PBL教學(xué)法在美育教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘要】肺炎疫情期間進(jìn)行線上教學(xué)是特殊時期的一項措施，對許多教師來說是一項挑戰(zhàn)，但同時也是一個促進(jìn)教學(xué)改革的契機(jī)。疫情期間很多教師整合網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，積極運(yùn)用信息技術(shù)融合教育教學(xué)，但如何保質(zhì)保量打造線上教學(xué)，需要教師積極創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。主題式pbl教學(xué)法符合職業(yè)院校美育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也適合培養(yǎng)對象。將主題式PBL教學(xué)法應(yīng)用于美育教學(xué)，旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】疫情期間；主題式；PBL教學(xué)法；美育教學(xué)

面對突如其來的疫情，學(xué)生“宅”家上課，職業(yè)院校推出了更適合本校、有專業(yè)教學(xué)的“校園特色版”“專業(yè)版”，通過依托在線學(xué)習(xí)平臺和互聯(lián)網(wǎng)上多種教學(xué)資源，在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)共性教育的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種平臺的優(yōu)勢，開展個性化教學(xué)活動。這既是當(dāng)下應(yīng)對肺炎疫情的需要，也是學(xué)校新形勢下專業(yè)教學(xué)改革的一次機(jī)會。職業(yè)院校美育教學(xué)如果能充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合一些新的教學(xué)方法解決現(xiàn)有的難點(diǎn)，助推教師教學(xué)手段的更新和轉(zhuǎn)型，將是改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提升教學(xué)效率的有益探索。PBL教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-BasedLearning），1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立，是以問題為核心，使學(xué)生圍繞問題進(jìn)行知識建構(gòu)，倡導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、交流、協(xié)作解決問題。疫情期間美育教學(xué)使用主題式PBL教學(xué)法，能夠在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容互相滲透，并對問題進(jìn)行分析解決，尊重學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

一、疫情期間美育線上教學(xué)存在的問題

（一）疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力不足，忽視了導(dǎo)學(xué)的重要性。疫情期間職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)存在的問題，既具有特殊性又存在普遍性，集中表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對手機(jī)的自控能力較弱，對團(tuán)隊合作的能力要求不高。而“停課不停學(xué)”關(guān)鍵是“學(xué)”，這需要一種主動和自發(fā)的精神，作為一名教師應(yīng)積極倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的人本主義學(xué)習(xí)，有必要從學(xué)生角度出發(fā)思考問題，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，以學(xué)生為中心組織授課內(nèi)容，并提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式提升教學(xué)效率。美育教學(xué)需要以改革的精神，抓住契機(jī)，探索新型的教育教學(xué)模式。疫情期間最大限度保證學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所成，這也是對教師教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)。教師、學(xué)生是教育教學(xué)的雙主體，教師起主導(dǎo)作用[1]。倘若把“停課不停學(xué)”的核心放在學(xué)法指導(dǎo)的探索和研究上，并靈活利用多種行之有效的教學(xué)方法或手段，就能達(dá)成教育教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的融合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。PBL教學(xué)法將問題作為起點(diǎn)，以問題驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，利用各種學(xué)習(xí)資源，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，并通過小組協(xié)作自主獲取知識，從而提高學(xué)生思維能力和思維水平，實(shí)現(xiàn)自主解決問題和主動學(xué)習(xí)的目的。（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏與現(xiàn)實(shí)世界緊密結(jié)合，個性化學(xué)習(xí)的需要不能被滿足。疫情期間許多教師積極探索有效的線上教學(xué)方式，也在思考課程類型的差異性。但必須認(rèn)識到，如果教學(xué)內(nèi)容蒼白，缺乏與現(xiàn)實(shí)世界的緊密結(jié)合，缺少對學(xué)生成長、發(fā)展的關(guān)注，就無法滿足當(dāng)前學(xué)生的需要。美育教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界聯(lián)系起來，注重生活體驗。另外，傳統(tǒng)在線教育缺乏個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，在線教育也不能只是把教學(xué)資源給到學(xué)生，作為教師要對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，要注重激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。PBL教學(xué)法是基于現(xiàn)實(shí)世界以學(xué)生為中心的教育理念，PBL教學(xué)法以鍛煉思維、啟發(fā)教育為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)過程并形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，利用多種途徑和方法促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。PBL教學(xué)法也注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，動態(tài)地建構(gòu)知識框架，有利于豐富學(xué)生的知識儲備，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。通過查閱大量資料，教會學(xué)生歸納、整理、消化所學(xué)知識。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法在提高學(xué)生分析和解決問題能力方面具有顯著優(yōu)勢，它通過真實(shí)性問題獲得知識，讓學(xué)生合作解決和梳理隱含于問題背后的內(nèi)容。在主題式PBL教學(xué)法中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助，教師尊重學(xué)生主體地位，通過提出和學(xué)生經(jīng)歷或生活相關(guān)的專業(yè)性問題，使學(xué)生主動參與問題研究，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，線上學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)面授教育，賦予了學(xué)生更高的自由度，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過小組或團(tuán)隊合作解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)探究知識、獲取信息、自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

