獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程改革論文

導(dǎo)語(yǔ)：獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言類課程存在的主要問(wèn)題

1.課程目標(biāo)、課程體系設(shè)置不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程地位受到?jīng)_擊

從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型、復(fù)合型人才，如果課程設(shè)置和課程目標(biāo)都機(jī)械照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)，勢(shì)必加劇本就日益顯露出的語(yǔ)言類課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)間的矛盾，使老師的教和學(xué)生的學(xué)都處于惡性循環(huán)之中，從而導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心主干課程的地位受到?jīng)_擊，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)不斷縮減。傳統(tǒng)的語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程(現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、漢語(yǔ)史)往往只注重語(yǔ)言知識(shí)的講解和語(yǔ)言現(xiàn)象的分析，而缺少語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的實(shí)踐性內(nèi)容。同時(shí)，開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言類延伸課程也硬套母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程設(shè)置，如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等學(xué)術(shù)型專題選修課程，而缺少應(yīng)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言類選修課程。

2.語(yǔ)言類課程內(nèi)容重復(fù)

語(yǔ)言類課程的教學(xué)內(nèi)容雖然各自有內(nèi)在的體系，但在教學(xué)實(shí)踐中有效的做法是呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的狀態(tài)，而不是一味追求單一課程內(nèi)容的完整性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。如現(xiàn)代漢語(yǔ)課在文字學(xué)一章已講授漢字的性質(zhì)、漢字的形體結(jié)構(gòu)、六書理論等內(nèi)容，古代漢語(yǔ)通論又有文字學(xué)專章論述，漢字的起源內(nèi)容又與語(yǔ)言學(xué)概論重復(fù)，漢語(yǔ)史的緒論部分也會(huì)涉及到文字學(xué)的內(nèi)容。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程所用的黃伯榮、廖旭東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材和葉蜚聲、徐通鏘主編的《語(yǔ)言學(xué)綱要》教材，其章節(jié)重復(fù)率達(dá)40%。雖然語(yǔ)言學(xué)概論主要教授語(yǔ)言的普遍結(jié)構(gòu)知識(shí)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的講授角度不一樣，但其實(shí)懂得多種語(yǔ)言的教師很少，除了英語(yǔ)，該課程還是主要以漢語(yǔ)為語(yǔ)料。如果在教學(xué)實(shí)踐中，不能協(xié)調(diào)課程的相關(guān)內(nèi)容，各門課程各自為陣，這勢(shì)必造成教學(xué)重點(diǎn)不突出，課堂效率低下。因此，我們對(duì)語(yǔ)言類課程內(nèi)容需進(jìn)行重新整合，統(tǒng)籌規(guī)劃各門課程的教學(xué)重點(diǎn)，并增設(shè)能有效提高學(xué)生語(yǔ)言能力的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊

也正由于照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程體系，加之課程體系的調(diào)整牽扯面非常廣，因此獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課程設(shè)置總是很難及時(shí)跟上實(shí)際教學(xué)的需求變化，課程內(nèi)容的更新更是慢一拍。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的語(yǔ)言類課程中，現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)史課程因?yàn)橹粻可鏉h語(yǔ)這一單種語(yǔ)言的現(xiàn)象和規(guī)律，加之語(yǔ)言工作者近年來(lái)對(duì)教材的不斷修訂，漢語(yǔ)教材與漢語(yǔ)研究的新進(jìn)展之間的脫節(jié)還不嚴(yán)重，但語(yǔ)言學(xué)概論在這方面的問(wèn)題就較突出。20世紀(jì)50年代以來(lái)，生成語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)法等理論以及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ)言學(xué)的新領(lǐng)域，在葉蜚聲的《語(yǔ)言學(xué)綱要》教材中并沒(méi)有介紹。因此，如何調(diào)整和改進(jìn)語(yǔ)言學(xué)概論的內(nèi)容，使其跟上語(yǔ)言研究的新發(fā)展，是教師應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，而傳統(tǒng)認(rèn)為語(yǔ)言類課程只講語(yǔ)言理論、原則，在專業(yè)總學(xué)時(shí)不變而應(yīng)用類課程增加的情況下，理論類課程教學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)地要比母體高校同類專業(yè)要少。但教師講課內(nèi)容又基本不變，為了趕進(jìn)度，不但課程內(nèi)容缺乏更新，而且方法缺乏靈活性，手段單一，教師一講到底，滿堂灌，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差。

