英美文學(xué)教改與策略

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全球化是指國(guó)家及地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)生活等方面在全球范圍內(nèi)相互聯(lián)系、交織、融合的狀態(tài)與過(guò)程。換言之，經(jīng)濟(jì)、政治、文化活動(dòng)突破國(guó)家與地區(qū)間的疆界，建立起全球性普遍聯(lián)系的狀態(tài)與過(guò)程即可稱之為全球化?！霸谌虻奈幕畔⒎諊校鱾€(gè)民族和國(guó)家的成員得以享受屬于整個(gè)地球的物質(zhì)文明和精神文明，雖然人們?cè)诤艽蟪潭壬弦廊槐３至烁髯悦褡搴蛧?guó)家的特性，但經(jīng)過(guò)‘整合’，在很大程度上已相互融合為一個(gè)整體，使一種超越國(guó)界、社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)的全球性文化存在于世。”[1]在經(jīng)濟(jì)、政治、文化全球化發(fā)展成為時(shí)代背景的今天，探討全球語(yǔ)境下的高校英美文學(xué)教學(xué)改革，聚焦人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)大綱》對(duì)英美文學(xué)教學(xué)宗旨做出了明確的定位，即幫助學(xué)生細(xì)致、透徹地了解西方思想與文化的發(fā)展脈絡(luò)、明確英美文學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的淵源，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)能力與應(yīng)用能力，幫助他們提升文學(xué)修養(yǎng)、拓寬思路、激發(fā)靈感，在啟迪審美意識(shí)的同時(shí)，鍛煉其對(duì)語(yǔ)言的敏銳性，最終使學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)得到提高。通過(guò)對(duì)大綱的分析，我們不難看出，人文綜合素養(yǎng)的提高是高校英美文學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。全球化語(yǔ)境下傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)新的時(shí)代特點(diǎn)，不能完成大綱的要求。因此，為更好地實(shí)現(xiàn)這一要求，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式就變得尤為重要且勢(shì)在必行。

近些年來(lái)，高校英美文學(xué)課的教學(xué)取得了驕人的成績(jī)。一批優(yōu)秀的教材和教輔材料在全國(guó)范圍內(nèi)出版，很多切實(shí)有效的教學(xué)方法與手段也得到了廣泛地運(yùn)用，學(xué)生的審美水平與閱讀能力都得到了一定的提高。但教學(xué)過(guò)程中所暴露出的問(wèn)題也是不容忽視的。在以往的英美文學(xué)教學(xué)中，教師不僅常常將一般性閱讀的講解方法，如主題主旨分析法、逐字逐句講解法運(yùn)用在文學(xué)閱讀課之中，而且傾向于將自身對(duì)文學(xué)作品的理解傳授給學(xué)生，并非鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)既缺乏教師與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，也忽略了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美感受，既無(wú)助于提高學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正如歐美文學(xué)研究專家張中載教授所指出的，在當(dāng)前形勢(shì)下，外語(yǔ)教育應(yīng)重視人文修養(yǎng)和人文關(guān)懷。值得注意的是，教學(xué)中英美國(guó)家歷史、地理、文化背景知識(shí)導(dǎo)入的不足使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受困于一個(gè)封閉的系統(tǒng)中，無(wú)法獲得深入、多維的理解。而施教主體在文化心理、文化心態(tài)和文化視野上的封閉性與狹隘性正是導(dǎo)致這種文學(xué)“自閉”癥結(jié)的原因。同時(shí)，這種教學(xué)方式也使學(xué)生對(duì)于英美文學(xué)的理解受到一定的限制而無(wú)法從宏觀上來(lái)理解文學(xué)，無(wú)法將英美文學(xué)與他國(guó)文學(xué)和文化聯(lián)系起來(lái)，從而使高校英美文學(xué)的教學(xué)與研究停滯不前，無(wú)法做出更大的突破。[2]除此之外，學(xué)生的參與程度不夠；文學(xué)教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)；教材多樣性與多元性的匱乏；教學(xué)手段單一；文學(xué)講解缺少對(duì)文藝批評(píng)理論的導(dǎo)入等都是影響英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。在全球化進(jìn)程不斷加快的今天，跨文化交往頻繁與深入。在新的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)下，為應(yīng)對(duì)高校英美文學(xué)教學(xué)中存在的不足，教師應(yīng)采用語(yǔ)篇分析理論、讀者反映理論等后現(xiàn)代教育理論來(lái)指導(dǎo)英美文學(xué)教學(xué)。將語(yǔ)篇分析理論引入課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生不再只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性去了解文章的背景知識(shí)、寫作手法、篇章結(jié)構(gòu)與主題思想，與作者進(jìn)行積極雙向的交流。語(yǔ)篇教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生從文章整體入手，從理解整篇內(nèi)容，到分析句際、段際的關(guān)系，找出主題思想與重要信息，再到對(duì)長(zhǎng)、難句進(jìn)行語(yǔ)法分析與訓(xùn)練，幫助學(xué)生從真正意義上掌握語(yǔ)言現(xiàn)象所體現(xiàn)的交際功能。

