禮儀教育培養智障生人際交往能力

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摘要：智障學生在日常表現中與正常學生有一定的差異，他們的語言、動作以及行為往往不合乎正常的禮儀規范，因此教師要注重對智障學生人際交往能力的培養。教師通過直觀示范、模擬場景、開展活動、參與實踐等方式可以積極有效地對智障學生進行引導和啟發，讓智障學生在為人處世上有章可循，逐漸養成正確的禮儀習慣，提升人際交往能力。

關鍵詞：禮儀教育；智障生；人際交往能力；直觀示范；模擬場景；開展活動；參與實踐

智障學生由于自身的原因會表現出一定的語言障礙，在與人交往的過程中容易產生自卑心理，容易沉浸在自己的世界中，用封閉的方式保護自己，以致與他人交往時存在弱勢。這就需要教師對智障學生進行人際交往能力的培養。教師要加強禮儀教育，培養智障學生的禮儀習慣，增強他們與人交往的信心，提升他們的人際交往能力。現結合教學實踐，對加強禮儀教育，培養智障學生人際交往能力的策略進行探討。

一、直觀示范，釋放榜樣力量

智障學生的智力發育水平比同齡人滯后，教師單純進行語言教育往往達不到良好的效果。根據智障學生的發育特點，教師應該以最簡單的方式、學生能接受的方式開展禮儀教育。教師可以開展直觀示范教育，通過實際的行為舉止案例，給學生樹立一個正確的榜樣，讓學生學習榜樣，模仿榜樣的行為，逐漸產生交往意識，并學會如何與他人交往。例如，小Y是一名女生，存在中度智力障礙。她平時在課堂上表現比較乖巧，但屬于半自閉，在通常情況下同學與她說話時，她都沒有回應，只有在少數情況下同學多次重復后，她才會有所反應，但也只是看看同學，并沒有任何語言交流。根據小Y的表現，可以看出她在語言方面存在溝通障礙。于是，教師對她及其他學生采取了如下教學策略。教師先是進行語言示范，模擬學生早晨上學時在校門口遇到老師打招呼，微笑著說道：“老師好！”然后讓學生們進行練習。接著，教師又示范了幾句話，繼續讓學生們練習。第二天早上，教師便站在校門口迎接學生們。看到每位學生時，教師都讓他與自己打招呼，尤其是看到小Y后，更加關注她的表現。小Y經過這種直觀的鍛煉，逐漸懂得了如何與別人打招呼，恐懼心理也得到了一定的消除。不僅是智障學生，即使很多智力發育正常的孩子在與他人交往時，也會存在一定的恐懼心理。這種恐懼心理除了有心理的原因外，更主要的是不知道如何與別人交往，不知道怎樣說話、說哪些話。這時，就需要教師進行簡單直觀的示范，釋放榜樣的力量，讓學生真正掌握與他人交流溝通的方法，學會與他人交往。

二、模擬場景，糾正細節問題

模擬場景是指教師用比較生動形象的語言營造一種相應的場景，讓學生在場景中思考、感受、觀察和體驗，觀察別人的語言、動作等細節，明白什么樣的行為舉止才是正確的。在實際教學中，教師模擬的場景一般分為五類：與家里人溝通，與客人溝通，與同學溝通，探望與被探望以及接受服務與服務他人。例如，小M是一名男生，存在中度智力障礙，他在同學中算是交往能力比較好的，見到家長時能夠主動打招呼，也能與同學進行交流。但是，小M在與他人交往的過程中，存在一些細節問題，如在與人說話時眼睛看著別處、手抓著衣服等，這些細節班里的其他學生或多或少也有。為了幫助學生們糾正這些細節問題，教師可以在課堂上模擬“招待客人”的場景，讓學生們進行現場的鍛煉和表演。在學生表演的過程中，教師應該進行現場的提醒和糾正，每當學生犯一些細節上的錯誤時，教師就會及時用語言提醒，或者用動作示范給學生看，并讓學生做出正確的行為。教師通過這樣反復的示范引導，使小M和同學們逐漸改正了錯誤，學會了如何與他人交往。教師在模擬場景的時候，應該設計不同的場景，并不斷變換交流的主題，讓學生在同一場景能夠鍛煉不同的語言，在不同的場景提升語言能力。在細節問題的糾正過程中，教師應該注重對學生思維的引導，讓學生不僅在細節上注意，還要學會舉一反三，進而提升人際交往能力。

