小議英語教學中的跨文化教育

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摘要：英語教學中要注重文化意識．即在英語教學過程要抓住英語教學的人文性．要注意培養學生的跨文化意識．教師除了要認真挖掘教材的文化內容之外．還要注意通過其他渠道開發內容豐富的校本課程．通過校本課程的開發來拓寬跨文化教育的滲透渠道：教師為了激發學生學習英語的興趣，使學生得體地傳遞和接收信息，應組織各種活動，使文化滲透的形式多種多樣、豐富多彩。英語教師在傳授英語語言的同時．不能只單純注意語言教學，還要努力營造良好的語言環境，培養學生強烈的文化意識，加強對學生的社會文化教學。

關鍵詞：英語教學文化意識人文性跨文化教育校本課程

《英語課程標準》明確要求教師在英語教學中要注重文化意識，即在英語教學過程要抓住英語教學的人文性。要注意培養學生的跨文化意識．使學生能主動自覺地吸收并融人新的文化環境中。

1．拓寬滲透渠道

教師除了要認真挖掘教材的文化內容之外．還要注意通過其他渠道開發內容豐富的校本課程，通過校本課程的開發來拓寬跨文化教育的滲透渠道。校本課程的開發要注意學生的興趣與特長，在開發過程中，教師應根據課程標準，明確校本課程的目標和內容。并結合自己的教學實踐，不斷收集和積累文化信息豐富的相關材料。如以“閱讀美國”“閱讀英國”“閱讀加拿大”等為主題。對一些使用英語的國家進行系統介紹，內容涉及歷史、地理、政治等方面，也包括一些名人軼事、幽默笑話等。另外，在開發過程中要結合學生原有的知識和能力．循序漸進。及時向外教和專家請教，以確保其科學性、適用性和趣味性。

2．拓展滲透內容

現今小學英語教材的一個鮮明特點就是“文化滲透”，即在教材中逐步介紹中西方文化背景知識，有意識地讓學生了解英語文化和漢語文化的差異，以增強學生的跨文化意識。教師在教學過程中，只要勤于思考、善于挖掘，就會發現跨文化教育并不是深不可測的，它存在于英語教學的各個環節之中。我們可以通過各種語言材料，如課文、情景對話、日常口語、聽力訓練．甚至在語法講解中進行跨文化教育。應該相信，運用各種語言素材，采取多種方法對學生進行跨文化教育是可行的。

任何一種語言的詞匯、句子在長期的使用中，都積淀了豐富的文化信息和內容，這意味著教師要注意指明這些詞和句的文化涵義和使用中的規約，讓學生不但掌握其音、形、義，而且能恰當使用。以“dog”一詞為例，在中國人看來，“狗”是貶義的，漢語中常用“走狗”“狗仗人勢”等形容所厭惡的人。但英語國家對狗的看法與我們截然不同．他們把狗當成最好的伙伴和朋友。故有下列說法：Loveme，lovemydog．(愛屋及烏)，aluckydog(幸運兒)。在數詞中，英語國家的人把“7”看成是幸運數，而“13”則被認為是不吉利的，在日常生活中，車號、門牌號、座位號等都竭力回避“13”。

在英語教學過程中．教師還應及時幫助學生獲取有關國家的文化背景．使學生不致于由于對語言文化缺乏了解而造成交流失誤。如在教答謝這一語言項目時，則可以告訴學生中國人常常用自我否定來表示謙虛。中國人在聽到別人贊美自己的長相、衣服漂亮時，往往會謙虛一番：“哪里。哪里。”當這種贊揚遭到中國人拒絕時．美國人常常懷疑自己是不是做了一個錯誤的判斷；在送禮物時，中國人常謙虛地說：“Here’ssomethinglittleforyou，it’Snotgood．”太不了解中國文化的外籍人士自然不知道這是“謙虛”的說法．他們會很納悶為什么要送一件自己認為“notverygood”的小禮物給別人。因此，教師在教學中應該教會學生當聽到英美人士贊揚時．可以用“Thankyou”來回答。

3．創新滲透方式

為了激發學生學習英語的興趣，使學生得體地傳遞和接收信息，教師應組織各種活動，使文化滲透的形式多種多樣、豐富多彩。

在活動組織過程中．教師應盡量讓所有學生都有參與機會，在形式方面應注重多樣性，可以是對話，可以是游戲活動，也可以是劇目演出。對話能為學生提供語言實踐的機會，讓學生在語境中了解不同文化的不同禮儀和西方人的生活習慣，以免造成跨文化交際中的尷尬和誤解；游戲能培養學生的協作能力，增強學生的集體榮譽感：劇目演出能增強學生的交際能力；唱讀練習可以提高學生的語言藝術欣賞水平。此外還可以通過組織或動員學生收看英語電視節目、制作英語角等，引導學生注重觀察英語國家的社會文化方面的情況。

總之，英語教師在傳授英語語言的同時，不能只單純注意語言教學，還要努力營造良好的語言環境。培養學生強烈的文化意識，加強對學生的社會文化教學．幫助他們既掌握語言知識，又了解外國風俗、習慣、民情，潛移默化地培養和提高學生的跨文化交際能力，從而使學生真正學好英語。