讀者反映批評(píng)理論強(qiáng)調(diào)讀者個(gè)人的創(chuàng)造性闡釋在文學(xué)批評(píng)中的地位，認(rèn)為作品的意義實(shí)際上是讀者的“創(chuàng)造物”。讀者反應(yīng)批評(píng)理論的引入，使得教師、作品與學(xué)生三者間關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的變化。通過(guò)讀者反應(yīng)批評(píng)理論的指導(dǎo)，學(xué)生被確立為教學(xué)的中心，課堂成為學(xué)生交流思想，拓展知識(shí)的有效平臺(tái)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念；同時(shí)，教師也得以在角色的轉(zhuǎn)變中，實(shí)現(xiàn)“引路”、“開竅”的教學(xué)職責(zé)。除此之外，針對(duì)全球語(yǔ)境下的傳統(tǒng)高校英美文學(xué)教學(xué)模式的改革，我們將主要從以下幾個(gè)方面著手：第一，重視教學(xué)中學(xué)生的參與。文學(xué)欣賞是讀者與作者之間互動(dòng)交流的過(guò)程，它需要讀者的積極響應(yīng)。使讀者既能領(lǐng)會(huì)作品所要傳達(dá)的思想感情，又能洞察其中包含的社會(huì)、文化意蘊(yùn)，最后完整地認(rèn)識(shí)與把握修辭風(fēng)格、創(chuàng)作手法才是文學(xué)審美的最終目的。此外，從某種意義上講，讀者情感的投入程度直接影響著其對(duì)文學(xué)作品的理解。因此，文學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與提升是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品、找尋文本意義，幫助他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過(guò)程中，逐步形成豐富的感知能力與想象能力；同時(shí)傳授易于掌握的批評(píng)方法，引導(dǎo)其進(jìn)行文學(xué)批評(píng)與分析，從而增進(jìn)其對(duì)文學(xué)欣賞的興趣。值得注意的是，在全球語(yǔ)境新形勢(shì)下，學(xué)習(xí)者才是教學(xué)和研究的重點(diǎn)，施教者只不過(guò)是課堂的組織者、引導(dǎo)者以及信息的給予者。這一點(diǎn)對(duì)英美文學(xué)教學(xué)極具指導(dǎo)意義。英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，踴躍討論，積極交流。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能有效地提高，學(xué)習(xí)英美文學(xué)的動(dòng)力才會(huì)隨之增加。第二，按照文學(xué)體裁的不同，高校英美文學(xué)課應(yīng)該由教師進(jìn)行分類授課。英美文學(xué)課程具有內(nèi)容龐雜、體裁多樣的特點(diǎn)，這就對(duì)任課教師授課的靈活性提出一定的要求。目前，大多數(shù)的教材均采用將詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等不同體裁的內(nèi)容混合編寫的方式。這種教學(xué)內(nèi)容的編排方式雖然可以使學(xué)生較為綜合地接觸全面、大量的信息，但卻會(huì)造成教學(xué)線索模糊、結(jié)構(gòu)松散等問(wèn)題，因而不僅影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理與記憶，也限制了教師專長(zhǎng)的發(fā)揮。英美文學(xué)教學(xué)中，教師可大致按照詩(shī)歌、戲劇、散文和小說(shuō)這四種文學(xué)體裁進(jìn)行分類教學(xué)。采用教師分類教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生條分縷析地掌握每一種文學(xué)體裁，而且能夠較為系統(tǒng)地完成整個(gè)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也利于教師專業(yè)特長(zhǎng)的發(fā)揮。第三，英美文學(xué)課的教學(xué)應(yīng)與英語(yǔ)專業(yè)其他課程教學(xué)適當(dāng)結(jié)合。

