培智學校開展智障兒童美術教育教學

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摘要：抓住智障兒童的個性差異，開發他們的興趣點，爭取讓他們在快樂中學習，在快樂中成長，最終喜歡上繪畫，能夠通過繪畫來展示他們自己的內心世界，通過畫筆來與世界做平等的溝通。在對智障兒童的美術教學過程中，需要科學的安排課程的教學重點，實現教學目標，來完成對他們的觀察能力、語言理解能力、實際操作能力等的培養。作為培智學校的美術教育活動，一方面是要教給孩子們知識，培養一種能力，另一方面，我們也應該能夠認識得到，我們更應該帶給這些特殊的孩子們特殊的快樂。

關鍵詞：培智學校；美術；教學；策略

在培智學校開展對智障兒童的美術教育有著特殊的意義與價值，同時在教學策略方面，也需要進行特殊的調整，對于執掌兒童這一特殊群體，需要科學性和人文關愛性相結合，探索出一條適合在這一群體中開展美術教學工作的具體可行的方法。本文著重就培智學校開展智障兒童美術教育的教學策略進行幾點探討。

一、抓住學生的興趣點，根據個人具體情況，實施因材施教

有位老師說：“繪畫是兒童的天性，和智障不智障沒有必然的聯系。”這話一點不錯。在對智障兒童進行美術教育時，我們要在思想上把他們同正常兒童一樣看待，而在教法上要科學安排，探索更加適合這些孩子的教學方法。具體從兒童的實際出發，抓住他們個性差異，開發他們的興趣點，爭取讓他們在快樂中學習，在快樂中成長，最終喜歡上繪畫，能夠通過繪畫來展示他們自己的內心世界，通過畫筆來與世界做平等的溝通。兒童同樣喜歡多彩的世界，喜歡優美動聽的音樂，喜歡繪畫。在教學中，多選取孩子們喜歡的色彩艷麗，鮮明奪目的圖片、影像等來展示給學生，例如，在教學生畫向日葵時，可以選擇有關大片的向日葵花開放的配樂視頻，讓孩子們感受向日葵給我們帶來的生機勃勃的特點。同時，有條件的話，可以帶孩子們直接到有向日葵的田邊去，切身實地的感受向日葵給我們帶來的視覺沖擊力。讓他們去觸摸，去觀察，向日葵花張開的笑臉、特殊的香氣，甚至來往穿梭其間忙著采蜜的小蜜蜂，都會給孩子們帶來創作的靈感。同時，還可以給他們展示大畫家梵高的作品《向日葵》，并給孩子們講梵高的故事，告訴孩子們苦難并不可怕，我們每個人都是上帝咬過一口的蘋果，關鍵是要讓自己活得燦爛，活出精彩。

二、科學安排教學重點，注重能力培養，落實各項教學指標

在對智障兒童的美術教學過程中，需要科學的安排課程的教學重點，實現教學目標，來完成對他們的觀察能力、語言理解能力、實際操作能力等的培養。在學習美術時，對觀察力的培養十分重要。很多智障兒童注意力很難集中到教師所講的內容上來，所以就需要教師想辦法來對課程的細節環節進行精心的設計，從而能夠達到幫助學生提高注意力，進行對教學內容的詳細觀察，在觀察中提升注意力，在提升了注意力后進一步提升觀察力。例如，在進行小兔子的線描畫教學過程中，教師可以準備一只小兔子，在課上展示給學生看，調動他們的注意力，進行立體的觀察，然后教師再將話題引入課程，這樣可以提高課堂效果。而在需要他們對教師的語言進行理解時，則要把握其接受心理、接受能力，用簡潔明了的語言表達講解過程，適當穿插手勢指引。

三、教師要有愛心，多給孩子們鼓勵和支持，讓他們感受到成功的喜悅和快樂

作為培智學校的美術教育活動，一方面是要教給孩子們知識，培養一種能力，另一方面，我們也應該能夠認識得到，我們更應該帶給這些特殊的孩子們特殊的快樂。如果一名培智學校的教師，沒有愛心，僅僅把這當作一項任務、一個工作來完成，那么他也做不好這份工作。羅恩菲德：“在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術教育的目標是使人在創造的過程中，變得更富有創造力，而不管這種創造力將施于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力，并將之應用于生活和職業，那么藝術教育的一項重要目標就已達成。”智障兒童一般都不能很好的控制自己的情緒，這就需要我們在教學過程中懷有充分的耐心。悉心的指引，啟發，根據他們的關注點適當引導，在鼓勵中完成教學任務，讓學生感受到成功帶來的喜悅感，進而更加喜歡美術課。

總之，在進行培智學校的美術教育活動中，教師應立足于學生的實際情況，對學生的具體情況進行充分的了解，建立每個學生的個人信息檔案，包括他們的心理特點、行為特征、甚至家庭情況等，都要有細致的了解，爭取在課程當中，實現每個學生不同程度的發展，通過美術學習，使他們增長技能，獲得快樂。夏丏尊曾經說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱之為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”把愛心奉獻給學生，他們的幸福就是對我們最大的回報。

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作者:丁巧 單位:吉林省通化市東昌區育智輔讀學校