選擇性課改促進會計專業發展的思考

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一、老樹發新芽，“選擇性”為會計專業發展注入新活力

會計專業是傳統老牌專業，具有辦學歷史悠久，就業前景較好，人才需求多樣，專業技能要求高的特點。從就業網統計來看，畢業生月薪水平近4000元，所以每年招生量保持穩定，但社會需求已經呈現多元化趨勢。從教學現狀來看，學生學習與傳統教學已經出現不情不愿的狀態，學校更多的是“一刀切”式的教學計劃，學生的學習是被動接受的。然而社會、家庭以及學生本人對會計專業學習需求已經出現了不同的方向，也為會計專業的發展提出新的思考。選擇性課改的實施，正好解決了這些矛盾，為將來培養適應能力強、專業素養高的學生奠定了扎實的基礎。會計專業的發展給人才培養的模式提出新的課題，必須給予學生不同階段多次的選擇權，因此在會計專業教學計劃和課程設置上，要重視會計專業的時代變化，具體表現在以下三個方面。

1.社會需求呈現多樣化趨勢

傳統會計專業隨著時代的發展，尤其是金融產品與工具的不斷延伸，會計專業已經發展成包含會計、財務管理、統計、理財等多個方向的綜合應用性專業，每個方向都需要大量此類應用型人才。從會計崗位的需求來看，人才需求大致可分以下幾類。第一，從事倉庫保管、車間產品統計、收銀等一般崗位的會計人員；第二，從事企業出納、財務管理、成本計算、工資會計等重要工作崗位的會計人員；第三，從事審計、金融產品設計開發等高級工作的會計人員。從職業學校會計專業的現狀來看，教學計劃和方式大致相同，理論課多于實踐課，課程設置多，多而不精，到最后畢業生上崗還是較難勝任工作。

2.學生個性化特征日趨明顯

每個學生都是不同的個體，都有自己的特點，在專業學習方面也有不同的喜好。不同的方向對將來的發展具體很大的影響，只有給同學們自己選，才是最好的選擇。會計專業的學生較其它專業的學生，他們成績較高，計算能力強，對生活向往，自我管理能力強，是學校中比較理性的團體。當然他們對其他方面的要求也比較高，這對我們教學計劃的制定者和施教的老師們提出了更高的要求。因此對學生學習需求要認真分析，仔細研究。針對學生的個性化需求，我們應該有多樣化的學習方案，所以選擇性的課程設置無疑是最好的選擇。這樣的課程設置有利于推動課堂有效性發展，教學計劃順利進行，提高教學成果有利條件。

3.專業技能水平要求比較高

會計是一門應用性很強的學科，對于專業技能水平的要求更是有很高的要求。隨著應用水平的不斷提升，會計專業工具發展也是突飛猛進。電算化代替了珠算、手工做賬，小鍵盤代替了手工輸入，手工點鈔與機器點鈔并重，使得專業技能越來越重要。試想一下，空有理論知識，而不具備實踐能力和專業技能，那就等于沙漠里盼水喝——干著急。然而選擇性課改要求選修課至少要占總課時的50％以上，這給予技能課很多的設置機會，越來越多的專業技能課可以在選修課中得以設置，可以讓同學們有更多的時間練習技能，提升技能。所以說，為了讓學生獎勵更好地走上社會適應就業，我們應該提早讓他們在校期間做好準備，即在校的課程采用“選擇性”教學方式，把課程選擇權交給學生，讓學生根據自身的特點和興趣愛好，自主選擇將來發展的方向。

二、圍繞選擇性，構建會計專業發展“四通四選”模式

浙江省中職課程改革中提出：學校要堅持以學生為中心的理念，必須充分尊重學生的個性差異性。這與會計專業發展和用人單位的要求是一致的。會計專業對基礎知識要求比較高，對專業技能要求高，這就要求我們改變以往的教學模式。那么，如何圍繞選擇性核心思路，設計好中職會計課程？如何根據不同學生的興趣愛好，選擇不同的的學習方向？整體的教學設計應從“四通四選”模式入手即“入校體驗打通專業互換（選專業），一年基礎打通課程互認（選課程），二年分流打通專業方向（選方向），三年成效打通就業升學（選出路）”四步走，課程設計采用“公共必修課+核心選修課+自由選修課”三者有機組合模式。

