網絡監控系統研究論文

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一、網絡化教學存在的問題

現階段網絡技術在學科課堂中的運用，已顯現出傳統教學手段無法比擬的優越性，但教師對課堂教學與信息技術之間的關系缺乏全面清晰的認識，對整合的內涵理解不夠深入，雖然網絡化的教學模式打破了傳統的教學模式而不受時空限制，讓學習者更具有自主性，但也對學習者提出了更高的學習責任感和自我控制能力等方面的要求。網絡教育組織者的教學設計，往往只重視教學內容的組織、網絡課程設計、學習資源提供，缺乏有效的組織與監管，教學質量難以保障。

二、學習監控及其必要性

網絡自主學習監控，是網絡教育平臺中學習質量監控體系的一個子系統，以網絡教育的培養目標和學習者的課程學習目標為依據，以教育評價理論為基礎，對學習者學習全過程中所持的態度以及知識、能力發展水平作出價值判斷。通過對學習者的學習活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，適時地引導學習者端正學習態度，調整學習策略，有效地運用學習資源和現代信息技術手段，進行自主學習，從而達到預期的學習目標。

對學習者在網絡環境下的協作學習進行監控，旨在提供必要的數據和參考信息，使學習者能更清晰、完整地了解自己，培養自己的元認知監控能力，從而實現對學習過程和效果的自我監視和自我調節。美國發展心理學家Flavell于20世紀70年代提出了“元認知”的概念，國內研究者傾向于認為元認知由三部分組成：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。對網絡環境下協作學習進行監控，是要運用元認知監控理論、協作學習相關理論以及支持網絡環境下協作學習監控的相關智能技術，為學習者提供適當的數據和信息，提高其自身元認知監控能力。

獲取知識的過程本身就需要控制和接受控制。學習控制分為兩種：外部控制和內部控制。外部控制就是學習者受到來自外部的對于自己學習的約束，與學習的外部動機相聯系；而內部控制也叫自我控制，是學習者對自己學習的一種計劃，與學習的內部動機相聯系。學習過程中往往同時存在外部控制和自我控制，在不同的學習環境中它們的比重不同，相互制約。外部控制往往作為一種學習支持而存在，自我控制則是決定學習質量的主要因素。

課堂學習是典型的外部控制學習，學習受到來自課程、集體、教師的有形、無形的外部控制。而網絡化學習則是典型的自我控制的學習，學習活動由學習者自己控制。網絡環境相對自由松散，對學習者的自我控制要求將很高。調查表明，中國學生網絡學習的整體特征表現為“缺乏自主性、獨立性，缺乏自我控制的學習能力”。很明顯，我國網絡學習中學習監控是嚴重缺失的。

三、網絡自主學習監控系統的建構

1.網絡自主學習監控的內容及方法。網絡化的學習環境，注重過程性評價，強調對網絡教學的過程進行實時監控。網絡評價注重評價的過程性，利用及時反饋信息來指導、調控甚至補救網絡教學與學習活動。總結性評價充分考慮學習者在學習過程中的行為、態度、實踐。一方面，網絡自主學習監控的內容包括學習者的基本信息和學習者與學習系統的交互信息；另一方面，網絡自主學習監控還要對學習者之間的交互行為進行監控。這可以通過監控學習者自主學習活動三個方面的信息來完成：一是相關性。主要監控學習者在自主學習時，進行的活動與協作主題的相關性。通過監控交流工具傳送的消息進行監控。二是活躍度。主要監控學習者對學習活動的參與度，這個可以通過學習者與系統的交互記錄進行判斷。三是有效性。監控學習者個體目標的完成程度及協作組總體目標的完成程度。

