議高三語文復習備考中的閱讀

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“讀書破萬卷，下筆如有神”，“腹滿詩書氣自華”。閱讀是學生攝取語文知識最重要的途徑，被譽為“學習之母，教育之本”。語文能力中，“讀”占鰲頭。閱讀在語文學習中的作用自然不容忽視。高中畢業生要有三百萬字的閱讀量，不是沒有道理的。問題是進入高三復習階段了還要不要課外閱讀？學生茫然，不少老師也淡然，甚至不以為然。

我以為，高三必須進行大量的課外閱讀。

高三是人生的轉軌時期，學生、家長、老師都十分重視，不敢稍有懈怠。由于傳統應試觀念的影響，學校、家長、任課教師的心目中，語文只是“被打入冷宮的皇后”而課外閱讀往往被稱之為“看閑書”，于是一些教師、家長便禁止學生的一切課外閱讀，甚至包括課內閱讀，爭分奪秒大搞題海戰術，以期望通過多練達到提高學習成績的目的。學生本人呢，由于沒有閱讀的習慣，不理解閱讀的目的，缺少閱讀的方法，課外書拿在手中只是隨意地翻閱，匆匆地瀏覽，收效甚微。漸漸地學生對閱讀也就失去了興趣。

近幾年的高考語文試卷顯示，同學們最薄弱的環節是語言表達，包括閱讀中的主觀表述題和作文。追根溯源，學生有限的閱讀面、閱讀量和閱讀時間，不能不說是其重要因素。

我們知道，一味地做題目，對提高學生語文能力不能起到根本的作用。如2004年福建語文高考卷作文命題（從下列歷史人物孔子、蘇軾、曾國藩、魯迅、霍金，文學人物曹操、宋江、薛寶釵、冬妮婭、桑提亞哥等10位人物中任選一位作為話題，任選一個角度自定立意，自擬題目作文）就能得到啟示：那種沉溺題海，不屑閱讀的考生肯定是無話可說，即使湊夠了字數，也不會有獨到時的見解，分數自然也不會高。2008年高考上海市作文以“他們”為題，其中的一篇優秀作文寫了農民工這個群體，作為90后的孩子，能夠把目光投到生活在社會的底層的農民工身上，，可以說跟他課外大量的閱讀，深沉地思考是分不開的。

多讀能開拓視野，積累知識，培養語感，鍛煉悟性，提高閱讀能力；能了解社會信息，把握時代脈搏，學習別人的語言風格、章法技巧，為寫作積累素材，補充新鮮血液。有鑒于此，新的語文大綱要求高中生課外閱讀量不得少于300萬字。

我們的學生在高一、高二階段已經作了一定的閱讀，但距離新考綱的閱讀量還遠遠不夠。高三如果不能繼續堅持下去，將不會有一個從量變到質變的飛躍。

當然對于高三學生來說，時間就是分數。他們根本不可能花太多的時間去閱讀。那么，如何在有限的時間里進行課外閱讀并收到最大的效益呢？這就需要我們語文老師加強對學生的指導。

首先學生必須明確“讀什么”。針對高三備考要求，我以為可以在以下幾方面進行閱讀。

（一）現代名家散文。這是近幾年來高考現代文閱讀的重點內容，如余秋雨的散文，情文并茂，知識性強，且篇幅不長，學生不妨多讀一些，這樣能“怡情、博采、長才”。

（二）精悍的時事評論、小品文和中學生的優秀習作。這些文章往往切中時代的脈搏，針對社會熱點，立足激濁揚清，能催人向上，給人以啟迪陶冶。學生讀后不僅可以明知國家大政，分清是非善惡，樹立人生理想，也可感受文字之美，學習寫法之巧，于讀于寫都有好處。如：多讀讀《語文報》《青年文摘》《讀者》《時事》等，多看看電視上的“焦點訪談”“實話實說”“紀實”等欄目。

（三）文學名著。巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。”名著是人類最美好的精神食糧，閱讀名著是自我拯救、自我提升、自我超越的最佳途徑。當然，到高三了，逐字逐句的閱讀大部頭的名著顯然不行，這就涉及到閱讀方法和閱讀量的問題。

其次要注意閱讀的方法。課外閱讀要根據不同的閱讀內容、閱讀目的和個人習慣等選擇恰當的閱讀方法。一般地，拿到一本書或一篇文章，讀者首先要看看目錄或前言，對內容了解個大概；然后有選擇有側重地閱讀。對于具有典范性或概括性的文章應該精讀；對于一般的課外書則可以用略讀方式，或選讀其中的部分章節或片段。而閱讀時應注意有一個由表及里、又由里及表的過程，即先對讀物由詞到篇章內容有個初步的感知，了解“寫什么”；進而把握讀物的思想內容、寫作技巧，體會作者“為什么”這么寫，又是“怎么”寫的，可以從字詞句角度進行仔細揣摩體味。同時，要善于思考，善于動筆。古人云“不動筆墨不讀書”，教師要指導學生在課外閱讀過程中及時作好讀書筆記。這樣就會收到積土成山、集腋成裘的效果。如摘錄一些好的字詞成語、片段甚至篇章，可以寫讀書心得體會等等。

當然，對于高三學生，我們更提倡專題性閱讀。所謂專題性閱讀，即根據學生自己的閱讀興趣，確定閱讀對象，挑選相關的文章進行閱讀。這種閱讀，講求的是學生自主性：自己的愛好需求，自己設計確定目標，自己選擇實現目標的方法，因而學生閱讀積極性往往很高，學習效果相對較好。同時，它能加強“大語文”意識，把語文學習與社會生活結合起來，為學生增長見識、提高能力、發展思維開拓廣闊的空間，于讀于寫都有好處。尤其是在如今的高考中，那種“空舊同”的作文顯然已經無法取得高分，只有“人無我有，人有我優”的個性化寫作才能脫穎而出。而專題性閱讀由于要求“讀得專”“讀得深”“讀得透”，能更好地為學生的個性化寫作服務。關于這一點我們從很多地方可以得到驗證。比如2001年南京考生蔣昕捷就是一個“專題性閱讀”的受益者，據說他平時酷愛《三國演義》，很多章節都能熟讀成誦呢！他的高考作文《赤兔之死》獲得了滿分。

總之，即使到了高三，閱讀不僅必不可少，還要加強，一味地做題目是解決不了問題的，只有在閱讀中積累，在閱讀中感悟，才能讀出語文的新天地、新境界。