三、開展活動，打破心理壁壘

開展活動是指用活動向智障學生做出心理暗示，讓他們在活動中表達自我、釋放自我，學習正確的禮儀規范，這是一種活動引導。在活動過程中，教師要觀察學生的一言一行，找到學生的興趣點，再對學生進行語言的引導和行為的示范，及時消除學生的不良情緒，使學生自覺融入到活動中來。教師可以組織開展一些文明交往、友好溝通的禮儀活動，讓學生們在活動中思考，提高人際交往能力。例如，小L是一名男生，存在中度智力障礙，平時最典型的表現就是不聽老師和家長的勸說，一味做自己想做的事情。在同學中，他表現得比較以自我為中心，不考慮別人的感受，同學和他說話也不理睬。在這種情況下，對小L的一般性引導是沒有太大作用的，教師便決定采取活動的方式來幫助小L。教師先后開展了“我和小伙伴一起讀書”的合作讀書活動、“我們是好朋友”的小組合作表演活動等，用相互合作的方式來制造學生之間相互接觸的機會，同時用豐富的活動內容激發學生的興趣，發動學生們積極參與，在活動中教會他們怎樣做才是正確的。在各種活動的熏陶下，小L逐漸有了轉變，能夠傾聽同學的講話，也能夠與同學進行簡單的交流，朋友逐漸多了起來。開展活動的方式能夠積極有效地調動學生的興趣和熱情。在活動中，教師要注意對學生進行觀察。如果出現學生之間產生矛盾、學生沒有融入活動等問題，教師應該及時調節和調整，給學生們提供更多建議，讓活動開展得更加有意義。

四、參與實踐，形成良好習慣

用實踐鍛煉引導智障學生，能夠幫助他們學會如何將學到的禮儀知識運用到實際生活中。實踐鍛煉是學生接觸外界的一種有效方式，能夠有效提升智障生的整體素質。在教學中，教師可以經常組織學生參與一些參觀、聯誼等實踐活動，在活動過程中教會學生如何與他人交往，用語言激發學生與他人溝通的愿望，促使學生逐漸在實踐中形成良好的溝通習慣和交往能力。例如，教師可以組織學生參加“去醫院就診”實踐活動。教師事先要與指定的診所進行溝通，向醫生講明情況和需求。然后，教師將班級學生組織起來，共同來到診所，讓醫生、護士們與學生們進行溝通。醫生問道：“你哪里不舒服？”學生回答：“我頭疼。”……在這個過程中，醫生會鼓勵學生說出自己內心的想法，幫助學生學會表達和溝通。此外，教師還可以組織學生開展“去銀行取款”“打掃衛生”“發放宣傳單”等實踐活動，讓學生們積極融入到活動中，通過實踐學會如何溝通，跨越交往的障礙，讓溝通成為學生的一種習慣。實踐性的交往通常能夠更好地增強學生的自信，豐富學生的語言表達內容，增加學生鍛煉的機會，不斷提高學生的人際交往能力，激發學生熱愛生活的美好情感，讓學生從內心深處對溝通有所向往，并逐漸進行正常的溝通。孩子的成長需要父母、老師以及社會各界的關愛，尤其是智障學生，他們本身對外界就有一種恐懼、自卑的心理，教師在教育和引導的過程中，應該幫助他們克服這些不良心理，幫助他們逐漸從自我封閉的世界里走出來，學會與他人溝通、分享和交往，全面提升人際交往能力。

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作者:李旭輝 單位:甘肅省民勤縣特殊教育學校