小議學生創(chuàng)新思維的塑造

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一、創(chuàng)新的意義及創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新是科技進步的必由之路,是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新能力是在強烈的創(chuàng)新意識驅(qū)動創(chuàng)造思維的條件下,能主動勝任某項任務變革的主觀條件。創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維集中體現(xiàn)在創(chuàng)造能力上,構(gòu)成創(chuàng)新能力的內(nèi)涵,創(chuàng)新意識是“萌發(fā)”創(chuàng)造思維的“導火線”;而創(chuàng)造思維則是創(chuàng)新能力的“內(nèi)核”,是有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)新的開端。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

(一)創(chuàng)新意識的激發(fā)

1、自信——消除創(chuàng)新的神秘感。創(chuàng)新實際上并不神秘,而是存在于每個人生活、學習中,人人都具有創(chuàng)新的天賦。如開辟一個新領(lǐng)域、解決一個生活難題、發(fā)現(xiàn)一個新問題、撰寫小論文等等都是創(chuàng)新。每個人都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力,它不僅僅是科學家、天才人物的專利,更不是先天決定的,而是與其它能力一樣,可通過學習、培養(yǎng)、訓練而不斷得到提高。教學中教師把這個道理告訴學生,可激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,增強創(chuàng)新的信心。

2、好奇——激發(fā)創(chuàng)新的源泉。現(xiàn)在我們有些學生,之所以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強,主要是不敢懷疑權(quán)威、不敢懷疑書本,其實,書本上的東西和權(quán)威們的說法,都是在當時當?shù)氐目陀^情況下得出的結(jié)論,當客觀實際發(fā)生了變化,就應該按照新的情況得出新的結(jié)論。如果愛因斯坦不突破牛頓關(guān)于時間和空間的觀念,就不能得出相對論。敢于懷疑、善于懷疑,才會去鉆研、去創(chuàng)新,才有好奇心。創(chuàng)新肯定是標新立異,肯定是作前人沒有做過的事情,創(chuàng)新的源泉就是好奇心。所以在教學中要有意識地培養(yǎng)和保護學生的好奇心。

(二)創(chuàng)造思維的啟迪

1、設疑激疑。在課堂教學中,教師要適時地結(jié)合有關(guān)內(nèi)容補充教材中缺乏的、但又是生活中常見的、學生感興趣的問題來激疑。如:燈絲為何常在開燈時燒斷?從錄音機里聽到自己的聲音為什么覺得不像?如何使柔軟的紙條變得堅硬以承受較大的外加壓力?等等;在實驗教學中可啟發(fā)學生對有關(guān)實驗進行小改革、小設計等,不僅能提高學生對物理學科的親近力,而且還能觸發(fā)學生創(chuàng)造思維的靈感。

2、鼓勵猜想。牛頓說過:“沒有大膽的猜測就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。”的確如實,古今中外,任何一個理論的產(chǎn)生都有其發(fā)孕育過程,任何科學學說的出現(xiàn),開頭都是大膽的猜想。例如:麥克斯韋憑借超凡的直覺大膽提出:“渦旋電場”的假設,后來成為電磁理論的基石;愛因斯坦憑借天才的直覺思維提出了“光在真空中無論對任何參考系的速度都是C=3×108米/秒”,并成為相對論的基礎(chǔ)。

所謂猜想是以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),把思想具體化和形象化,迅速使被研究對象與大腦中儲存的眾多模式“對號入座”,它是以一種難度較大的跳躍式的創(chuàng)造思維。敢于猜想體現(xiàn)了一種銳意進取、不甘失敗的頑強意志。

因此,在明確物理事實和問題的基礎(chǔ)上,鼓勵學生通過觀察、類比、聯(lián)想等方式憑自己的直覺大膽地發(fā)現(xiàn)、猜測,是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的好方法。

3、激勵求異。求異思維即發(fā)散思維,它是指不依常規(guī)、尋求變異,從多方面探求答案的思維形式,是一種推測、想象和創(chuàng)造的過程。美國心理學家吉爾福特認為它有多端、靈活、精致、新穎的特點,有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性三個維度。在教學中,充分利用類推啟發(fā)往往能指點迷津,或?qū)α曨}進行一題多變、同形異質(zhì)和異形同質(zhì)的比較,或讓學生多做一些開放性的題目,均能發(fā)展學生思維的流暢性。獨創(chuàng)性則是求異思維的核心,通過激勵學生標新立異,不要循著課本所寫、教師所講去照貓畫虎,而要富于創(chuàng)新、獨立思考;同時利用“問題”的研討,鼓勵學生“識物講理”,大膽猜想,提出自己的新見解。

(三)創(chuàng)新能力的驅(qū)動

世界上致力于教育改革的許多國家都認為,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是選擇教學模式的標準。只有創(chuàng)造性的教、創(chuàng)造性的學,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要有創(chuàng)新型的教師,沒有創(chuàng)新能力的教師絕對教不出有創(chuàng)新能力的學生。因此,要有效地驅(qū)動學生的創(chuàng)新能力,必須在教學中做好以下幾個方面:

1、教師要有創(chuàng)造性的教學思想和風格。人的個性和創(chuàng)造才能的發(fā)展只有在自由輕松的氛圍中才會開花結(jié)果。因此在教學中應保持師生之間的平等關(guān)系,注意組織學生進行無拘無束的開放式的討論,充分發(fā)揮學生的主體作用,形成百花齊放、百家爭鳴的氛圍,要積極引導學生投入到“設疑——實驗探究——分析發(fā)現(xiàn)——解決問題”的主動學習中,以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動,讓他們能體驗到喜獲知識、邁向成功的愉悅。

2、重視物理思想和方法的教育。要使創(chuàng)新少走彎路,必須讓學生掌握創(chuàng)新的思路與方法,這也是實現(xiàn)創(chuàng)新的途徑,因此在物理教學中,必須重視物理思想的灌輸。

例如,在“原子的核式結(jié)構(gòu)學說”的教學中,既要使學生掌握盧瑟福是怎樣根據(jù)α粒子散射結(jié)果發(fā)現(xiàn)核式結(jié)構(gòu)理論的;更要使學生掌握人類探測、研究微觀世界的方法——用高能粒子轟擊,研究物理問題的思路——“猜想、實驗、假設、檢驗、修正”,只有這樣才能不斷驅(qū)動學生創(chuàng)新能力。