透析新課程下教師怎樣進行聽評課活動

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摘要：隨著新課程的實施，聽課和評課顯得尤為重要。聽課和評課是一個學習的過程，也是教師成長的過程，更是提高教師教學水平、促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。本文闡述了教師在聽課或評課過程中應注意的問題和方法。

關鍵詞：課堂聽課評課教師

一、聽課前要明白想要聽什么

教師在聽課前要預先了解本堂課的教學進度、教學目標、教學計劃、困難和問題、聽課方式、聽課重點、課后評價的時間和地點等幾個方面。以便在聽課中做到心中有數(shù)。同時，教師在聽課前要明白什么樣的一節(jié)課才算是好課，有了這樣的標準，才可以進行有效地聽課和評課活動。

那么，什么樣的課才算好課呢？盡管沒有明確的答案。但是新課程標準在這幾方面做了較詳盡的闡述：

(1)教學設計要求目的要明確，任務更具體，做到面向全體學生，關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，既重視發(fā)展學生的整體索質(zhì)，又注意學生的個性特長培養(yǎng)和學生的非智力因素的發(fā)展。

(2)在講解知識時要密度大、節(jié)奏快、知識新、信息多，設計精，方法話。新的課堂教學評價體系要求教學節(jié)奏達到緩急相加、動靜相生、疏密相間、起伏有致、詳略得當，充分發(fā)揮每一分鐘的作用，講述教學內(nèi)容既準確無誤，又科學條理、突出重點、突破難點、強調(diào)注意點，且提供的信息量大，富有科學性、條理性、邏輯性和啟發(fā)性，給學生思考、發(fā)散的余地大。教師上課更是精神飽滿，感情真摯，態(tài)度和藹，樸素自然。

(3)課堂效果佳。這是一堂好課的標志，也是課堂教學的歸宿。教師在有限的時間內(nèi)，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，課堂內(nèi)學生能大膽發(fā)言，有動眼、動腦、動手和動筆的機會；通過教學達到預定的教學目的，每位學生都在原有基礎上學有所得，真正掌握教學大綱中所規(guī)定的雙基，智能得到發(fā)展，思想覺悟和能力獲得提高，學生從“學會”到“會學”，形成良好的學習習慣；作業(yè)布置適當，富有針對性和啟發(fā)性，教師只有跳入題海，博覽資料，精挑細選，精編巧練，才能讓學生跳出題海，從而達到事半功倍的效果。在這樣的前提下，教師就具備了課堂聽課的條件。

二、課堂中要明白如何聽

課前明了聽課和評課的指導思想之后，教師還要明了聽課聽什么和怎么聽的問題，聽課教師應該集中精力，堅持“四勤”：“耳勤”——仔細聆聽師生對話；“眼勤”——認真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現(xiàn)；“心勤”——邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手勤”——記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。

具體而言，此時的“聽”不只是耳朵的功能，還要用眼看，用手記。從具體的聽課方法看：教師怎樣復習舊的知識，怎樣引入新知識，怎樣講授新課，怎樣鞏固新知識，怎樣結束新課，怎樣布置作業(yè)，學生怎樣回答問題、提出問題、討論問題等。教師上課的精力、姿勢和神采、教態(tài)、教具和教學手段、時間分配、教學板書，看學生的表情和情緒，課堂準備、板演及完成課堂作業(yè)情況；師生雙邊活動和感情交流。只有教與學成為有機的整體，才能最終達成教學目標。同時，聽課者把聽到的教師課堂教學內(nèi)容、觀察到的教師課堂教學活動和學生的反應以及教師在課堂教學過程中各種非言語手段的應用等記在筆記本上。同時，還要對教師組織的各個課堂教學活動所花的時間、學生參與的數(shù)量(人數(shù)、次數(shù)和性別)、紀律問題及教師對這問題的處理方式和時長等做好記錄。聽課教師提前進入教室后，花點時間觀察課堂環(huán)境。譬如，環(huán)視教室四周，了解教室的布局、設計和擺設，了解師生的課前準備工作。上課開始后，評價者進入記錄狀態(tài)。聽課記錄盡量能完整，不要間斷，在事實、評語和建議旁邊作好明顯的標記。評價者必須思想集中，書寫熟練。當然，要求評價者面面俱到地記錄評價對象的言行是不必要的。聽課記錄要有所側重或有所選擇。經(jīng)驗表明，無論是以教師為中心的講授課，還是以學生為中心的活動課，評價者不僅應該關注教學效果，更應該關注教學過程，如教師講解、教師提問、學生回答、學生提問、學生小組活動、學生互相幫助等。

三、課后要明白如何評

教師在聽課前做了充分準備，教師完整地聽、記錄了一節(jié)課，那么聽課與被聽課教師雙方就應在合適的地點和時間進行聽評課活動。如何進行有效的聽評課活動，筆者認為應注意以下幾點：

