解析學困生的轉化竅門

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對“學困生”的轉化與培養，是教育實踐中一個備受家長、學校和社會關注的問題。盡管學校、家長和社會已經為“學困生”的轉化與培養做出了很大的努力，但是“學困生”現象并沒有得到有效的解決。筆者認為，這與對“學困生”的分類研究不足，難以做到因材施教有很大關系。

一、懶惰型

這類學生經常不完成作業，上課不喜歡記筆記，碰到稍微難點的題目就放棄。

1.形成原因

現在的孩子大多是在父母的百般呵護下長大，許多過慣了“衣來伸手、飯來張口”的生活，生活上的懶惰難免延伸到學習上來，由于平常懶于寫作業，學習的知識得不到及時的鞏固，長期積累就造成了學業不良。

2.轉化竅門

從生活小事人手。對于這些“學困生”來講，學習上的懶惰只是生活上懶惰的延續和進一步發展，要讓學生在學習上勤快起來，可以從生活的小事做起，養成勤勞的生活習慣，比如讓這些學生自己收拾自己的房子，整理床鋪，甚至學做家務等。通常日常生活中勤勞的學生，在學習上也不會偷懶。降低目標，但一定要注重效果。為了讓“學困生”達到比較高的學習動機，在初期設定的目標不宜過高，在他們現有的基礎上能夠稍微進步一點就可以。但是，一旦目標設定，就必須督促學生完成，否則，學生就會認為班主任和家長沒有把這個目標當回事，他們也就自然不會努力。

二、厭學型

這類學生從表面上看，與“懶惰型”有許多相似之處，比如不寫作業、不記筆記、不認真聽講等。但這些學生不是因為懶惰而不做這些事情，而是由于內心深處對學習的排斥，這些學生往往會在學習之外的其他方面表現不錯，比如經常主動幫助爸媽做家務等。

1.形成原因

討厭任課教師，進而討厭該學科。當一名學生討厭某位教師的時候，往往是連同該門學科一塊兒否定的?？床坏綄W習的價值。很多學生認識不到現在的學習對將來有什么幫助，對學習失去興趣。缺乏學習的自我效能感。這類學生在學習的過程中沒有成就感，學習的過程就是不斷經歷挫折的過程，久而久之便對學習失去了興趣。

2.轉化竅門

首先診斷學生厭學的真正原因。如果是因為討厭任課教師，則教師可以主動去接近、關心這些同學;此法不行，就可以考慮請學生喜歡的家教對其進行輔導。如果是看不到學習的價值，則教師可以在講課的過程中結合生活實際進行課程開發，讓學生看到他們所學的知識在生產、生活中的實際用途。或者為了讓學生轉變學習態度，可以在短時期內，運用附加刺激來提高學生學習的積極性，比如進行獎勵等。對于自我效能感不高的學生，在教學中可以經常鼓勵他們，在考試的時候有時我會故意放寬評分標準，以讓這些同學取得較高的分數。堅持一段時間后，作為班主任，我能夠明顯地感覺到這些學生的自信心得到了提升，學習成績也得到了提高。

三、方法欠缺型

這類學生最明顯的特點是學習非常刻苦，也不缺乏學習的興趣，但成績卻不見長進。這類學生另外一個顯著的特點是，沒有良好的學習習慣。

1.形成原因

缺少必要的學習方法的指導。不少教師只重視做題的數量而忽視了對學習方法的指導，這樣學生的學習效率自然就會低。意志力薄弱，難以改變不良的學習習慣。改變不良的學習習慣，需要學生具有一定的意志力，而部分同學意志力薄弱，半途而廢，也就難以養成良好的學習習慣。

2.轉化竅門

對這類學生要側重學習方法的指導，班主任要仔細觀察這些學生聽課、寫作業的過程，并及時糾正學習過程中的不良習慣。另外，班主任應該特別注重學生良好學習習慣的養成，甚至將改正不良習慣放在比學習具體知識更加重要的位置上，并對改正不良學習習慣的效果進行獎勵或懲罰。

四、心理困擾型

這類“學困生”存在一個明顯的轉折點，即過去成績還是比較好的，但忽然在某個時間段成績急劇下降。日常生活中有些同學會表現出多愁善感、注意力不集中、經常發呆等現象。

1.形成原因

獨特的年齡階段和心理特征。初中生正處于青春期的初期，這個時候，學生開始關注別人對自己的評價。對異性的好感開始萌芽。影視作品或社會不良信息的影響?，F代社會，初中生接觸到的許多影視作品和社會信息往往是魚龍混雜、良莠不齊，學生又缺少必要的辨別是非的能力，難免受到這些東西的影響而整天想入非非，進而影響學習。被動受影響。目前初中生談戀愛的現象已經是屢見不鮮，這就難免給他們的學習帶來困擾。

