(wù)流程會(huì)影響我們看待新技術(shù)融入教育教學(xué)的態(tài)度，但有一點(diǎn)可以肯定的是，當(dāng)下技術(shù)發(fā)展進(jìn)程所帶來的復(fù)合性、融合性和創(chuàng)新性的推動(dòng)力量是任何先前教育技術(shù)形態(tài)所不能比擬的。因此，對(duì)于智能終端的教育應(yīng)用要放到這樣的一個(gè)背景、放到一個(gè)發(fā)展著的框架中去理解，才能理解它所產(chǎn)生的作用，而不局限于眼前當(dāng)下的“這點(diǎn)”教育實(shí)踐。從宏觀和中觀的視角來看，我們的教育系統(tǒng)會(huì)變、我們的學(xué)校會(huì)變，整個(gè)教育系統(tǒng)將更積極響應(yīng)社會(huì)的需求，更有效地響應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)適應(yīng)時(shí)代特征人才培養(yǎng)的需求，學(xué)校將會(huì)更加成為服務(wù)于學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展、終身化學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的場(chǎng)所。而從微觀來看，我們的教學(xué)實(shí)踐將會(huì)變化，“有效教學(xué)”不僅僅是先前意義上對(duì)知識(shí)的學(xué)而不忘和綜合應(yīng)用，更加注重“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，即學(xué)生高級(jí)認(rèn)知技能的培養(yǎng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的生成，教師從知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者這樣的角色轉(zhuǎn)化，而同時(shí)，伴隨學(xué)習(xí)科學(xué)等的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)越來越廣泛地得到重視，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、在線學(xué)習(xí)的意識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自律性等，這些方面越來越重要。可以說，智能終端的教育應(yīng)用使得先前在教育研究中得到驗(yàn)證的方式，如自主、協(xié)作、探究等，能夠在技術(shù)豐富的環(huán)境中得到更加有效的綜合、集成及實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而產(chǎn)生出新的教與學(xué)的實(shí)踐形態(tài)，對(duì)先前的課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)都產(chǎn)生了改變。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您覺得與傳統(tǒng)教育技術(shù)手段相比，電子書包會(huì)在哪些方面具有優(yōu)勢(shì)？

李玉順：同先前的教育技術(shù)手段相比較，智能終端的教育應(yīng)用帶來了各類技術(shù)有效集成之后的綜合優(yōu)勢(shì)，是媒體、網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)、計(jì)算、應(yīng)用、社會(huì)計(jì)算及新技術(shù)整合應(yīng)用等技術(shù)之綜合大成。下面所列舉的是一些我們?cè)趯?shí)踐進(jìn)程中體驗(yàn)到的優(yōu)勢(shì)：①教材方面的優(yōu)勢(shì)。數(shù)字教材相比較于傳統(tǒng)的教材，更適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的需要。與此同時(shí)，由于數(shù)字內(nèi)容的便捷性，使得數(shù)字教材能夠突破傳統(tǒng)教材的限制，帶來學(xué)科意義上的“知識(shí)”容量的豐富性、內(nèi)容的前瞻性。②學(xué)科性應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)。所謂學(xué)科性應(yīng)用是指這些應(yīng)用可能更關(guān)注某一類學(xué)科知識(shí)概念的探究、交互、可視化、知識(shí)關(guān)聯(lián)等，大量的這類應(yīng)用還能夠覆蓋教學(xué)目標(biāo)的各類層次，包括記憶、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、分析、創(chuàng)造等各類認(rèn)知層次，當(dāng)這類應(yīng)用為教師所掌握、為學(xué)生所掌握時(shí)，能夠更好地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知工具和腳手架，就能夠真正創(chuàng)造服務(wù)于學(xué)生高級(jí)認(rèn)知思維發(fā)展及問題解決能力的教與學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)科融合”。③評(píng)價(jià)與診斷方面的優(yōu)勢(shì)。由于智能終端泛在化趨勢(shì)，使得技術(shù)系統(tǒng)對(duì)于教學(xué)作用之一的“評(píng)價(jià)與診斷”功能得到極大加強(qiáng)和重視。智能終端環(huán)境下這種“評(píng)價(jià)與診斷”功能的提供與發(fā)展將會(huì)顯著改進(jìn)我們的教學(xué)系統(tǒng)，特別是教與學(xué)的效能方面。④教學(xué)活動(dòng)支持方面的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)具有“知識(shí)傳遞”功能的重要性受到“能力發(fā)展”需求的削弱，教學(xué)活動(dòng)越來越豐富、多元，教學(xué)過程中學(xué)生的活動(dòng)比例越來越多，如分享、匯報(bào)、協(xié)作、探究、意義建構(gòu)等。因此，平板電腦類智能終端中整合的各類技術(shù)更能有效地支持豐富、多元的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。⑤學(xué)習(xí)環(huán)境與個(gè)性化學(xué)習(xí)支持方面的優(yōu)勢(shì)。由于智能終端的便攜性、可移動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)的發(fā)生能夠無處不在，情景化學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等更加有效的學(xué)習(xí)形態(tài)能夠便捷地實(shí)現(xiàn)。這一優(yōu)勢(shì)加速了整個(gè)教育系統(tǒng)生態(tài)中“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，即教學(xué)將越來越看重培養(yǎng)更高效、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。⑥社會(huì)交互技術(shù)教育應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)。交互與協(xié)作能力是智能終端教育應(yīng)用的重要優(yōu)勢(shì)之一，在智能終端泛在化趨勢(shì)之下，這一能力正在得到顯著加強(qiáng)。⑦集成新技術(shù)教育應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)。智能終端的教育應(yīng)用帶來了新技術(shù)加速教育應(yīng)用傳播與實(shí)踐的可能性，特別是物聯(lián)網(wǎng)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用，帶來了越來越深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您認(rèn)為在推進(jìn)電子書包的過程中，我們?cè)撊绾慰创娮訒淖饔媚兀?/p>

