提高教育智慧建設有效課堂

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提升教育智慧，打造有效課堂，全面提高課堂教學質量，是實施素質教育，減輕學生過重課業負擔，推動學校內涵發展的重要途徑。如何使先進的教學理念轉化為教師自覺的課堂教學行為？怎樣才能提高單位時間的教學效益？如何才能更好地促進師生的共同進步？一直是我們關注和思考的問題。

一、加強理論學習，提升教育智慧

“腹有詩書氣自華”。加強學習，更新觀念，提升智慧，是提高教師業務水平，打造有效課堂的第一步。自2000年起，我校就組織全體教工圍繞新課程改革，開展閱讀教育理論專著的活動。我們要求教師每學年至少讀一本專著，寫一篇心得。為了促進讀書活動的持續深入開展，學校領導干部帶頭讀書。我們圍繞“有效的課堂教學”組織專題讀書活動，要求每位教師圍繞學校中心工作——“打造有效課堂”，結合工作實踐，撰寫讀書心得，并最終落腳到自己的課堂教學中去。不少教師在這次活動中寫出了很有見地的文章。讀書活動有效提升了教師的教育智慧和文化素養，使老師們能夠以新的教育觀念審視課堂教學，也使打造有效課堂的實踐建立在了經驗與理論相結合的基礎上。

二、建立質評小組，關注教學細節

我校根據工作實際需要，經常舉辦各類學科會議，為教師多元交流、多維思考、提高業務水平搭建平臺。同時，注重加強對課堂教學過程的管理，監控課堂教學的實效。圍繞“打造有效課堂”的主題，我們對質評組聽課評課提出了新的要求：一是要關注課堂教學是否呈現“有效課堂”的基本特征，即有趣、靈動、思辨、厚重、創新、實在。這六個基本特征是質評組成員、省特級教師錢軍先老師研究歸納的，他的觀點在質評組交流后獲得認同，成為評價課堂教學有效性的參考標尺。二是關注課堂教學中師生互動的情況。傳統的課堂教學，因為偏重知識傳授，也因為趕進度，常常成為“一言堂”，教師講得很累，學生聽得很累，但效率不高。為此，我們明確要求一節課中教師的講解時間不可超過50%。同時，師生互動的面要寬，要盡可能讓全體學生積極參與互動。學生積極地“動”起來的課，才會是有效、高效的課。三是質評組要為青年教師課堂教學作診斷。質評組聽課之后，必須有面對面的評課與反饋。要分析青年教師的課教學設計是否科學，教學目標是否明確，課型定位是否準確，學情分析是否精確，課堂預設是否合理，教學方式是否適宜，學法指導是否得當。

三、開展研討活動，放大有效效應

為進一步營造關注“有效課堂”的氛圍，也為教師提供相互交流學習的機會，2008年10月，我校與無錫市教研中心聯手舉辦了“用智慧打造有效課堂”教學研討活動。我們作了精心準備，邀請外校8名知名教師與我校9名骨干教師一起，開設了17節研究課。其中7門14節課采用同課異構的方式進行，開課的課題相同，但教學方法不同。在選題方面突出平時教學的難點和重點，以求通過研討真正解決一些實際教學中的難題。我們還為每門學科聘請了專家在聽課后當場做評點。精心設計的研討活動吸引了來自蘇錫常等地區近500名教師前來參與，并獲得廣泛好評。

活動之后，“有效課堂”一時成為學校中最熱門的話題。大家認為這次活動好課精彩紛呈、評課精辟透徹、議論各抒己見、反思發人深省。學校要求各學科教研組對此次開課活動及時做好分析和總結，借鑒研究課的精華，進一步提高日常課堂教學的有效性。學校教務處對整個活動做了專題總結。這次活動凝聚起了一些共識：一是精彩的研究課都有精彩的師生互動，這是有效課堂最重要的特征。二是好課各有千秋，如何客觀評價不同課型、不同學科教學的有效性值得研究。三是加強集體備課與交流，運用集體智慧做好教學設計，是提高課堂教學有效性的保證。這些共識對我們的后續研究很有啟發。現在“提高課堂教學中學生的參與度”和“各學科一堂好課的標準”已列為2009年各學科教學研究的重點內容。

四、組織專題對話，引導深入研究

2008年12月，我校組織召開教科研大會，以“聚焦有效課堂”為主題，讓教師圍繞“什么樣的課堂教學是有效的？”“怎樣使我們的課堂教學更有效？”兩個話題進行對話，交流教學實踐中的體驗和認識、困惑和思考。會上老師們各抒己見。有的認為，打造有效課堂，教師應該創設情境，使課上得有趣而靈動，讓學生在興奮和成功中學習；有的認為，在平實的課堂教學中善于準確把握教學目標，從學生的實際情況出發取舍教學內容，選擇恰當的教學手段，上課的效率也是高的；有的認為不可把教案當成不變的預案，一味地照方抓藥，而是要隨機應變，因勢利導，有預設善生成；有的老師則以精彩的公開課為例，說明精彩的生成離不開精心的預設。大會邀請的一批校外專家也都發了言，就“有效課堂”陳述自己的觀點。現場對話十分熱烈，老師和專家們的發言富有論辯性和啟發性。

這次科研大會的最大收獲，是讓我們認識到，對“有效課堂”的研究是沒有止境的。會后，我們進一步咨詢有關專家的意見，反思我們對“有效課堂”的初步研究。我們認識到，傳統的課堂關注的重點是如何教，而新課改要求我們更要關注學生如何學，要運用現代學習科學的研究成果來指導對“有效課堂”的深入研究。我們根據專家的建議，引入了深度學習的理論。這一理論要求學習者將新的觀念和概念與其先前知識和經驗相聯系，探求其基本原理和模式，而不是把課程材料當作無關的知識片斷或模塊；要評估新觀念及其相關的推論，并將其知識整合到相關聯的概念系統中，而不是簡單的記憶事實和模仿操作程序，不是獨立或游離于系統之外；要理解知識創造過程，批判性地審視其論斷的邏輯，加強對自身學習過程和理解的反思，優化學習策略，而不是把實事和程序當作由權威確定的靜態知識。根據這一理論，我們提出了“深度學習理念下高中有效教學的行動研究”的課題，正積極爭取在省教科院立項，我們將以這一課題的研究促進課堂教學效率的不斷提高。

追求有效和高效，是基礎教育課堂教學的永恒主題，需要我們不斷地去探索、實踐，把理想境界變為現實。輔仁中學作為一所歷史名校，在新世紀的改革發展中，任重而道遠。我們將以飽滿的工作熱情和行之有效的舉措，進一步提升教師智慧，打造有效課堂，為不斷推進課程改革，切實減輕學生學業負擔做出新的貢獻。