二、疫情期間主題式PBL教學(xué)法在職業(yè)院校美育教學(xué)中的應(yīng)用

全民戰(zhàn)“疫”為立德樹人提供了生動的教學(xué)素材，美育課程要充分發(fā)掘抗擊疫情過程中鮮活豐富的育人元素和特色鮮明的教育素材。教師可以從學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)科及專業(yè)特色出發(fā)，凝練出有思想性、人文性的美育教學(xué)內(nèi)容。通過因時制宜、因材施教，將疫情期間抗擊疫情的大量藝術(shù)作品與美育教學(xué)相結(jié)合，以主題為切入口設(shè)計PBL教學(xué)法學(xué)習(xí)方案，把疫情期間抗擊疫情的優(yōu)秀作品作為案例教材，用問題激勵學(xué)生思考與探索。（一）巧用主題教學(xué)，拓寬教學(xué)空間。教師將PBL教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)院校美育教學(xué)，主題的采用直接影響教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。疫情期間選取一個良好的主題能夠使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，加快教學(xué)進(jìn)度。所以，教師在選擇主題上要考慮到教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的心理情況，疫情期間美育課程應(yīng)選擇與教學(xué)計劃、藝術(shù)人文知識相關(guān)的最新主題。（二）學(xué)習(xí)材料，提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)材料包括與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)指南、知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求與任務(wù)、學(xué)習(xí)方法策略指導(dǎo)、參考資料等，通過文本、圖片、音頻、視頻等必要的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生有意義地自我體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、分析有關(guān)信息和資料，主動建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，從而習(xí)得新知識、提升新能力，使智能結(jié)構(gòu)趨于合理和完善。教師通過網(wǎng)絡(luò)移動平臺為學(xué)生、推送信息資料和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前通過這些學(xué)習(xí)資源提前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時對相關(guān)資源進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。（三）整合教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)持久理解。在線教育依賴在線學(xué)習(xí)資源，優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源是提高在線教育質(zhì)量的保障[2]。充分挖掘并利用教學(xué)資源，這些資料可以是文字、圖片、音視頻。根據(jù)PBL主題任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題、帶著主題目標(biāo)和方向搜集資料，職業(yè)院校學(xué)生思維敏捷，對新事物接受程度高，在教師的引導(dǎo)下能夠有效地利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)社交工具等搜集篩選信息，通過運(yùn)用各種資源，尋求解決方法。（四）構(gòu)建交流機(jī)制，架起互動橋梁。在搜集資料的過程中可能會遇到一些不理解的知識，這就需要學(xué)生分工協(xié)作、溝通討論解決問題，并利用超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)绕脚_實(shí)現(xiàn)師生隨時探討、評價和總結(jié)。在主題美育教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計多變新穎的問題，可以從不同的角度展開，對同一個問題也可以從多個角度不同方向探究，以問題喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生通過篩選、搜集大量資料，從中獲得啟發(fā)與智慧。也可以將全班同學(xué)分成若干個小組，同組成員通過合作，有組織地進(jìn)行自學(xué)，也可以在不同的小組之間討論和交流。（五）優(yōu)化反饋評價，促進(jìn)有效教學(xué)。對學(xué)生來說，及時有效的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋及成績評定能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生交流后，可以對材料搜集過程、探究內(nèi)容進(jìn)行匯報，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得鍛煉。另外，教師需要對學(xué)生的研究過程以及研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價，也可以通過學(xué)生自評、小組互評以及教師點(diǎn)評對整個主題活動過程進(jìn)行評價。