李玉順：首先，需要聲明一下，我不是唯技術(shù)論者，不是智能終端教育應(yīng)用的“盲目”和“狂烈”推進(jìn)者，技術(shù)對(duì)于教育的作用是輔助者、支持者的角色將在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)改變（呵呵，不敢預(yù)言人工智能、腦機(jī)交互等技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程），而技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展而言是一把“雙刃劍”（至少有一部分社會(huì)學(xué)家對(duì)技術(shù)進(jìn)步持有懷疑態(tài)度）。但整體而言，技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展的進(jìn)程誰(shuí)也阻擋不了，已成為社會(huì)發(fā)展不可忽視的現(xiàn)象。

我愿意把智能終端教育應(yīng)用放置到上述進(jìn)程中來思考，這是因?yàn)橐恍?yīng)用中的相關(guān)問題我們一時(shí)還難以給出“明確”的回答，有些可能需要上升到哲學(xué)思辨意義上。在“當(dāng)下”實(shí)踐意義來看，我更愿意以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來看待智能終端教育應(yīng)用的作用，這是最為核心的，為什么？這是因?yàn)橛捎诩夹g(shù)的發(fā)展，“教”與“學(xué)”雙重意義上的革命正在切實(shí)地來臨，智能終端的教育應(yīng)用是服務(wù)于“教”呢，服務(wù)于“學(xué)”呢，還是在“教”和“學(xué)”的兩極中進(jìn)行多元平衡，產(chǎn)生多樣化的實(shí)踐？我們對(duì)教育目標(biāo)的理解不同、對(duì)教育的訴求不同，就產(chǎn)生對(duì)技術(shù)教育應(yīng)用的不同思路，從我們的實(shí)踐及作為研究者的觀察而言，智能終端的教育應(yīng)用都能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用者的價(jià)值訴求，關(guān)鍵是學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，以及這些理念能否變成有效的執(zhí)行力，并能夠有與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。

所以，對(duì)智能終端的教育應(yīng)用，一定要結(jié)合地區(qū)性、校情，合理定位，特別是要結(jié)合所采用的技術(shù)系統(tǒng)與環(huán)境（客觀的說，智能終端教育應(yīng)用解決方案的差異性很大，而且整體上還需有較大發(fā)展空間），找準(zhǔn)個(gè)體學(xué)校在教育教學(xué)核心業(yè)務(wù)流程中的關(guān)鍵要素進(jìn)行突破，如可以是課堂教學(xué)（高效課堂、思維課堂、創(chuàng)生性課堂等）、可以是教師專業(yè)發(fā)展（特別是信息化環(huán)境下的教學(xué)理念及教學(xué)能力）、可以是學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力提升、研究性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開展等）、可以是家校深度互動(dòng)助學(xué)等，定位一些點(diǎn)持續(xù)推進(jìn)，并逐步過渡到常態(tài)化應(yīng)用。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您在研究過程中具體采取了哪些教學(xué)應(yīng)用策略？

