小議英語學習中多元化評判體系

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教育評價是一種價值判斷的活動。這是我國教育評價界大多數學者都已接受的觀點。隨著我國社會政治與經濟體制改革的深入，以及教育改革的不斷深入和發展，素質教育已成為我國教育的發展方向，培養高素質全面發展的創新人才已成為全社會的共識，課程改革也由此應運而生，成為教育戰線一道亮麗的風景，在新的教育形式下，如何改革傳統的教育方式、評價模式，這就成了教育工作者乃至學生、家長、社會關注的熱點。過去那種以分數來衡量學生成績，教師水平的評價模式已根本不適應教育發展的形勢。為了教育的可持續發展，必須構建新的評價體系，讓評價為教育服務，讓教育培養適應未來社會發展的眾多的優秀人才。所以評價主體的多元化，已經成為教育評價研究的一個重要課題，政府、社會和個體各自在評價中的地位與作用已逐步為人們所認識。

傳統的評價方式一般是在學期末給學生一個學科學習的成績，這樣做法的弊端是難以擺脫應試教育的枷鎖，對學生評價的目的就成為了給學生排隊，使少數“好學生”得到了滿足感和榮譽感，而對大多數“中等生”和“差生”來說，就只剩下了平庸感和挫敗感。“多元化的過程評價”就不一樣了，它是在學生的學習過程中不斷地給予評價，這樣的評價是發展性的。

（一）評價內容多元化

英語教學多元評價的內容是多方面的，它不僅注重對學生認知能力的評價，如評價學生的基本知識和各項技能的掌握情況，而且重視對學生非智力因素的評價，如評價學生的興趣態度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等，因此它能為學生、教師和家長提供全方位、多層次和綜合性的學習信息。

英語教師在設計評價活動時，要根據實際情況把語言智能和其他智能的運用有機地結合起來，使活動生動有趣，讓學生有信心運用多種智能來完成它，以達到全面綜合的評價目的。例如，通過用英語做游戲、猜謎語、做趣味題或判斷題，評價學生的言語——語言智能和邏輯——數理智能；通過唱英文歌、朗誦英文小詩或用英語寫歌詞，評價學生的言語——語言智能和音樂——節奏智能；通過演英語小品、話劇或歌劇，評價學生的言語——語言智能、身體——運動智能和人際交往智能；通過制作英語廣告、海報、剪貼畫和辦英語雜志或畫刊，評價學生的言語——語言智能、視覺———空間智能和身體——運動智能；通過用英語寫日志、周記或學習反思總結，評價學生的言語——語言智能和自我內省智能；通過用英語解釋一種自然現象或介紹一處風景名勝，評價學生的言語——語言智能和自然觀察智能。

（二）評價主體多元化

英語教學多元評價變單一的教師評價為學生自評、學生互評、教師評價、家長評價相結合，強調評價主體間的溝通協商，鼓勵評價主體和被評價者之間展開互動與合作。這樣可使學生由被動受試者變成評價的主動參與者，教師由評價的權威變成評價的組織者和參與者，家長由評價的旁觀者變成評價的參與促進者。

1．學生自評。人知不如己知，只有很好的了解了自己的情況，并認真的記錄下來，做好自我評價工作。才能做到提高興趣，在成長中不斷完善自我。養成學習的主動性。教師通過學生的自評，能了解學生的需求以及學生對待學習成果的態度，引導和幫助學生確定新的學習目標。我一直用這樣的評價觀念指導自己：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給他們一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給他們一個機遇，讓他們自己去搜索；給他們一個沖突，讓他們自己去解決；給他們一個權利，讓他們自己去創造。

2.學生互評。學生互評可使學生學會溝通和合作，提高人際交往智能。互評中，學生可以學會尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長處與不足，學會信任、誠實、公正對己和對人，對培養自我內省智能大有益處。

3.將評價延伸到家。在中學英語課程評價中，與課程相關的人都應參與評價，家長也是教育評價的主體，是評價活動的直接參與者，結果的重要責任人。他們不但關心學校、教師對子女的評價，且直接對子女做評價。讓家長參與評價過程，是為了讓家長更多更好地了解自己的孩子與學校的教育教學，從而幫助、支持孩子，使家長也成為學校教育另一種可利用的有效資源。

4．教師評價。課程評價的宗旨是促進學生的全面發展。教師在對學生進行評價時，注重學生的成長發展過程，關注學生的創新精神和實踐能力的發展。教師對學生的評價不僅具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的發展。面對一個個不同特點的學生，面對每一個學生在成長中每一天的新變化，我們的評價不應該再是一個標準、一種形式，而要講究語言藝術，避免千篇一律。在整個評價過程中，教師始終保持著輔導員的身份，不再充當裁判員的角色，教師及時有效的評價，猶如學習的催化劑，更能促進學生的發展。

（三）評價標準多元化

英語多元評價充分考慮評價對象和評價目的，打破傳統的“一刀切，齊步走”的評價標準，采用靈活多樣的評價標準，用多把尺子衡量學生。全面發展并不意味著平均發展，學生的天賦千差萬別，簡單劃一的評價標準很難適應客觀實際需求，不利于學生有個性地協調發展。因此，評價標準既要有以課程目標為參照的統一標準，又要有以學生的縱向發展為參照的個人標準，兩者相輔相成，共同對學生的學習狀況進行評價。例如，對學有余力的學生采用“常模參照評價”，促使他們找出差距，不斷進取，向更高的目標努力；對中等學生采用“目標參照評價”，使他們看到自己與教學目標之間的差距，努力彌補自身的不足；對學習有困難的學生采用“自我參照評價”，當他們取得點滴進步時及時給予充分肯定，幫助他們克服自卑心理，樹立學習的信心，激發其學習興趣。應根據學生的差異和最近發展區，設計不同層次的標準，進行以人為本的評價，使不同水平的學生都能體驗到進步與成功的喜悅。

（四）評價方式多元化

英語教學多元評價擯棄以往單一的紙筆測驗和考試的評價方法，將豐富多樣的評價形式引入到評價活動中來，如采用觀察記錄、面談采訪、問卷調查、問題解決、對話日志、模擬表演、項目活動和學習檔案等形式。

在日常教學中，教師應根據學生的年齡特征、智能差異和學習風格設計適當的評價活動。例如，要評價學生的英語學習行為和學習策略，對于基礎差的學生，教師可以采用日常觀察記錄加采訪面談的方法，或者采用成長記錄袋的方法，因為基礎差的學生的自我內省智能水平較低，需要教師啟發，而且他們的書面表達能力較弱，用口頭表達更恰當；對于基礎好的學生，教師可以采用日常觀察記錄加問卷調查或對話日志的方法，因為他們已有相對較高的自我內省智能和書面表達能力。

總之，課堂活動評價要充分體現“服務于學生的發展，培養學生自主學習英語能力”這一根本目的，其立足點是人而不是“物化”的知識，讓每個學生都有參與的機會，讓每一個學生在參與的過程中體驗學習英語的快樂，促使學生在已有水平上更好的發展，而不僅僅是獲得一份知識的行囊。這樣，學生擁有的是一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求！

參考文獻

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