透析地方高校會計教育理性的思索

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近年來，隨著知識經濟(knowledge-basedeconomy)的興起以及科教興國戰略的實施，人力資本投資的重要性逐漸被人重視。高等院校擴招之風愈演愈烈，各高校為了爭取優質生源八仙過海，各顯神通。一時之間，神州大地上演了一幕幕高等教育生源大戰。高等教育的競爭日趨白熱化。值此背景下，探討地方高校教育，尤其是會計教育就顯得必要而且重要。

1地方高校的特點分析

本文所談的地方高校是指由地方政府發起并投資設立的、教育經費由地方財政全額(或差額)撥款、主要面向地方招生、服務地方經濟社會建設的高等院校。它通常有以下5個基本特點：

1.1地方財政撥款

地方高校的教育經費主要來自地方財政，中央財政和省級財政撥款很少。這樣，地方高校的教育經費是否充足在很大程度上取決于地方經濟的發達程度和地方政府的投入力度。當然，學生收費和學校創收(比如校辦工廠)也可以彌補經費的差額和不足。由于地方財政總是有限的，因此，地方高校的規模、教學設施、生活設施相對重點高校薄弱一些。

1.2學生入學分數不高

由于受到聲譽、規模、設施相對薄弱所限，地方高校的學生入學分數不是很高，他們很少是高考狀元或學習尖子。在高考指揮棒的引導下，教師通常對學習尖子偏愛有加，地方高校的學生在高中或前高中年代通常不受重視或者默默無聞，他們在以往的學習和考試過程中經歷了太多的失敗，這就要求地方高校的教師應該鼓勵、引導他們重拾自信，克服自卑感。

1.3服務地方經濟

地方高校的定位應該切合實際，不能好高騖遠。“研究型大學”“世界知名大學”“名牌大學”“一流大學”通常不應該成為地方高校近期追求的目標。地方高校應該立足地方、面向基層、服務地方經濟。盡管高等教育大眾化時代已經來臨，大學生的數量從總量上看是增長很快，以至于在沿海大中城市大學生就業難，有的用人單位甚至開出月薪500元招聘大學生。從表面上看，大學生似乎已經飽和甚至過剩。但是，在中西部地區、在人才匱乏的基層單位，大學生還很少。地方高校培養的既有扎實理論功底又有很強的專業動手能力的大學生完全可以在廣闊的基層實現自己的人生價值和夢想。

1.4辦學層次相對單一

地方高校一般歷史較短，尚未形成相對穩定的學術傳統和學校文化。辦學層次相對單一，一般只招專科生和本科生，目前尚未獲得碩士學位和博士學位授予權。這也在一定程度上說明定位在研究型大學是不切實際的。盡管辦學層次相對單一，但是也應該集中主要精力發展專科和本科教育，為將來沖刺碩士點和博士點做準備。

1.5師資相對薄弱

重點高校的師資一般由院士、博士生導師、教授、副教授、講師和助教幾個層次所組成。而且往往呈“倒金字塔”型。也就是說，副教授及以上相對較多，講師及以下相對較少。與之相反，地方高校的師資往往呈“正金字塔”型，即，教授寥若晨星，副教授相對較少，講師及以下相對較多，院士和博士生導師一般沒有。除了師資薄弱以外，師資也不夠穩定。一方面，大力引進人才，另一方面，本校培養的博士和教授“人往高處走”。師資薄弱、不夠穩定也反過來影響了招生和學校的跨躍式發展。

2地方高校會計教育的思考

地方高校會計教育一定要結合地方高校的若干特點，尤其是學生的特點因材施教，不能脫離實際。具體而言，主要包括以下4點：

2.1服務地方經濟是教育目標

地方高校會計教育的目標一定要圍繞學校的辦學宗旨而設定，應該服務地方經濟。這也決定了地方高校的會計教育應該是培養既有扎實理論功底又有很強的專業動手能力的大學生，滿足基層之需。理論素養和動手能力猶如天使的兩個翅膀，缺一不可。如果片面強調動手能力，忽視理論分析能力，即使現在會做，將來不一定會做，有了理論分析能力就可以以不變應萬變。當然，理論上頭頭是道，眼高手低，不能處理實際問題也不能滿足基層單位的需要。學生應該克服有用的我才學的急功近利心理，除了學習和培養動手能力以外，還要學會理論思維和分析方法，以解決以后工作中出現的新問題，老師不可能什么都會，更不能預知未來。

2.2成功教學法的教育理念

前已述及，地方高校的學生入學分數不是很高，在高中或前高中年代通常不受重視或者默默無聞，他們在以往的學習和考試過程中經歷了太多的失敗，這就要求教師應該鼓勵、引導他們重拾自信，克服自卑感，即，告訴他們你們也能成功。比如，浙江萬向集團董事長魯冠球先生雖然初中畢業，也一樣能成功，而北大才子照樣街頭賣肉。教師要善于發現學生身上的閃光點，哪怕非常細小也不應錯過。比如，在上課時，請同學們拿出一張紙條，寫上其他同學(或老師)的優點，然后走到該同學(或老師)的面前，將紙條遞給他(她)，值得注意的是，遞紙條的時候要微笑并注視對方一分鐘。收到紙條的同學(或老師)念一下紙條的內容與大家一起分享。通過該游戲，即使是學習不好的同學也會發現自己身上的閃光點，從而重拾自信，克服自卑感。

2.3全案例教學法和互動教學法相統一

由于地方高校的辦學目標是立足地方、面向基層、服務地方經濟，因此，重點培養學生的會計動手能力就十分必要。基于此，教師在組織教學的過程中應該堅持全案例教學法和互動教學法相統一。以案例來教學可以增強趣味性、實戰性，比如分析某公司做會計假賬的方法以及受到的相應處罰，讓學生給出正確的會計處理方法，這樣不僅提高了學生的動手能力，也加深了他們對會計處理的印象，為以后防止和辨別會計假賬打下基礎。互動教學法要求教師應該隨時了解學生關心哪些問題，哪些問題還不懂，哪些問題已經理解并且會處理了。了解學生的需求和心理才能有的放矢，彈無虛發。互動教學法要求學生也積極地投入到課堂教學中來，比如，討論問題，分析案例，提問題等。

2.4教育供給中的優化師資與集體攻關

由于地方高校的師資往往呈“正金字塔”形態，師資薄弱、不夠穩定。這就要求不斷優化師資，改善教育供給。一方面，加大優秀人才的引進力度，另一方面，積極創造條件，留住現有的優秀人才。當然，還要留住剛剛引進的人才，消除短期行為，培育長期博弈的環境，以感情、事業、待遇留人，留人要留心。由于辦學層次相對單一、師資相對薄弱，這就要求教師應該加強合作、集體攻關，改變單兵作戰的傳統科研模式，鼓勵教師到國外或國內重點大學進修或攻讀學位，提高自己的理論修養和科研能力，為將來沖刺碩士點和博士點做準備。當然，教師要熱愛所在的地方高校，熱愛自己的學生，為地方經濟的騰飛和地方社會和諧貢獻自己的光和熱！

3結語

論文首先分析了地方高校的5個基本特點，分別是：地方財政撥款、學生入學分數不高、服務地方經濟、辦學層次相對單一以及師資相對薄弱等，并對地方高校會計教育進行了理性的思考，提出地方高校的會計教育目標是服務地方經濟，教育理念是成功教學法，教育方法采用全案例教學法和互動教學法相統一，通過優化師資和集體攻關改善教育供給，增強地方高校的核心競爭力。

參考文獻：

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