家庭教育信息化助力留守兒童發(fā)展研究

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摘要：本研究以家庭教育信息化理念為指導(dǎo)，分析家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母的教育模式、祖輩參與的家庭教養(yǎng)方式等教育環(huán)境對(duì)留守兒童身心發(fā)展的影響。通過(guò)構(gòu)建信息化的近端支持系統(tǒng)、創(chuàng)設(shè)數(shù)字化家庭教育環(huán)境、發(fā)揮學(xué)校信息化教育功能，促進(jìn)主客觀教育環(huán)境融合，加快促進(jìn)農(nóng)村教育均衡化發(fā)展，維系社會(huì)穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：家庭教育;教育信息化;留守兒童

在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，提出“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子。”家庭教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、持久性的終生教育。《全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》顯示，學(xué)生認(rèn)為“人生最重要的事情”排在首位的是“有溫暖的家”，在“學(xué)生最崇敬的榜樣”中排在第一位的是“父母”。詹姆斯•科爾曼提出，家庭作為經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的單位，為子女提供了能夠?qū)W習(xí)那些需要掌握的技能的合適環(huán)境。由此看出，營(yíng)造溫暖和諧的家庭氛圍，父母的榜樣作用是良好家庭教育最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著城市化進(jìn)程的加快對(duì)發(fā)展中的農(nóng)村家庭教育產(chǎn)生很大影響，缺少父母陪伴、親子關(guān)系疏遠(yuǎn)、學(xué)業(yè)成績(jī)低下、隔代教育等留守兒童問(wèn)題不斷顯現(xiàn)。優(yōu)先解決好農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題，讓家庭秉承家庭教育信息化理念進(jìn)行科學(xué)、合理的家庭教育成為緩解留守問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)群體教育補(bǔ)償?shù)牧挤健?/p>

一、家庭教育信息化的內(nèi)涵

家庭是重言傳、重身教、育品德，幫助孩子邁好人生第一步的關(guān)鍵場(chǎng)所。家庭教育成為家庭建設(shè)中必不可少的中介變量，既連接家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也是形成良好家風(fēng)的重要途徑。家庭教育信息化理念是基于崇高的家國(guó)情懷、高尚的道德情操、博愛(ài)之心、勤思樂(lè)學(xué)、敢于擔(dān)當(dāng)精神等家庭教育的精髓，運(yùn)用信息化的近端支持系統(tǒng)、創(chuàng)設(shè)數(shù)字化家庭教育環(huán)境以及學(xué)校教育信息化的參與，更好地為家庭教育服務(wù)。第一，崇高的家國(guó)情懷。作為國(guó)家和家庭中的一分子，每個(gè)人都要將個(gè)人理想、家庭未來(lái)和國(guó)家發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一，時(shí)刻保持對(duì)國(guó)家繁榮富強(qiáng)、家庭和諧幸福、個(gè)人奮發(fā)圖強(qiáng)的理想追求。第二，高尚的道德情操。具有高尚的道德是做人的基本原則，道德美則行為正，對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的可能性也將增加。第三，博愛(ài)之心。仁愛(ài)是中華民族傳統(tǒng)美德的集中體現(xiàn)，是社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家興盛的重要基礎(chǔ)。第四，勤思樂(lè)學(xué)。每個(gè)人要樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想并為之奮斗，勤讀書(shū)、善思考，在學(xué)中增強(qiáng)本領(lǐng)，回報(bào)社會(huì)。第五，敢于擔(dān)當(dāng)。勇于、敢于、樂(lè)于吃苦在前，不畏懼困難和挑戰(zhàn)，知難而進(jìn)，迎難而上，才能更好適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。關(guān)于家庭教育精髓的內(nèi)涵，可以通過(guò)信息化方式為家庭教育的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、家庭教育信息化對(duì)農(nóng)村留守兒童發(fā)展的必要性

1.營(yíng)造良好的家庭環(huán)境需要家庭教育信息化理念。弘揚(yáng)和踐行家庭教育觀是每個(gè)家庭的責(zé)任，是農(nóng)村留守兒童家庭建設(shè)的重要內(nèi)容。家庭教育的核心內(nèi)容是家庭、家教、家風(fēng)的形成與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，三者有機(jī)統(tǒng)一，是維護(hù)家庭和諧穩(wěn)定、建立融洽的家庭關(guān)系的重要途徑。家庭教育對(duì)留守兒童的影響最具普遍性和長(zhǎng)久性。只有樹(shù)立正確的家庭教育觀，才能更好地為學(xué)校教育、社會(huì)教育相融合奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)留守兒童豐富的社會(huì)情感和中華傳統(tǒng)美德。2.家庭教育信息化理念是留守兒童“三觀教育”的基礎(chǔ)。家庭教育是一切教育的基石。培養(yǎng)留守兒童正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀直接影響其未來(lái)的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展極具重要意義。孩子受教育的第一課堂是家庭，第一任老師是父母，家庭和父母在孩子社會(huì)性發(fā)展，價(jià)值觀形成，社會(huì)準(zhǔn)則踐行以及身心健康發(fā)展等方面擔(dān)負(fù)主要責(zé)任。在教育信息化2.0時(shí)代，家庭教育信息化成為農(nóng)村留守兒童的重要一課。

