“選擇性”課改實施策略

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一、課改給我們帶來了全方位的改變

從整體來看，整個中職的課程體系在變。隨著選修課程的大大增加，原來的課程體系構架將要徹底打亂。原有核心課程的很多內容將要通過重新設置并滲透到分方向的必選課程中；同時結合學生們的興趣愛好，增加了大量的選修課程。從班級來看，課表在變。核心課程一般在行政班中統一上課，而選修課程是將全校打亂，行政班的學生將按各自的興趣選擇分散于各教學班中。做到一班一課表，一人一課表。課表的多樣化是課改中的一大亮點。課程內容、教材在變。有的是原有教材的取舍和變更，更多的則是要求我們“無中生有”，從學生的發展，學生的興趣激發的角度重新編寫。學生們看到的將不再是單調枯燥的文字，不再是各種呆板的計算公式等，而是更加符合他們興趣愛好的內容。教學的對象、學習的組織在變。教師將要面對來自不同的班級甚至不同年級的學生，原本在行政班建立的學習小組將在教學班完全拆解。學生將會與更多不同性格和不同專業的同學們一起學習，不同專業學生之間的聯系和交流會更多，也會更加了解所學專業的不同之處。教學的時空、環境在變。老師不再是只在一個單一的教室上課，而學生也將不再總是在一個固定的地方上課。教學的地點不再固定，教學的時間也不同。由于選課不同，同一個班的學生上課的時間也不同。作為一名教師，要應對這一系列的改變；作為一位管理者，要掌控這一系列動態變化的規律，讓一系列的變化有序、有效。

二、應對改變的思考

第一，評價是期望的一種具體表現形式。羅森塔爾效應告訴我們，學校的評價指標體系引導著教育的方向，必須高度重視評價指標體系的科學性；評價方式影響著教育的效果，必須高度重視評價方式的人性化；要將績效性評價與發展性評價統一起來，以通過評價激勵進取。評價是有序、有效的手段，評價到哪，執行到哪，及時科學的評價應該是我們的抓手。第二，建立緊密型合作學習小組是解決一個教師關注力不足的有效途徑，也是學生自主合作探究學習的基礎平臺。在選擇性課改下，教師面對經常變動的教學對象、復雜的教學環境，教學組織指導時常顯得力不從心。課堂的教學效率將會受到極大的挑戰。良好教學班和行政班的小組團隊的分別建立可促進自主學習、自主管理，實現有效教學。第三，科學把握教學班與行政班小組動態變化因素是關鍵。實施選修走班后，教學班與行政班的小組成員會有較大的變化，小組建設就會出現新問題。為了使每一個學習小組快速形成緊密型合作團隊，讓學生無論是在教學班還是在行政班都有強烈的組織意識，建立一種小組與個人互相依賴、互相促進的機制勢在必行。理清個人和不同類別小組間的關系，合理設置評價內容、評價權重、評價時段、評價時機、激勵主體是內在的關鍵因素。第四，過程性評價與終結性評價相結合是保證過程有序、結果有效的實現途徑。選擇性課改下走班教學，我們既要保證每一個教學班、每一節課過程有序，還要保證學生在其中能夠學到東西，有所發展。這就要求我們教師要全過程關注學生成長，記錄學生成長要素。評價是導向，而過程與結果同等重要。第五，應對變化，必須要快速反應，建立一套便捷有效的信息化傳輸和分析系統是實現快速反饋的基礎。一方面通過快速的評價反饋讓每個學生在學習過程中及時得到成功的激勵和問題的糾正，另一方面及時有針對性的學習資源提供可為學生自主學習創造條件，進一步還可以通過適時的大數據分析發現課改中存在的問題，為下一步決策提供數字依據。而科學的數字化智慧校園建設，能有效解決這一問題。

三、應對改變的策略

一是教師是課改的落實者，必須加強理論學習，深入理解本次課改的意義。選擇性課改是一項喚醒和激發中職生信心與興趣的行動。教育的使命是“發現”，重在發現每個學生不同的特點與個性，創造多元的產品來滿足學生的不同需求。我們應該通過不一樣的課程，挖掘出每位學生的天賦與特長，把看上去差不多的學生變得越來越像他們自己。對待課改，我們教師要通過理論學習，由被動的接受變為自覺的行動。二是建立數據互通的選課、學分制和資源網絡學習三大平臺，構筑信息化網絡體系。教師可在資源網絡學習平臺上申報課程，設立課程介紹，建立課程資源，這些信息又與選課平臺互通為學生選課提供參考。學生在選課平臺選課，而后在資源網絡平臺尋找資源幫助學習，通過教師評價或自測可在學分制平臺上及時反饋學生學業績效數據，由平臺自動生成課程學分和學分檔案，學生、小組導師及家長也可同時上網查看相應的學業信息。

四、小結

“選擇性”課改的方向已經明確，有效的落實需要每一位職教人付出智慧和汗水。課改也是我們學校和教師個人發展的一次機遇，我們只有在課改的教育實踐中不斷反思和調整，才能更有效地解決實踐中不斷出現的實際問題，更好地積累成功經驗和吸取教訓，使教育活動更具有教育性、適宜性和有效性；才能抓住這次發展的機遇，順應時代潮流，積極應對時代變化，發展自我，找到屬于自己的一片天地。

作者:朱求勝 單位:安吉職業教育中心學校