1.入校即體驗，打通專業互換。新生入校，我們開設為期一周的短學期課程《走進會計》，讓同學們深入了解會計的發展，會計職業規劃，會計的就業前景，會計專業開設的課程等，全方面全方位了解會計專業。當然新生還可以觀看學校其它專業的體驗課程如《走進數控》《走進旅游》等。為期一周的短學期結束后，學生有了第一次選擇，可以選擇會計專業也可以選擇其它專業，打通專業互換。

2.一年打基礎，打通課程互認。第一年是會計專業學生打下專業基礎課基礎和文化課基礎的時候，公共必修課比例要適當超過50%。在課程設置上重點掌握基礎會計、財務管理等專業基礎課，并學習一些基礎技能課，如小鍵盤等。還有在第一年重點打造會計職業生涯規劃，對會計專業有一定的了解，并在專業導師的指引下初步制定自己的規劃。在基礎課程上，系部根據學生需求和教師特長，開設多門課程，尤其在選修課上采用課程互認的模式，即每個學生的選修課可以自由選擇。

3.二年看分流，打通專業方向。第二年是會計專業學生苦練專業技能，提高理論水平的的關鍵階段。在課程設置上應減少公共必修課，增加核心選修課、自由選修課，后者的比例應該超過50%。處在這個階段的學生，已經具備了一定專業基礎，我們應該給他們提供不同的專業方向選擇，如財務管理方向，中小企業會計方向，投資理財方向，金融產品設計方向等。系部給每個方向組合學習模塊，在專業導師指導下，根據學習的喜好特長進行選課，如財務管理方向，可以選擇財務分析、投資管理、項目管理等選修課組成的模塊。每個學習方向按模塊整合，選修課之間既獨立又聯系，使學生每學完一門課程就能掌握一種技能，還可以通過模塊學習適應崗位需求。

4.三年顯成效，打通就業升學。到了第三年這個階段，通過前二年的選擇性學習，已經具備相當高的專業能力和技能水平，接下來的任務就是如何打造綜合競爭力去適應社會需求。這個時候，我們提供了兩個選擇，一部分學生進入模擬實訓工廠，全方面適應崗位要求，積極面向就業，苦練專業技能；另一部分進入高職學習復習階段，追求學歷的提升，參加高職考試。進入模擬實訓工廠的學生，全部開設以就業為導向的實習課程，重點進行實戰練習。課程模塊包括模擬沙盤，VBSE(虛擬商業社會)等課程。做到教學目標與崗位要求相接軌、教學過程與工作過程相接軌、教學環境與工作環境相接軌，實現校企的“無縫鏈接”。而進入高職復習階段的學生，則根據高職考要求，組織教師團隊進行全效跟進，力爭完成他們對于學歷的追求。在教育實踐的一線崗位上，我們思考著“課改給我們學生帶來了什么？”應該強調的是，讓我們的學生享受學習的快樂，尊重他們的選擇權，將來走上從業崗位也能愛崗敬業，一絲不茍。課改過程中對我們教學計劃提出了怎樣的要求？實行課改過程中，要打破多年的慣例，對于每個管理者來說都是三思而后行的。尤其是在教學設計，公共必修課、核心選修課、自由選修課的開設，以及專業方向設計都提出非常高的要求。這一課改方案，經過入校體驗打通專業互換，一年基礎打通課程互認，二年分流打通專業方向，三年成效打通就業升學的“四通四選”建設，將會在會計專業發展領域形成全新的教學模式和改革成效，將會在適應社會、服務學生發展、提升教學能力上有全新突破，將使學生成為學習的主導，將社會對會計專業人才的需求實現“零距離”。

作者:張萍萍 劉葉海 單位:嘉興技師學院