二、獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程改革的具體設(shè)想

我們認(rèn)為，針對(duì)語(yǔ)言類課程的特點(diǎn)和上述存在的問(wèn)題，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和特點(diǎn)，需要重新定位課程目標(biāo)，整合各課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建語(yǔ)言類課程群的內(nèi)容新體系，注重語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，突顯語(yǔ)言課是工具課的性質(zhì)，以努力提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力;同時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。以下是我們提出的教學(xué)改革的具體設(shè)想。

1.準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)

現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、漢語(yǔ)史等課程的定位在理論上十分明確，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是必修課。但隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的人們價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，這些課程的地位實(shí)際上下降了。很多學(xué)生只想學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等實(shí)用型課程，而冷落專業(yè)基礎(chǔ)課。我們認(rèn)為提倡培養(yǎng)“應(yīng)用型”或“一專多能”人才，不能成為淡化專業(yè)的借口。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)看，所謂“應(yīng)用型”不能簡(jiǎn)單機(jī)械地理解為勝任文秘等實(shí)際工作。“應(yīng)用型”人才應(yīng)理解為素質(zhì)教育的要求，在高校素質(zhì)教育首先是專業(yè)素質(zhì)。而在獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，我們要重新審視語(yǔ)言類課程的實(shí)際地位，與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才的特點(diǎn)相適應(yīng)，通過(guò)改革，在不削弱專業(yè)素質(zhì)的前提下，轉(zhuǎn)變以往過(guò)于偏重理論知識(shí)的課程目標(biāo)，在確定具體課程的目標(biāo)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和實(shí)踐方面的素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的能力，為他們將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作打好基礎(chǔ);古代漢語(yǔ)課程應(yīng)使學(xué)生掌握閱讀古書所必需的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀一般古籍的能力，以繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng);語(yǔ)言學(xué)概論課程主要闡明語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，為學(xué)習(xí)各門語(yǔ)言課程提供必要的理論知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、描寫、說(shuō)明語(yǔ)言現(xiàn)象的能力;漢語(yǔ)史課程則要求學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生、發(fā)展的歷史線索了然于心，樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)史觀念，掌握語(yǔ)言研究基本方法，學(xué)會(huì)邏輯思維(與文學(xué)作品形象思維相區(qū)別)。

2.調(diào)整語(yǔ)言類課程群體系

廣義的語(yǔ)言課程群除了現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、漢語(yǔ)史等基礎(chǔ)課程以外，還包括由此延伸的文字學(xué)、音韻(語(yǔ)音)學(xué)、訓(xùn)詁(詞匯)學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)等課程，但傳統(tǒng)語(yǔ)言課程群結(jié)構(gòu)有明顯的缺陷:墨守傳統(tǒng)，忽視創(chuàng)新;強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視應(yīng)用能力。也有《說(shuō)文解字》專題、《馬氏文通》專題等“專題”課程，這類課程更為隨意，往往“因人設(shè)課”，根據(jù)教師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)而任意增設(shè)或停開(kāi)。如此的課程設(shè)置很難適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院主要培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用人才，與重點(diǎn)高校培養(yǎng)研究型的學(xué)術(shù)人才不同。因此，我們?cè)诟母锘A(chǔ)課程內(nèi)容的同時(shí)，必須堅(jiān)持以應(yīng)用性、實(shí)踐性為導(dǎo)向的原則來(lái)構(gòu)建語(yǔ)言類課程群新體系，適當(dāng)減少主要為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究型人才服務(wù)的傳統(tǒng)的文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等課程，適當(dāng)增設(shè)和保證應(yīng)用性強(qiáng)的語(yǔ)言類選修課，如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、演講與口才、語(yǔ)言與文化、公關(guān)語(yǔ)言學(xué)、廣告語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言交際學(xué)、實(shí)用語(yǔ)言學(xué)等。這些課程應(yīng)用性、實(shí)踐性比較突出，有利于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，也可以讓學(xué)生真切感受到語(yǔ)言與日常生活的密切關(guān)系。