三、家庭教育環(huán)境對(duì)農(nóng)村留守兒童發(fā)展的影響

1.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響家庭教育信息化的實(shí)施，主要包括家庭擁有的社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本、文化資本。農(nóng)村的留守兒童多來(lái)自經(jīng)濟(jì)困難的家庭，父母多是低收入者，對(duì)子女學(xué)業(yè)方面的在線教育資源的投入與關(guān)注較少。留守兒童往往缺失家庭數(shù)字化、智能化環(huán)境對(duì)其教育的積極影響。通常情況下，農(nóng)村家庭的子女?dāng)?shù)較多，父母的陪伴、家庭物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境的缺失，孩子很可能產(chǎn)生自卑心理。在這種家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位偏低的影響下，留守兒童在物質(zhì)和精神層面不能滿(mǎn)足，對(duì)其辨別是非能力的形成以及身心健康發(fā)展不利。2.父母的教育模式的影響。解決留守兒童問(wèn)題關(guān)鍵在父母。在家庭課堂中，父母是對(duì)留守兒童實(shí)施教育的主體，是保障留守兒童身心健康發(fā)展的第一步。《全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》中的調(diào)查結(jié)果顯示，父母參與撫養(yǎng)的家庭在親子溝通、家長(zhǎng)尊重孩子、親子閱讀等方面普遍表現(xiàn)得更好。對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，從家庭客觀方面來(lái)講，父母迫于家庭經(jīng)濟(jì)貧困或生計(jì)往往選擇外出務(wù)工且具有長(zhǎng)期性。從父母的主觀方面來(lái)看，父母受教育程度普遍偏低，職業(yè)身份與社會(huì)地位處于社會(huì)中下階層，很可能忽視子女的家庭教育，隨學(xué)校教育大流培養(yǎng)孩子，也有一些孩子分擔(dān)起家庭生活的重任。近年來(lái)，政府給予相應(yīng)的社會(huì)幫扶，促進(jìn)留守兒童家庭教育信息化，如進(jìn)行遠(yuǎn)程教育、智能設(shè)備捐贈(zèng)等，但家庭教育始終替代不了任何其他形式的教育方式。若父母忽視家庭教育信息化的重要性，留守兒童很可能浪費(fèi)最好的學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的時(shí)間，長(zhǎng)期缺乏溝通的家庭，影響良好親子關(guān)系的建立以及和諧家庭及社會(huì)的構(gòu)建。3.祖輩參與的家庭教養(yǎng)方式的影響。留守兒童較早地缺少父母這“第一任教師”的陪伴教育，多數(shù)由祖輩參與家庭教育。祖輩無(wú)論從年齡、體力、受教育水平、思維方式、社會(huì)行為等方面與留守兒童所處的時(shí)代相差甚遠(yuǎn)，隔代教育矛盾日益突出。祖輩參與的家庭方式多是給予留守兒童基本的生活起居和物質(zhì)需要，無(wú)法從學(xué)業(yè)上給予更多關(guān)注。農(nóng)村留守兒童與祖輩的溝通也存在差距。祖輩往往不會(huì)主動(dòng)給留守兒童施加學(xué)習(xí)壓力，信息化的接受程度較慢，但作為未成年的留守兒童，其心理與心智都并未完全發(fā)育成熟。因此，在缺乏約束的家庭環(huán)境中，留守兒童自身將無(wú)法意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性，往往并不愿意強(qiáng)迫自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，獲得低學(xué)業(yè)成就，對(duì)其發(fā)展不利。