李玉順：如前面所訴，我們開展智能終端教育應(yīng)用研究本質(zhì)上是受北京基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進(jìn)程這一問題驅(qū)動(dòng)的，即我們?cè)噲D回答信息化建設(shè)指向教育教學(xué)應(yīng)用的核心價(jià)值，關(guān)鍵是如何真正服務(wù)于教學(xué)過程。我們?cè)谘芯窟^程中是逐步探索的，摸索出了一些策略性的東西。這些策略有些是微觀的，有些是稍微宏觀一些的。我們感受到要使這件事情走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)，需要多種策略的綜合，而這些策略是由目標(biāo)推動(dòng)的、發(fā)展的方面也是不同的。

首先，談一談稍微宏觀一些的策略：①申請(qǐng)研究課題，通過課題帶動(dòng)。這是因?yàn)樗^“教”與“學(xué)”的雙重革命需要在實(shí)踐中、行動(dòng)中生成，它難以以行政的力量“快速推動(dòng)”，也難以靠專家們的理念宣傳和思想傳播“示范帶動(dòng)”，需要有艱苦的研磨、體悟、反思和內(nèi)化的過程。另一方面，通過課題，與教師職業(yè)發(fā)展訴求相結(jié)合，是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的有效策略。②跨校協(xié)作，特別是示范課、觀摩課，搭建創(chuàng)新實(shí)踐擴(kuò)散平臺(tái)。對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合實(shí)踐而言，教師是通過“課例”驅(qū)動(dòng)的，而不是“理念”驅(qū)動(dòng)的、“技術(shù)”驅(qū)動(dòng)的。我們的課題研究采取了這一策略，產(chǎn)生了積極的效果。③區(qū)域?qū)用嫔贤七M(jìn)跨部門協(xié)作。在推進(jìn)信息技術(shù)教育教學(xué)融合實(shí)踐的過程中，我們深刻感受到這一進(jìn)程需要整合來自行政、教研和信息技術(shù)部門的力量，協(xié)同化推進(jìn)教師課堂教學(xué)實(shí)踐及教師專業(yè)發(fā)展。

再次，談一下微觀方面的策略。學(xué)校是推進(jìn)智能終端教育應(yīng)用的最終場(chǎng)所，在學(xué)校層面上的策略一方面是和學(xué)校共同討論確立學(xué)校推動(dòng)智能終端教育應(yīng)用的整體思路和框架。實(shí)踐表明，一個(gè)學(xué)校對(duì)智能終端教育應(yīng)用的深度整體上取決于這個(gè)學(xué)校是否有整體性思考、整體性定位和整體性設(shè)計(jì)，要讓學(xué)校理解智能終端教育應(yīng)用的整體發(fā)展前景以明確自己的定位。另一方面，就要和學(xué)校教師來共同研討，如何將學(xué)校所確定的智能終端教育應(yīng)用目標(biāo)落實(shí)到常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)中，需要提升教師融合信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，需要通過一起開展教學(xué)設(shè)計(jì)、一起討論數(shù)字教材制作、一起說課和研磨課，進(jìn)而能夠進(jìn)行公開課、示范課，在這一過程中，教師才會(huì)有切實(shí)的體悟和成長(zhǎng)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您覺得有國(guó)內(nèi)有哪些成功經(jīng)驗(yàn)、典型能夠分享的？

李玉順：平板電腦類智能終端教育應(yīng)用呈現(xiàn)出來的經(jīng)驗(yàn)是多個(gè)層面的，包括區(qū)域?qū)用妗W(xué)校層面和具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐層面，整體來看，區(qū)域?qū)用嬗行У膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不充分，但在學(xué)校層面、具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐層面已經(jīng)有不少成功的案例。在學(xué)校層面上來看，有豐師附小、成都七中初中學(xué)校、上海嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)和鄭州二中等學(xué)校，每一所學(xué)校都有自己的精彩和自己的發(fā)展路徑，有些我們已經(jīng)通過出來，有些還正在發(fā)表中。我們深刻地剖析、思考了每一個(gè)代表性案例背后的故事、成功要素，以使這些實(shí)踐案例能夠得到有效的分享和參考。在微觀教學(xué)層面來看，我們收集了來自全國(guó)各地的平板電腦教學(xué)應(yīng)用方面的代表性案例，并協(xié)同北京市的優(yōu)秀教研員隊(duì)伍及信息技術(shù)專家力量，對(duì)這些課例進(jìn)行深度加工，以便讓它們發(fā)揮更重要的價(jià)值。鑒于篇幅關(guān)系，我這里不一一表述，期望大家關(guān)注我們的論文、關(guān)注我們的研究工作，也邀請(qǐng)更多的學(xué)校、更多的教師參與到這一進(jìn)程中，我們一起通過切實(shí)的教育實(shí)踐，體悟緩慢的教育文化發(fā)展進(jìn)程，共同推動(dòng)這一事業(yè)的健康發(fā)展。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您認(rèn)為當(dāng)前電子書包推進(jìn)中有哪些誤區(qū)呢？

