小議“四步”自主探究式作文教學方式探索
時間:2022-03-21 09:32:00
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摘要新課程標準對作文教學也提出了新的要求和建議,新課程背景下作文教學應做哪些變化,實際的教學中如何來順應這些變化,本文就這兩個問題作了介紹,重點介紹了順應這些變化而摸索出來的“四步”自主探究式高中作文教學模式的流程、具體操作、主要特征、相關問題的探討以及所取得的初步成效。
關鍵詞高中作文自主探究教學模式
《普通高中語文課程標準(實驗)》關于寫作教學的實施建議中指出:“在寫作教學中,教師應鼓勵學生積極參與生活,體驗人生,關注社會熱點問題,激發寫作欲望。引導學生表達真情實感,不說假話、空話、套話,避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材,可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查,通過圖書、報紙、期刊、文件、網絡、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息。應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理,按照要求進行加工,匯編成冊,回顧和交流學習成果。還可采用現代信息技術演示自己的文稿,學習用計算機進行文稿編輯、版面設計,用電子郵件進行交流。”這一建議對寫作教學的過程作了新的拓展,它要求寫作教學應全面關注寫作過程;對寫作教學的學習方式提出了新的要求,它強調了在寫作教學中要關注學生的自主學習、合作探究學習等。
落實這些新理念,我們在寫作過程的教學指導上應做哪些變化呢?首先,要把寫作指導過程的關注重點放在寫作者本身——學生,要讓學生去觀察、閱讀、思考生活,從觀察和閱讀中去獲取素材,形成思想,去學會表達。其次,我們要拓寬作文指導的視野,不應把寫作的過程窄化為學生“動筆寫”的這一單一過程,不應只著眼于傳統的“命題——指導——批改——講評”的指導模式,而應從素材的閱讀、積累,思想情感的醞釀、觀點的形成,文章體式、寫作規則的習得,立意構思的技巧,習作的評價反饋等全面地加以指導。再次,我們還要把各指導環節聯系起來加以籌劃。在日常的寫作教學中,我們很多老師也注意了指導過程的拓展研究,如:如何指導學生積累素材、如何激發學生寫作興趣、如何進行技法指導、如何進行有效的批改評價等,但實際的作文時,我們往往又將它們割裂開來,如當下的作文與學生平時的素材積累對不上號,既不能給學生實際的幫助,又影響學生作文的興趣,因此要避免這種“粗放式”指導。同時,要關注“修改”“評價”的指導,減少教師的無效勞動,讓教師有更多的精力來指導學生修改、評判,指導他們加工自己的作品,整理自己的勞動成果,分享寫作的快樂。
如何在實際的教學過程中把這些變化加以落實并切實有效地發揮它的指導作用呢?我們近年來根據寫作過程的“雙重轉化”理論,現代心理學的“圖式”理論和新課程標準的中有關寫作教學的要求,在作文教學的指導上突破傳統的模式,初步探索出一種“四步”自主探究式的作文教學模式,下面介紹給大家,以供探討。
其一,“四步”自主探究式作文教學模式的流程:確定目標,自主發現(學生圍繞題目或寫作要求,自主觀察、閱讀搜集素材)——合作交流,自主感悟(遴選材料,醞釀情感)——課堂探究,自主習作(發現寫作規則,在規則指導下寫作)——自主評改,合作分享。
其二,“四步”自主探究式作文教學模式的具體操作:
第一步,確定作文題目或寫作要求,然后布置學生圍繞題目或要求去進行閱讀或搜集素材。學生搜集素材的活動方式按題目或寫作要求的不同可分為:話題式閱讀、話題兼規則式閱讀、文體規則式閱讀、熱點現象式閱讀、體驗親歷。例如本次作文要求學生以“變”字為話題寫一篇作文,讓學生圍繞話題可以通過閱讀報刊、雜志,也可以網絡視頻,還可以通過走訪、觀察等途徑來自主探究發現素材,以獲得對“物”——社會生活的直觀印象和作文內容相關的圖式,醞釀思想并為“意”的形成做準備,素材的保存形式可以是文字資料,也可以是影像、圖片;再如本次作文練習“學習論證”這一議論規則,就讓學生尋找一些議論文來閱讀并分析其中的論證方法、論證結構等,獲得文體圖式,熟悉寫作規則。此過程中教師的指導作用表現在寫作目標的確立,方法途徑的指導,學生出現疑難問題的引導。