長(zhǎng)期以來(lái)，英美文學(xué)的授課與其他課程相脫離，這樣既無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源與信息的共享，也為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。作為英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，英美文學(xué)課程應(yīng)當(dāng)與英語(yǔ)專業(yè)其他課程的教學(xué)融會(huì)貫通。文學(xué)的講解離不開歷史、社會(huì)、文化因素的考量。例如，英美文學(xué)史的講授實(shí)質(zhì)上與英美概況課程中的一部分內(nèi)容密切相聯(lián)。因此，如果能將英美概況課程的內(nèi)容融于英美文學(xué)課程教學(xué)之中，對(duì)歷史背景和文學(xué)創(chuàng)作進(jìn)行有效的整合講解，課堂教學(xué)將突破文學(xué)領(lǐng)域的限制，實(shí)現(xiàn)其在歷史學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的延展。不僅如此，文學(xué)作品的學(xué)習(xí)更可以為口語(yǔ)、閱讀、寫作和翻譯的訓(xùn)練提供行之有效的題材和內(nèi)容。文學(xué)與口語(yǔ)的結(jié)合不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，而且能夠提高口語(yǔ)表達(dá)能力；文學(xué)與閱讀的結(jié)合，既可以針對(duì)學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行訓(xùn)練，也能夠使其領(lǐng)略到優(yōu)秀作家風(fēng)格迥異的創(chuàng)作風(fēng)格；文學(xué)與寫作的結(jié)合，將幫助學(xué)生在文本理解與書面表達(dá)上獲得雙贏；文學(xué)與翻譯的結(jié)合，將使學(xué)生感受到純正的英語(yǔ)文學(xué)作品的文字魅力。

英美文學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合將極大地提高教學(xué)質(zhì)量與效率，有助于實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)宗旨。最后，將多媒體引入傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中是改革英美文學(xué)教學(xué)的必經(jīng)之路。采用各種文字、聲像、圖片信息輔助教學(xué)可以最大限度地刺激學(xué)生的各個(gè)感官，通過(guò)多元識(shí)讀的方式幫助他們對(duì)作品中滲透的智慧、情感與美學(xué)思想做出更充分的體會(huì)與領(lǐng)悟，進(jìn)而有效地改善教學(xué)效果。[3]同時(shí)，多媒體輔助教學(xué)一改傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，教師演示內(nèi)容，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答；學(xué)生則獨(dú)立思考，積極討論，主動(dòng)參與。這樣，不僅教師的主導(dǎo)作用得到了發(fā)揮，而且學(xué)生的主體思考能力與自主學(xué)習(xí)也獲到了培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)。除此之外，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加快對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的。值得注意的是，在英美文學(xué)課上，為學(xué)生播放與文學(xué)作品相對(duì)應(yīng)的影視作品能夠幫助他們掌握人物關(guān)系與故事脈絡(luò)，但影視作品中包含了較多的主觀因素，導(dǎo)演與演員對(duì)原作品會(huì)有不同的闡釋與演繹。因此，教師在挑選教學(xué)資料時(shí)應(yīng)注意其觀點(diǎn)與視角的客觀性。隨著多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及教育應(yīng)用，數(shù)字學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)的主要方式，這將使教育活動(dòng)中扮演重要角色的教師面臨著對(duì)其原有角色的巨大沖擊和挑戰(zhàn)，急需完成角色的轉(zhuǎn)變與重塑。

綜上所述，英美文學(xué)課作為我國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)中一門重要的專業(yè)主干課，其開設(shè)的目的就是要通過(guò)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家各個(gè)時(shí)期、不同流派有代表性的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀、理解和分析，使學(xué)生獲得包括想象、創(chuàng)造、觀察、思辨、表達(dá)、分析判斷能力和邏輯推理能力，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。[5]傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題是制約高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革，限制學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的關(guān)鍵。因而，為使這些問(wèn)題得到有效的解決，將后現(xiàn)代教育理論引入傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，增加對(duì)文藝批評(píng)方法的介紹，按文學(xué)體裁實(shí)行教師分類教學(xué)等策略的實(shí)施已勢(shì)在必行。