小議對后進生的培育

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有些教師把對“后進生”的教育或教學說成是“對牛彈琴”，也有人以“陽春白雪”、“下里巴人”的比較來貶斥“后進生”，這不道德也不科學，他們忽視了極簡單的教育道理，“對牛彈琴”譏諷的并非是“牛”，而是不看對象不懂規律的彈琴者；“和者蓋寡”所證明的不僅是“曲高”，也還有脫離實際，不負責任的一層意思。就教育問題來說，這清楚表明的就是教師不懂因材施教。術范疇的事，更是職業道德問題。對“后進生”施教不利要么是教師沒有才能，要么就是職業責任心有了差距。教師的因材施教很類似醫生的辨癥施治，“后進生”也就很類似疑難病癥，對“后進生”尤其需要因材施教。主要從兩方面論證：

一、從思想上：尊重和理解后進生，消除他們與老師之間在心理上的鴻溝

后進生往往有一種較重的自卑感，誤認為老師、同學看不起他們，厭棄他們。這樣，無形中在自己同老師、同學之間形成了條鴻溝。如果老師不能正確理解和對待后進生，久而久之，鴻溝會越來越大，后進生會越來越遠離集體。相反，如果老師能正確理解并尊重后進生，使他們感到溫暖，真正建立起感情的聯系，那么他們之間的距離就會縮短，鴻溝就會逐漸填平，從而為老師進一步做好工作創造了條件。美國心理學家、教育學家布魯姆認為，造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。學習不及格的原因，一方面是課程設計和方法不完善，另一方面也在于“教師沒有期待他們去掌握”。所謂“教師的期待”，就是教師對學生的尊重和理解。在今年的家長會上每個老師都找幾個后進生的家長并和孩子一起分析該生的學習情況，首先肯定孩子的學習潛力，并多方面分析問題，提出老師和學校對孩子的殷切希望。通過親身體驗發現，孩子在家長和老師面前信心十足，動力十足，可以達到思想教育的成功。

二、具體實施策略

班主任是思想工作的主要負責人，時時鞭策，時時鼓勵；科任老師是具體學習工作的負責人可以根據學生的具體情況靈活掌握方法；學校要定期召開總結會，肯定一些學習進步比較大的同學，并有不同類別的嘉獎?“進步最大的獎項”，“英語口語流利獎”“地理識圖獎”“作文最佳文采獎”“書寫規范獎”等等，使每個后進生都能得到肯定。下面就科任教師的具體做法展開論述：首先把每個班的后進生進行分組，并分到每個科任教師的名下，通過教師的單獨督促和輔導提高單科成績，并負責和其他科老師聯系提高總成績。每次調研考試就是一個階段性檢測，并給以書面的評價，大大調動了老師和學生的學習積極性。愛是教育的前提，愛能創造奇跡，對于后進生，有一位教育家曾經這樣說過：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類無限多樣化的花園中最脆弱，最嬌嫩的花朵”因此對他們要傾注更多的愛。因此在我們的課堂中要多考慮后進生的接受程度，下面是數學課堂的幾點做法：

（1）新穎別致的課堂設計，容易引起學生對新知識內容的興趣。

（2）充分使用直觀教具、投影、錄像、計算機等教學手段來激發后進學的學習興趣。可使學生在輕松的環境中，通過視覺、聽覺加深對知識的記憶。

（3）盡量使教學語言生動，吸引后進生的注意力。

（4）以成功的喜悅，培養后進生的求知欲望。學生經過努力，在學習上總會起得不同程度的成功，特別是后進生，每當他們的學習成績有了一點提高，每當他們用所學的知識解決了問題時，心理就會有一種成功的喜悅，這時老師給以適當的鼓勵和贊揚，會使學生的喜悅之情轉化為學習動力。

（5）利用課外活動，尊重后進生的個性發展。教學中面向全體學生，正是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，促進他們每一個個體的全面發展。就群體而言，指的是“共同發展”與“差別發展”的統一；就學生個體而語言，指的是“一般發展”與“特殊發展”的統一。結合學生的實際，開展各種課外活動，給每個學生提供機會，創造空間，發展自己的特長。

后進生的轉化是一個長期的工作。就是轉化后的學生，有時還會出現一些復萌現象。鑒于這種情況，對于后進生的教育既要反復抓，又要抓反復，不能急躁。要有打持久戰的準備，不能一曝十寒，更不能希望一蹴而就，一定要有極大的毅力和耐心去做細致的工作，培育和期待轉化的到來。