(一)評價的標準

在上面我們已經(jīng)了解了一節(jié)好課的標準，那么評價一堂課的好壞就是要通過學生的學習效果來檢驗。在知識不斷更新的時代，一節(jié)課質(zhì)量的高低，不能只看教師的“表演”技能，更重要的是看教師的課堂設計有無創(chuàng)新，有無一種全新的教學觀，能否利用先進的現(xiàn)代教學技術優(yōu)勢引導學生自行獲取知識。教學活活動是師生活動和諧統(tǒng)一的過程，因此，評價一堂課既要看教師的教，更要看學生的學。評價一堂課的好壞，關鍵看學生學得怎么樣，得到多少，得到些什么；看學生是否掌握了學習方法，學生參與狀態(tài)如何；看教師是否把學生當作課堂的主體，把課堂真正還給學生；看學生提出的問題是否有價值，是否有靜思的空間和時間，而不是看教師講得怎么樣。打好基礎、熟練技能與培養(yǎng)能力、發(fā)展智能是相輔相成、相得益彰的，二者不可偏廢，重此薄彼。教學首先應該使學生德智體全面發(fā)展，還須面向每一個學生，使每個學生都學有所得、學有所愛、學有所思、學有所長。

(二)評價的過程

課后評價主要包括事實評論、自我評價、發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點和制定改善措施等幾項內(nèi)容。

1.事實評論

事實評論是評價雙方重新回顧上課情景的過程。

聽課教師應該將聽課記錄的事實、評語、建議毫無保留地呈現(xiàn)給評價對象。評價雙方以進步斟酌和協(xié)商課堂記錄中的某些內(nèi)容，補允回憶教學情節(jié)，探討某些教學行為的合理性，從而做出更加準確的剖析和評價。如果課堂記錄得到雙方的認可，就不必進步斟酌和協(xié)商。通常，評價對象可以從聽課教師的聽課記錄中得到許多意想不到的收獲和重要信息。

2.自我評價

在課后評價過程中，應該保證足夠的時間，讓被聽課教師對自己的上課表現(xiàn)進行自我評價。課堂聽課評價法的一個重要目的就是提高評價對象的自我意識，被聽課者能夠正確地對待自己，能進行自我批評。為了提高自我評價的效果，可以事先擬定自我評價過程，分成上課開始、上課期間和上課結束，這將有助于被聽課教師系統(tǒng)地開展自我評價。

3.發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點

通過自我評價，聽課者指出了授課者的優(yōu)點和缺點，作為課堂聽課者，無論采取什么表達方法，聽課者都應該積極地肯定評價對象的優(yōu)點。通常聽課者應從如下幾點考慮：看是否體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想；看是否具有“開放教學”的意識；看是否從“權威教”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌庇^念；看是否關注學生的成功感。

4.提出整改措施

聽評課活動使聽評課雙方達到了共識，被聽課者也認識到了自己講課中的優(yōu)缺點，面對缺點和不足，聽評課雙方共同分析，提出合理的糾正措施，達到雙方共同提高，實現(xiàn)聽評課的目的。

四、評課中應注意的問題

上面就如何聽課和評課作了具體的分析和論述，筆者現(xiàn)就評課中應注意的問題加以分析，以期達到更好的評價效果。

1.要根據(jù)課堂教學特點和班級學生實際，實事求是地公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。在指出缺點時，不可以采取嘲諷、挖苦的態(tài)度，而應該誠懇地分析原囚，提出合理的糾正措施。語氣應該委婉，措辭應該到位，要以虛心的態(tài)度、商量的口氣與被聽課教師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。應該承認，教師上的每一節(jié)課都是經(jīng)過認真?zhèn)湔n，精心設計，花了很大功夫的。每位教師都想把課上好，但由于教師個體的差異，不可能都十全十美。因此，我們在評課時要多側面地去考慮問題。評議要能讓教師接受，達到肯定成績、克服不足、鼓勵奮發(fā)向上的目的。在評議中既不能吹毛求疵，也不能夸大其辭，只說好話、官話、套話。不能掩蓋問題或蜻蜓點水，要用一分為二的觀點進行評析，首先要看到教者的長處，不能說得一無事處，做到一是一，二是二，實事求是。

2.要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。評課的立意應體現(xiàn)在“新”字上，即：體現(xiàn)新的教學思想，新的教改嘗試，新的教學手段和方法，新的訓練形式。只要教者有一點點的創(chuàng)新之處，都要給予充分的肯定。

3.要以事實為根據(jù)，增強說服力。評課觀點要鮮明，語言要準確，評析要有理有據(jù)，不能似是而非，必須用準確的語言，準確的實例，準確的角度去評析。在評課時，對于老教師應多幫助他們挖掘教學上的經(jīng)驗，讓他們多年的教學經(jīng)驗更加完善；對于青年教師既要充分地肯定成績，又要多幫助他們找出教學中的差距，使他們感到不奮進就有一種壓力感，只有這樣，青年教師才能在指導下逐步提高自己。

總之，要實現(xiàn)教師專業(yè)化、持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導教師聽評課活動，在進行聽課和評課的基礎上所進行的教學反思實踐，使每位教師擁有聽評課思想、意識、能力、習慣，最終實現(xiàn)教師教育能力的提高，實現(xiàn)教師在教學反思中的專業(yè)化發(fā)展。

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