2.自主學習監控系統的建構模塊。監控系統的功能主要從兩個方面著手：一是課程方面，了解課程內學習者活動的實施狀況，為網絡教學的策略及實施教學活動提供參考；二是學生方面，分析學習者學習過程，讓教師了解學生學習努力與成長的過程，進而評定學習者學習的成果。具體則由以下四個模塊構成：（1）建立學習日志監控模塊。在一般情況下，學習者應由學校為其指定登錄到學習平臺的用戶名，由用戶自己確定登錄密碼，已注冊的學習者可以登錄至該平臺學習，從學習者登錄到該網絡開始就可進行遠程學習的監控，包括其學習時間、登錄次數、學習內容記錄等。教師可以通過網絡管理入口打開學習者學習日志記錄情況表，通過瀏覽學習者所學習的時間以及學習項目來了解學習者的學習情況，找出對學習項目學習時間分配不合理的問題，提出學習時間的分配建議，使學生調整學習時間或內容。（2）網絡自主學習交互監控模塊。現在許多網絡教學將網絡課程當做課本的副本，在網絡上的學習資料是大量的文本、圖片資料，學習者的任務是閱讀大量的材料，然后去做教師設計好的練習題或進行考試，這種網上學習對于學習者來說，只是資料的瀏覽和練習，對認知領域和情感領域的發展是極為不利的。研究與實踐都表明，交互對于學習動機的激發與保持、遠程學習的成功是極為重要的。事實上，BBS、Email、聊天室、視頻會議等網絡相關技術的不斷發展與成熟已使網絡環境下的交互相當便捷，在教學設計時應考慮利用這些工具來促進學習者與學習者、學習者與教師、學習者與學習材料之間的交互。對學習者交互程度的評價可以通過記錄學習者利用網絡教學支撐平臺中的各種交流工具輔助學習進行，包括：一是課程討論。如課程討論區的文章被瀏覽的總次數、總時間；學習者課程討論區發表言論的次數；學習者課程、瀏覽時間等參數。二是主題討論。如主題討論區的文章被瀏覽的總次數、總時間；學習者在主題討論區發表言論的次數、被瀏覽的時間。三是群組討論。群組討論區的文章被瀏覽總的次數、總時間；學習者在群組討論區發表言論的次數等。（3）網絡自主學習答疑監控模塊。無論自主學習能力的強弱，在學習過程中都會不同程度地遇到這樣那樣的問題。部分問題可以通過網絡協作學習解決，部分問題則只有通過教師的指導才能有效解決。答疑情況可以通過學習者請教的問題數、瀏覽問題解決的次數，以及提供解決方案的次數等信息反映學習者對所學知識理解程度以及主動學習的參數。（4）網絡學習作業考核監控模塊。在網絡學習過程中，學習者對學習內容進行的測試以及評價是網絡自主學習監控的重要組成部分。學生通過對章節內容的學習之后及時地進行網上測試，或學習完某一單元之后進行單元測試，可以通過網絡把學生每一單元或章節的測試內容及測試成績記錄在網絡數據庫中。

3.網絡學習自我監控能力的培養。首先，鼓勵學習者進行時間規劃。在網絡環境下，學生自主學習過程的不穩定程度非常高，時間規劃是自我監控首要解決的問題。時間規劃與學習者的目標設置、成敗歸因和自我效能密切相關。有效管理在網絡環境下的學習時間，學習者應該設置具體的可行的學習目標，采取策略完成學習任務，相信自己有能力在規定時間內完成任務。此外，讓學習者確立有規律的學習時間段，養成習慣，在預定的時間內進行學習，分清學習任務的輕重緩急。其次，引導學習者采用自我記分技術。在網絡環境中通常是在網上測驗后，空出一小段時間讓學生對自己的答題情況進行檢查，估算一下自己可能得到的分數。另外，自我提問也是一種常用的促進理解監控的策略，學習者可在網絡學習之前或過程中為自己構建一些問題以檢查自己的學習質量。網絡課程、專題學習網站等網絡學習資源都可以通過學習過程中的提問幫助學生提高自我監控學習能力。

四、總結

網絡自主學習是一種學習活動與過程，是一種學習能力，在相對自由松散的網絡環境中，對學習者的自我控制要求很高。通過網絡學習監控，引導學習者進行自我監控的學習，以學習評價手段進行監控，實現高質量、高效率的學習效果，達到自主學習。