第二步,合作交流,自主感悟。學生自主獲取材料后,以小組為單位進行交流,如自主發現的體會、作文的立意指向,遴選推薦優秀的素材,比較發現一些規律并準備課堂交流。如“學習選取立論的角度”,就可先讓學生圍繞某一話題去閱讀相關議論性的文章,然后小組交流這些文章分別是從什么角度來立論的;再如學生搜集了以“色彩”為話題的相關材料,然后小組交流分析這些材料如何運用、表達什么樣的主題,通過什么文體來運用,為課堂的師生交流、探究做準備,并在此過程中進一步提高自己的認識,加深自己的情感體驗。此過程中教師要了解學生交流的情況,督促小組長上報優秀素材,為課堂教學做準備。
第三步,課堂探究,自主創作。由學生代表匯報典型的例文,有代表性、新穎性、可運用性的素材,師生共同探究總結,獲得相應的寫作規則、文體圖式,或點燃學生的寫作熱情,使學生進入寫作階段。學生材料呈現方式可多種多樣,可以由學生復述、朗讀,可以讓學生以書面匯總資料來分發,可以是學生的多媒體演示等。在這一過程中教師要圍繞寫作目標相機誘導,幫助學生總結寫作規則和適當的技巧指導等,同時教師也應精心準備,根據需要實時地補充,為學生的表達創造條件。如在“學習選取立論的角度”的探究中,事先要學生圍繞“專注”的話題搜集相關例文,上課時學生陳述其材料的不同角度,教師引導分析,比較并總結其優劣,最后得出“怎樣才能選取最佳角度”,然后圍繞題目自主寫作。
第四步,自主評價,合作分享。學生作文結束后立即組織學生自主評改,方式可由學生相互批改,由于學生通過搜集材料、合作交流、課堂探究等環節的感知,他們獲得相應的文體圖式和一定的鑒別能力,加之其原有的基本素質,完全可以對同學的習作做出一個相對準確的判斷,然后再小組推薦出優秀習作。課后由輪值的同學和優秀作文的作者共同協作將其展出,展示的方式可多樣化,如利用教室的墻壁設置專欄張貼,可打印分發,可傳入班級的公共郵箱或班級QQ群,供學生瀏覽。這樣不僅能激發學生的寫作興趣,還能鍛煉其綜合能力。
其三,“四步”自主探究式作文教學模式的主要特征是自主性、全程性、同一性。自主性表現在關注寫作的主體,整個寫作過程都讓學生積極參與,體現了現代教學論的要求,同時也遵循了寫作應有的規律和寫作的實際,無論是文學創作還是平時的實用寫作,我們尚需要積累素材、查閱資料、醞釀情感、梳理思路,更何況是涉世未深的學生;全程性表現在不止關注學生“動筆寫”這一單一環節,把一次作文的指導看做是一個問題解決的過程,從問題的提出——命題或寫作目標,問題的解決策略——準備素材、獲得相關知識,問題的解決——完成作文,到最后問題解決的效果——評價反饋,師生都共同參與有助于學生獲得切實的指導,不斷地學會寫作。同一性表現在各環節間的有機聯系,將學生的閱讀、觀察積累,文體規則習得與學生的實際寫作結合起來,將學生的寫作訓練和及時的評價聯系起來,有利于其技能的鞏固。
其四,模式運用的相關問題探討。這種模式每次指導都具有明確的目的性,根據預定的寫作目的,因此每學期應當根據教學內容事先擬定好計劃,以保證每次的指導有條不紊地進行,如對社會熱點問題、現象的關注;每篇作文的寫作指導是一個周期,在操作時應整體安排,以達到師生都心中有數并及時地加以落實;評改階段的實施有些還需得到學校和家長的支持。
通過初步的嘗試,我們發現它能切實發揮學生寫作主體的作用,解決了學生的積累、感悟思考與實際寫作相割裂的問題,利于落實寫作教學的目標;減少了教師的無效勞動,有助于提高學生的作文修改能力,激發其寫作興趣。當然其中還有許多問題尚待探討,如整個學段的教學目標如何設計等,我們將繼續探索以加以完善,也期待專家、同行們指導。‘
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