3.重點(diǎn)改革基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)計(jì)劃的制約下，課程體系的調(diào)整是有階段性的，總有一定的限度。要實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)還應(yīng)該放在現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、漢語(yǔ)史等基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革方面。首先，在教材的選用上，應(yīng)堅(jiān)持權(quán)威性、實(shí)用性原則，選用高水平教材。即便這樣，教材內(nèi)容的更新也往往跟不上學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展。教材內(nèi)容陳舊，除了上文提到的《語(yǔ)言學(xué)綱要》外，在古代漢語(yǔ)課程中，一般選用王力先生主編、中華書局出版的國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材《古代漢語(yǔ)》，這部教材曾獲首屆高等學(xué)校優(yōu)秀教材特等獎(jiǎng)。但不可否認(rèn)，王力先生主編的《古代漢語(yǔ)》編于20個(gè)世紀(jì)60年代，通論部分的語(yǔ)言知識(shí)還略顯簡(jiǎn)單，不夠系統(tǒng)，其次是教材缺乏練習(xí)。為了能吸收最新的研究成果，我們可以參考其它一些新版教材，如:高等教育出版社出版的郭錫良主編《古代漢語(yǔ)》;北京大學(xué)出版社出版的張雙棣主編《古代漢語(yǔ)知識(shí)教程》;高等教育出版社出版的洪波主編《立體化古代漢語(yǔ)教程》;黃河出版社出版的荊貴生主編《古代漢語(yǔ)》和《古代漢語(yǔ)習(xí)題》等。再如漢語(yǔ)史課程，不少高校也選用王力先生的《漢語(yǔ)史稿》。隨著新的語(yǔ)言材料的發(fā)現(xiàn)，多元化的語(yǔ)言理論與方法的借鑒，人們對(duì)漢語(yǔ)歷史上曾發(fā)生過(guò)的各種現(xiàn)象，觀察的角度越來(lái)越趨于多樣化，描寫分析越來(lái)越細(xì)致，認(rèn)識(shí)也在不斷地深化，新的科研成果不斷涌現(xiàn)。《漢語(yǔ)史稿》教材在內(nèi)容上相對(duì)滯后，而其內(nèi)容的量又很大，幾十課時(shí)完全無(wú)法講授完畢，只能各部分內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水式略過(guò)。在這種情況下，可考慮更換教材。殷國(guó)光等人編著的《漢語(yǔ)史綱要》基本框架與《漢語(yǔ)史稿》相同，但在教學(xué)內(nèi)容的量和難度方面都較適中，且盡可能地吸收了學(xué)界已取得共識(shí)的新成果，每個(gè)章節(jié)除了提要和正文，還配有思考題和參考文獻(xiàn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)和深化學(xué)習(xí)。教材選定后，不宜在短時(shí)間內(nèi)頻繁更換，在教材內(nèi)容難以及時(shí)更新的情況下，教師一定要及時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)、國(guó)際語(yǔ)言學(xué)的新進(jìn)展，了解語(yǔ)言研究新成果，并適當(dāng)在課堂上呈現(xiàn)，以開(kāi)拓學(xué)生視野。這樣，既保證了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，又能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性。其次，一方面各門課程老師應(yīng)多溝通研討，要協(xié)調(diào)好課程關(guān)系，減少課程重復(fù)內(nèi)容;另一方面，要更新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)言課的性質(zhì)，說(shuō)到底就是工具課，工具是要拿來(lái)使用的，傳授語(yǔ)言知識(shí)，是為了教會(huì)學(xué)生能讀懂文言，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)文化;能正確使用現(xiàn)代漢語(yǔ)，并分析各類語(yǔ)言現(xiàn)象。語(yǔ)言課不能只有語(yǔ)言知識(shí)、規(guī)律等生硬的骨架，還要有血有肉，教師應(yīng)盡可能搜集豐富有趣的語(yǔ)料。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)料不僅能化抽象為具體，使課堂變得生動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)料分析本身就是語(yǔ)言課的內(nèi)在要求，可以引導(dǎo)學(xué)生分析具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。尤其是語(yǔ)言學(xué)概論課程，教材中的語(yǔ)料基本都是漢語(yǔ)普通話和印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言。而印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言，不管是教師還是學(xué)生，除了英語(yǔ)，對(duì)其他語(yǔ)言都知之甚少，因此，可適當(dāng)增加方言語(yǔ)料和當(dāng)代社會(huì)流行語(yǔ)。這樣，既有利于語(yǔ)言理論的說(shuō)明，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.探討有效的教學(xué)模式和方法