四、家庭教育信息化促進(jìn)留守兒童發(fā)展策略

1.構(gòu)建信息化的近端支持系統(tǒng)。留守兒童的近端社會(huì)支持系統(tǒng)的統(tǒng)籌發(fā)力能夠促進(jìn)留守兒童家庭教育需求解決的問(wèn)題。留守兒童的近端支持系統(tǒng)主要包括老師、同學(xué)、其他親屬、鄰居、村委會(huì)等，通過(guò)他們提供專(zhuān)業(yè)化、具體化、多樣化的社會(huì)服務(wù)，保障留守兒童的健康發(fā)展。首先，組建以村為單位的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，為留守兒童家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提供陪伴學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，相互交流輔導(dǎo)，增強(qiáng)監(jiān)護(hù)意識(shí)，樹(shù)立良好的家庭教育理念。其次，村委會(huì)定期開(kāi)展以火災(zāi)、溺水等為主題，通過(guò)多媒體展示的在線安全知識(shí)講座。通過(guò)講座的宣傳力和引導(dǎo)力，提高留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、其他親屬、鄰居等的安全責(zé)任意識(shí)。再次，給予貧困留守兒童與信息化相關(guān)的物質(zhì)方面的社會(huì)幫扶。定期組織開(kāi)展智能手機(jī)、智能音箱捐贈(zèng)活動(dòng)，幫助留守兒童緩解因經(jīng)濟(jì)貧困帶來(lái)的信息鴻溝。通過(guò)遠(yuǎn)程教育、在線知識(shí)講座以及智能設(shè)備捐贈(zèng)等活動(dòng)，拉近家庭成員之間的距離，增強(qiáng)家庭的凝聚力和向心力，同時(shí)，幫助留守兒童提高健康的身心素質(zhì)。2.創(chuàng)設(shè)數(shù)字化家庭教育環(huán)境。積極創(chuàng)設(shè)數(shù)字化家庭教育環(huán)境是彌補(bǔ)留守兒童精神和心理層面缺失父母陪伴的重要舉措。一方面，父母的陪伴是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最堅(jiān)實(shí)的依靠。面對(duì)留守兒童陪伴上的缺失，父母必須意識(shí)到即使不在孩子身邊，陪伴也并未終止。留守兒童與父母之間的親子溝通與教育依然可以借助各類(lèi)社交平臺(tái)等進(jìn)行補(bǔ)償。如父母可以通過(guò)微信、QQ與孩子進(jìn)行視頻交流與溝通。溝通中注意保持積極地態(tài)度，善用鼓勵(lì)與傾聽(tīng)，與孩子共情，少用批評(píng)與說(shuō)教，使其感受到父母的溫暖與關(guān)愛(ài)，愿意與父母傾訴。父母需要轉(zhuǎn)變教育觀念，除了與孩子交流學(xué)習(xí)，應(yīng)該從思想道德、心理情緒等各方面引導(dǎo)孩子表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，做孩子的傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者。另一方面，家庭教育是一種生活化的教育，是在家庭生活中逐漸形成的。留守兒童的監(jiān)護(hù)人可以與孩子一起從生活的點(diǎn)滴做起，共同立家規(guī)，嚴(yán)于律己，樹(shù)立必要的家庭威信，適時(shí)幫助兒童修正自己的不足與短板，不嬌縱溺愛(ài)，不放任自由，幫助留守兒童保持積極樂(lè)觀的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度，使留守兒童適應(yīng)父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間的過(guò)渡。3.發(fā)揮學(xué)校信息化教育功能。學(xué)校是留守兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所，留守兒童大部分時(shí)間也在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校在家庭教育中的作用也尤為重要。

農(nóng)民工子弟學(xué)校和一些留守兒童較多學(xué)校的校園文化建設(shè)、校本課程開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)內(nèi)容和課外活動(dòng)的內(nèi)容可以借助學(xué)校信息化教育平臺(tái)，圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)。這就要求教師在面對(duì)留守兒童的教育中，因材施教，善用信息化技術(shù)手段關(guān)注個(gè)體化發(fā)展，與學(xué)生共情，及時(shí)關(guān)注、疏解留守兒童在學(xué)習(xí)、道德和心理等方面遇到的問(wèn)題。教師要嘗試“做中學(xué)”，充分利用學(xué)校“班班通”等信息化教育平臺(tái)，尋找豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，將課堂內(nèi)容數(shù)字化、生活化，游戲化，讓留守兒童之間相互協(xié)作，共同完成教學(xué)內(nèi)容。將家庭建設(shè)中關(guān)于家庭、家教、家風(fēng)的內(nèi)容嘗試運(yùn)用在線資源不斷融入，組織開(kāi)展“家庭教育開(kāi)放日”活動(dòng)，邀請(qǐng)留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或其他親屬參與，幫助指導(dǎo)家庭教育信息化資源使用，引導(dǎo)留守兒童積極理解留守現(xiàn)狀，鼓勵(lì)他們嘗試解決自身的問(wèn)題。

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作者:高永超 王亮亮 單位:1.新疆師范高等專(zhuān)科學(xué)校 2.新疆教育云技術(shù)與資源實(shí)驗(yàn)室