2.轉化竅門

這類學生解決了心理問題，學習成績也就自然容易得到提高。為了防患于未然，學校應該盡力凈化學生的生活環境，盡量讓學生不接觸不良信息，并對學生進行辨別是非的教育。班主任和家長應該耐心細致地和這些學生談心，一起來面對他們所面臨的心理困擾，并及時對他們存在的心理問題進行疏通。

五、團伙影響型

這類“學困生”往往有一批不愛學習的朋友，他們經常一起去玩。這樣的小團體往往喜歡和教師作對，是班級管理中的老大難問題。

1.形成原因

內心孤獨，尋找心靈的寄托。剛剛進入青春期的初中生渴望被理解，渴望有許多朋友，而很多孩子和家長存在有“代溝”，在學校里又常常因為成績不好而遭到教師的斥責和同學的嘲笑，長期以來，那些有著同樣遭遇的學生就會形成一個小團體。班級兩極分化的必然結果。兩極分化始終是班級管理中的一個難題，班級內同學們成績差距的拉大必然導致成績好的同學形成一個愛學習的團體，而成績不好的同學則形成一個“反學習”的團體。

2.轉化竅門

實踐證明，轉化“學困生”團體要比轉化單個的“學困生”困難得多。對于教師而言，要拿出更多的時間去和“學困生”團體內的每位同學進行交流，找到一個比較好轉化的個體，先行轉化，然后逐步瓦解“學困生”團體，班主任在轉化“學困生”團體的時候要十分重視這個團體里的核心同學，也就是社會學中所講的隱形領導者，掌握了這名核心同學，也就掌握了整個“學困生”團體。

六、能力欠缺型

這類“學困生”所占比例不高，他們是一些已經經過專家確診的、先天性的學習能力不足的學生。這類學生日常學習的效率非常低下，基本無法完成學習任務，無論他們怎么努力，始終難以取得理想的成績。

1.形成原因

這類“學困生”是真正意義上的學困生，他們的形成與其先天的遺傳素質有密切的聯系。

2.轉化竅門

這類“學困生”幾乎不可能在學業上取得成就，但是這類“學困生”所占比重非常之低，所以，如果懷疑學生屬于此類“學困生”，建議到專門的機構請專家確診，不要輕易將學生歸入此類“學困生”。

七、突發事件型

這類“學困生”也存在—個明顯的成績轉折點。但與心理困擾型“學困生”不同的是，這類學生的成績轉折點往往伴隨著一個明顯的轉折事件。比如一場突然的疾病、一次轉學等，導致學生落下許多課程，從而成績出現明顯下滑。這類學生非常刻苦地去補習落下的功課，可是又必須同時學習新的課程，于是學習中難免應接不暇，無法完成學習任務。

1.形成原因

這類“學困生”的形成，是由于突發事件造成了他們落下一些課程，而這些課程又沒有得到及時的補習，從而日積月累出現了成績不良。

2.轉化竅門

對這些學生必須在節假日進行補課，家長可以到專業的課外輔導機構去請相關的教師將這些學生落下的課程補上。如果這些學生落下的課程太多，一時無法補上的話，建議對這些學生做留級處理，否則長期的成績不良將會對這些學生的自信心造成很大的消極影響。

八、選擇性學業不良型

這類“學困生”也就是通常意義上的“偏科生”。他們會在某些功課上比較突出，而在另外一些功課上卻表現出成績落后。

1.形成原因

學生能力的個體差異。每個人所擅長的類型是有差別的，在學習中，每位學生所擅長的學科也會存在明顯的差別。選擇性學業不良型的學生有些就是由于他們個人的能力不同而造成的。②獨特的個人經歷。比如遇到過一個自己不喜歡的教師，或者是由于某些特殊的原因導致這門學科的成績下降，后來也沒有得到及時的補習，長期積累而出現選擇性學業不良。

2.轉化竅門

教師首先應該明白，不能要求學生門門功課都非常出色，因而在轉化這類“學困生”的時候，不應對他們提出過高的要求。同時，對這類“學困生”主要是培養學習的興趣，不要簡單增加這些學生在薄弱學科上的學習時間或者讓這些學生去做大量的題目，因為這樣反而會令他們更加憎惡這門學科。