三、疫情期間美育教學(xué)主題式PBL教學(xué)法案例解析

疫情發(fā)展?fàn)縿又恳晃唤逃ぷ髡叩男模鳛榻處煈?yīng)當(dāng)積極采取各種方式開展抗擊疫情工作，擔(dān)負(fù)職責(zé)、認(rèn)真施教。積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，依據(jù)專業(yè)面向?qū)W生學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)習(xí)資源豐富多元，努力讓學(xué)生學(xué)有所獲?？梢哉f，美術(shù)作品的創(chuàng)作類型、藝術(shù)風(fēng)格、構(gòu)圖形式、技法表現(xiàn)和所用材料都服務(wù)于主題，目的是更好地表現(xiàn)主題。主題式PBL美育教學(xué)通過把疫情期間社會、文化、生活與鑒賞課程糅合在一起，可以促進(jìn)對知識的聯(lián)系與遷移，下面是以繪畫白衣戰(zhàn)士這一主題為切入口設(shè)計的PBL教學(xué)法案例：疫情期間以白衣戰(zhàn)士為主題的繪畫作品共同反映什么樣的情感？為什么要畫以白衣戰(zhàn)士為主題的繪畫作品？這些繪畫作品是運(yùn)用怎樣的形式展現(xiàn)的？通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生理解和分析，再結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課前檢索查找描繪白衣戰(zhàn)士英雄形象的繪畫作品，通過欣賞國畫、油畫、版畫、水彩、沙畫等不同形式的藝術(shù)作品，讓學(xué)生聚焦抗疫現(xiàn)實(shí)，感受奮戰(zhàn)在抗疫一線的廣大醫(yī)務(wù)工作者迎難而上、奮不顧身的大無畏精神，并以獨(dú)特的方式普及防控知識，致敬防疫英雄。圍繞白衣戰(zhàn)士這一主題的繪畫作品，結(jié)合相關(guān)知識，既包括對藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作手段、表現(xiàn)形式、色彩語言的視覺審美和情感體驗，還包括對現(xiàn)實(shí)生活、心理狀態(tài)、藝術(shù)思維的了解。并通過藝術(shù)的形式對比、反思，理解這些作品飽含深情的筆觸和生動的形象塑造，如描繪爭分奪秒后只能坐在椅子上小憩的醫(yī)護(hù)人員；不顧年邁進(jìn)入危險救援現(xiàn)場的老醫(yī)生；毅然剪掉一頭秀發(fā)的年輕女護(hù)士這些都給學(xué)生靈魂的觸動。通過多種繪畫表現(xiàn)手法多角度體會、理解，學(xué)會從多元化的藝術(shù)角度進(jìn)行欣賞，開闊藝術(shù)視野，便于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美，從而形成對美的正確認(rèn)識，用欣賞的眼光認(rèn)識生活、感受生活。如鑒賞抗疫國畫作品《天使》，體驗水墨人物畫的精神氣質(zhì)及情感表現(xiàn)。畫家運(yùn)用中國傳統(tǒng)繪畫的筆墨技巧，通過干濕、濃淡、粗細(xì)、疾徐的線條表現(xiàn)以及水墨烘托渲染，將白衣戰(zhàn)士的精神品質(zhì)與中國畫的審美融合，展現(xiàn)傳統(tǒng)美學(xué)精神，其作品就是時代精神的體現(xiàn)；再如抗疫水彩作品《最美的微笑》，畫家用鮮明而強(qiáng)烈的色彩、奔放有力的筆觸和顏色交織在一起，畫面給人一種清晰明亮的感覺，同時又體現(xiàn)生機(jī)和活力，表現(xiàn)出陰霾終會散去，陽光即將來臨的信心，也凝結(jié)著抗擊疫情的強(qiáng)大精神力量。在鑒賞與評述白衣戰(zhàn)士繪畫作品時，學(xué)生將自己疫情期間的經(jīng)歷、感受帶入作品的欣賞過程，用自己的親身體會理解作品，豐富藝術(shù)情感。在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，對不同的作品進(jìn)行分析，在鑒賞的過程中，學(xué)生不斷提高欣賞能力和理解能力，從而產(chǎn)生對美的正確認(rèn)知，形成健康的生活態(tài)度。身在一線的白衣戰(zhàn)士，是與病魔最直接接觸的人，亦是最勇往直前的人。利用好這危中之機(jī)，通過危中尋機(jī)、化危為機(jī)，使學(xué)生抱有堅定信念，戰(zhàn)勝疫情也必將成為引領(lǐng)學(xué)生精神成長、提升生命質(zhì)量、完善文化心理結(jié)構(gòu)的契機(jī)。

四、結(jié)語

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)一定要做到知識能力和道德素養(yǎng)并重，著力提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)[3]。疫情防控呈現(xiàn)的全民性、時代性，決定其具有豐富的教化功能和深遠(yuǎn)的人生意義。藝術(shù)是傳承中華文明的重要載體，蘊(yùn)含了豐富而生動的民族精神。疫情期間美育教學(xué)要充分利用防疫過程中積累的生動豐富的育人素材，讓每個學(xué)生通過主題自主探究，表達(dá)對問題及知識更為深刻的領(lǐng)悟和理解，作為美術(shù)教師應(yīng)該在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面積極實(shí)踐，發(fā)掘更多疫情期間優(yōu)秀的主題性文藝作品，一定要以傳播民族精神為己任，為學(xué)生提供藝術(shù)鑒賞和實(shí)踐的機(jī)會。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:郭敏 單位:湖州藝術(shù)與設(shè)計學(xué)校