李玉順：客觀上來說，智能終端教育應(yīng)用在實(shí)踐上是一個(gè)正處于成長(zhǎng)期的實(shí)踐進(jìn)程，會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些不合理誤區(qū)，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：①盲目地跟進(jìn)和購(gòu)置。當(dāng)前，不少學(xué)校案例是“購(gòu)置”了“電子書包”，但對(duì)推進(jìn)其有效應(yīng)用的觀念、發(fā)展思路、發(fā)展階段、推進(jìn)方式、可能的瓶頸等方面準(zhǔn)備不足，對(duì)后面的“長(zhǎng)線”發(fā)展進(jìn)程沒有充分的準(zhǔn)備。特別是對(duì)平板電腦類智能終端教育應(yīng)用解決方案整個(gè)行業(yè)生態(tài)了解不足，對(duì)良莠不齊的電子書包類解決方案缺乏甄別能力，使得購(gòu)置的產(chǎn)品難以穩(wěn)定、深入、有效地被應(yīng)用。②對(duì)智能終端類技術(shù)形態(tài)教育應(yīng)用的排斥和懷疑。兩類原因?qū)е孪率銮闆r發(fā)生，一類是來自于通識(shí)意義上的技術(shù)對(duì)兒童身心健康的影響（特別是視力的影響），另一類是來自于“劣質(zhì)”解決方案的嘗試后所產(chǎn)生的實(shí)踐認(rèn)知。我本人也接觸過各種類型的智能終端教育應(yīng)用解決方案，也是這一領(lǐng)域的積極實(shí)踐者。客觀來看，在這一領(lǐng)域里，領(lǐng)先的平板電腦類智能終端教育教學(xué)應(yīng)用方案的成熟度與可用性已經(jīng)發(fā)展到較高水平。我們堅(jiān)信伴隨這一領(lǐng)域的成熟發(fā)展，技術(shù)工具及技術(shù)環(huán)境建構(gòu)將越來越貼切于教育規(guī)律，滿足教育需求。③資源中心論。在智能終端教育應(yīng)用中，數(shù)字資源開始從支持“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由此而帶來了智能終端教育應(yīng)用中的兩類現(xiàn)象：一是數(shù)字資源成了一線教師選擇、應(yīng)用、評(píng)價(jià)智能終端類應(yīng)用的重要依據(jù)，忽略了學(xué)科性的應(yīng)用及其提供的豐富工具，從而影響了對(duì)智能終端教育應(yīng)用解決方案的選擇，難以將智能終端推進(jìn)到學(xué)科融合的層次上。二是傳統(tǒng)的教材出版部門，在其教材數(shù)字化的發(fā)展進(jìn)程中，容易過分地關(guān)注教材在智能終端環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐中的作用。實(shí)際上，上述兩種現(xiàn)象都是由我們現(xiàn)有教育系統(tǒng)的基本特征決定的，即關(guān)注固有知識(shí)的傳遞，從我們對(duì)智能終端教育應(yīng)用研究課題實(shí)踐的體悟來看，智能終端教育應(yīng)用將更加關(guān)注于探索、問題解決、師生和生生之間的交互，因此，學(xué)科性的概念建構(gòu)工具、思維工具、交互工具等越發(fā)的重要，豐富的教育學(xué)科性應(yīng)用生態(tài)建構(gòu)同數(shù)字資源一樣重要。④僵化看待智能終端教育應(yīng)用作用及其技術(shù)發(fā)展進(jìn)程。在平板電腦類智能終端教育教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，我們能夠看到這樣的一種現(xiàn)象，即不少學(xué)校停留在接觸、觀摩階段，難以深入、常態(tài)化應(yīng)用，這其中有些受制于該學(xué)校的技術(shù)系統(tǒng)選型，但有不少學(xué)校是因?yàn)槿鄙賹?duì)智能終端教育應(yīng)用推進(jìn)發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)，工作量估計(jì)不足、推進(jìn)策略選擇不足、不同發(fā)展階段突破的重難點(diǎn)把握不足，對(duì)駕馭智能終端環(huán)境教育應(yīng)用關(guān)鍵要素的把控不夠，這需要我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)應(yīng)用實(shí)踐中努力去克服。