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式雖然省時(shí)，易操作，但沒(méi)有突出學(xué)生主體，把學(xué)生僅僅看成知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂氣氛沉悶，不能很好地滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。出色的教師應(yīng)教授學(xué)生如何自己發(fā)現(xiàn)真理，在語(yǔ)言類課程的課堂上，可先擺出具體的語(yǔ)言事實(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生自己逐步歸納出語(yǔ)言規(guī)律來(lái)。例如，古代漢語(yǔ)課程的音韻學(xué)歷來(lái)被稱為“絕學(xué)”，學(xué)生還沒(méi)學(xué)，就產(chǎn)生了恐懼心理。這時(shí)，教師更要注意引導(dǎo)。在講解“古無(wú)輕唇音”這條古音規(guī)律時(shí)，教師可以先出示語(yǔ)言事實(shí)，諧聲字:非悲、發(fā)撥、未昧。異切:漂，撫遙切;漂，匹遙切。異文:匍匐、蒲伏、扶付，伏羲、庖羲，等等。根據(jù)這些語(yǔ)言材料可引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:在上古音中輕唇音和重唇音不分，只有一類，或者無(wú)輕唇，或者無(wú)重唇。接著，教師再出示現(xiàn)在廈門、福州等方言中只有重唇音的現(xiàn)象。這時(shí)，學(xué)生自己也會(huì)思考:之所以會(huì)得出上古無(wú)輕唇音的結(jié)論，一條重要的理?yè)?jù)就是現(xiàn)代漢語(yǔ)方言。教師對(duì)此再進(jìn)行強(qiáng)調(diào):在現(xiàn)代漢語(yǔ)中可以找到只有重唇而無(wú)輕唇的方言，卻找不到只有輕唇而沒(méi)有重唇的方言，這顯然是古音的遺留。另外，文言文中接觸的某些人名地名，如逢孫、阿房宮的“逢”和“房”都念“páng”，這也是古音的遺留。這種反向教學(xué)法讓學(xué)生自己來(lái)構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)了思維的成就感，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師一定要做有心人，成為教學(xué)活動(dòng)的精心組織者。可嘗試課堂討論，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如古代漢語(yǔ)課不僅讓學(xué)生了解有哪些字典辭書，還可教學(xué)生查檢大型的或?qū)ｉT的字典辭書，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);現(xiàn)代漢語(yǔ)課可開(kāi)展社會(huì)語(yǔ)言文字應(yīng)用調(diào)查，撰寫語(yǔ)言調(diào)查小論文等。教師還可引導(dǎo)學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)，這樣不僅能高效地完成教學(xué)內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。課程的關(guān)鍵內(nèi)容是課堂精講，易學(xué)內(nèi)容可以自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)有能力的學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和科研，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言類課程面對(duì)困境，應(yīng)切實(shí)做好課程體系的構(gòu)建，通過(guò)教學(xué)改革，使語(yǔ)言類課程群在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才中擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的重要責(zé)任。

作者:唐麗珍 單位:蘇州科技學(xué)院 上海大學(xué)