透析中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)

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一、面向全體與因材施教兩者兼顧

在應(yīng)試教育思想影響下，教師往往把精力和注意力過多地放在尖子生身上，而素質(zhì)教育是變英才教育為面向全體學(xué)生、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的教育，口語能力的培養(yǎng)更應(yīng)該注意面向全體學(xué)生。同時，即使同是一個班的學(xué)生，口語能力差別也可能很大，因此，口語能力的培養(yǎng)又要從學(xué)生實際出發(fā)，做到因材施教。在教學(xué)中，當教師提出問題時，一些思想性格比較活躍的學(xué)生往往踴躍舉手發(fā)言，表達完整而有文采；一些學(xué)生雖然課間也能說會道，但真要在大庭廣眾之下發(fā)表意見卻又沒有勇氣，即使回答提問也是言不盡意，甚至顧左右而言他；一些性格內(nèi)向的學(xué)生，平時就寡言少語，疏于表達，課堂上更不敢在眾目睽睽之下舉手發(fā)言了。因此，教師一方面注意提問那些積極舉手的學(xué)生，發(fā)揮他們的長處，帶動周邊的學(xué)生，另一方面要鼓勵那些平時很少舉手的學(xué)生大膽發(fā)言，讓每個學(xué)生都有機會講，盡量讓每個學(xué)生都得到肯定的評價。對口語能力不理想的學(xué)生，更要多給他們幾次機會。

二、教材教學(xué)與課外活動雙管齊下

現(xiàn)行中學(xué)語文教材每一冊均穿插安排一些聽說知識的訓(xùn)練點在各單元中，如提問、討論、朗讀、背誦、復(fù)述、演講、辯論、看圖說話、口頭作文等，剛剛啟用的新教材更把口語交際作為單列內(nèi)容從閱讀和寫作中突現(xiàn)出來。如人教版初中《語文》第一冊第一單元是：說自己想說的話；說話要態(tài)度大方，口齒清楚；第二單元是：說話要真實，要實在，要說得清楚簡潔；第二單元是：說話要有條理……人教版高中《語文》第一冊第一單元是：即席發(fā)言；第二單元是：演講……，這些都是教師對學(xué)生進行口語訓(xùn)練的主要依據(jù)。教師應(yīng)當對語文課本中有關(guān)口語交際的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，根據(jù)教材的要求，有針對性地對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必要的表達技巧，提高自己的口語能力。課內(nèi)的口語訓(xùn)練具有典型示范的意義，但大量的口語實踐則是在課外。因此，要保證口語訓(xùn)練的效果，除了在課內(nèi)進行有計劃的聽說訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將語文課內(nèi)訓(xùn)練之所得，廣泛應(yīng)用于課外學(xué)習(xí)活動的口語表達之中。如：組織學(xué)生舉行詩文朗誦會、背書比賽、故事會、演講比賽、辯論會、經(jīng)驗交流會、時事報告會、每日班級新聞會、輪流主持班會等，鼓勵學(xué)生通過聽廣播、看電視、看電影、聽報告來強化口語訓(xùn)練，糾正口語表達缺陷。

三、聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練相輔相成

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)自有它獨當其任的任，那就是讀、寫、聽、說四項訓(xùn)練。”讀寫通過書面語言進行，聽說通過口頭語言進行。聽說能力是讀寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)，讀寫能力的發(fā)展又促進聽說能力的提高。因此，對學(xué)生進行口語能力的培養(yǎng)是離不開閱讀和寫作課教學(xué)的。

在講讀課中，師生的雙邊問答活動是學(xué)生進行口語練習(xí)的一種有效方式。一位語文教育大師曾說過：“一堂成功的語文課必須伴隨著一、兩個精彩的牽動全篇的課堂提問。”因此，教師要精心設(shè)計課堂提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達的機會，讓學(xué)生在加深對課文內(nèi)容理解的同時提高自己的口語能力。

這就要求教師必須大膽改革教法，精心設(shè)計、合理安排口語訓(xùn)練，做到每課各有側(cè)重點，每節(jié)都有訓(xùn)練點，把口語訓(xùn)練和閱讀有機地結(jié)合起來。例如：我在教學(xué)課內(nèi)自讀課文《假如給我三天光明》時，設(shè)計如下自讀方案：提問——海倫?凱勒在“擁有”光明時的主要活動是什么？這些活動表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？討論——學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么感想？口頭作文——假如你失去了三天光明，你將怎樣生活呢？另外，在講讀課中，教師對課文的講解、分析，對學(xué)生來說實際上就是最好的口語示范，要求教師講解的內(nèi)容必須做到中心明確、條理清楚、語音清晰、用詞準確、意思簡明、態(tài)度自然、語調(diào)抑揚頓挫。教師的示范作用，可使學(xué)生在聽課過程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達的技能、技巧，提高口頭表達能力。因此，教師可通過規(guī)范自己的語言，來保證口語訓(xùn)練的重心和質(zhì)量。

寫作課同樣可對學(xué)生進行口語訓(xùn)練。如：寫作前的指導(dǎo)和寫作課上教師組織學(xué)生討論作文主題、談?wù)撍x題材以及行文構(gòu)思，都是鍛煉學(xué)生口語能力的好機會。寫作課上最有效的口語訓(xùn)練當是口頭作文，通過口頭作文，可以幫助學(xué)生做到有內(nèi)容、有中心、有條理、有文采地進行口頭表達。此外，寫作課上的講評，也是進行口語訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)，教師可選擇一些優(yōu)秀習(xí)作和有毛病的文章念給學(xué)生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)缺點，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見，進行評議、修改。這樣，學(xué)生的口語能力將會不斷提高。有位教師在作文講評時，采取如下措施：學(xué)生分組互改，每位學(xué)生從所批改的作文中挑出一篇最好的進行精改評批，然后推薦作者在作文講評課時上臺宣讀習(xí)作，再由批改者作點評，接著由全班討論，最后由教師總評。筆者認為，這樣的方法對提高學(xué)生作文水平和提高學(xué)生口語能力無疑是大有益處的。

四、語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相得益彰

中學(xué)語文科的基本教學(xué)活動是語言教學(xué)，而語言教學(xué)的實質(zhì)是思維教學(xué)，單純的語言教學(xué)是只顧其表面，又背離實質(zhì)，教學(xué)效果往往事倍而功半。語言和思維是既緊密聯(lián)系又相互依存的。說它們緊密聯(lián)系、相互依存，是因為“語言是思想的直接現(xiàn)實”、“語言是思維的工具”（馬克思）。事實上，在進行語言訓(xùn)練的時候，必然離不開思維的參與。在口語訓(xùn)練實踐中必須考慮增加訓(xùn)練的深度，即在口語訓(xùn)練中多提高條件，使學(xué)生同時受到分析、綜合、抽象、概括以及推理、論證邏輯思維訓(xùn)練，應(yīng)特別注意讓學(xué)生運用比較、想象、聯(lián)想等思維形式去思考或解答疑難問題，鼓勵他們創(chuàng)造性的思維活動，讓他們自己動口動腦，在學(xué)習(xí)語文的實踐中自覺地獲取知識，提高能力，發(fā)展智力。思維能力強的學(xué)生，其口語能力自然不同凡響，能夠做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有美。如何強化這項訓(xùn)練呢？教師除了要精心設(shè)計課堂提問外，還要把質(zhì)問、反問、設(shè)問、駁問、討論等引入課堂，學(xué)生在問題的回答、討論、歸納和意見的發(fā)表中，既訓(xùn)練了思維，又提高了口語表達能力。