自然實驗教學培養論文

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創新思維是以新方式解決問題的思維活動。通過學科教育進行創新思維的培養，是造就創造性人才的最有效的途徑，是實施素質教育的關鍵。下面就小學自然實驗教學中如何培養學生的創新思維，談談個人的體會：

一、設計創新情境讓學生自己發現問題

“思維自疑問和驚奇開始。”要讓學生有足夠的興趣投入到探求新知中，就必須設計一個引人入勝的創新情境，讓學生產生驚奇，產生疑問，引起探求新知動機，激起學生思維興趣。如在教學《電磁鐵（一）》，一上課就從課題入手提出問題：“你們看到‘電磁鐵’這三個字時，有什么想法或想問什么？”目的就是要求學生從課題聯想到“磁鐵”，又想到“電”，從中學生產生一系列問題：電磁鐵有沒有磁性？有沒有兩極？電磁鐵與磁鐵有什么相同和不同等等。學生有了探索的問題和程序，就產生了探索的意向動因，久而久之，學生的主動性得到發展，思維能力和空間想象力得到發展，思維積極性得到提高，創新意識也油然而生。

二、放手實驗讓學生自行解決問題

實驗是人類認識自然的基本途徑，也是自然教學的特點。心理學家林崇德曾說：“在實踐中除善于發現思考問題外，更重要的是創造性地解決問題。”在自然教學中，我們教師應努力創造條件，讓學生自己設計實驗，讓學生自己動手實驗，讓學生自己總結實驗。使每個學生都能主動、生動、活潑地學習，發揮出自己的創新潛能。讓學生相信自己，敢想、善于想；敢做、善于做；敢說、善于說。培養學生的創新思維，使學生勇敢地走上自行解決問題的道路。

1、讓學生自己設計實驗

在學生自己設計實驗時，教師要針對小學生心理、認知水平、能力強弱循序漸進地進行。有的實驗可以通過學生的相互討論，集體設計；有的可以讓學生自己獨立設計，并能設計出各種實驗方法。如《摩擦力》教學中，教師先為學生準備充分的實驗材料：彈簧秤、木塊、砂紙、裝有四個小輪子的薄木片、鐵架臺。放手讓學生自己去想出各種方法來改變條件，測出摩擦力，設計出各種實驗方法：①用彈簧秤把木塊分別放在砂紙的兩個面上拉動，測量摩擦力的大小；②把木塊放在裝有小輪子的木片上測量摩擦力的大小；③把木塊橫放和側放來測量摩擦力的大小；④把帶來的書本放在木塊上面，拉動木塊測量摩擦力的大小；⑤也有的用帶來的筆作為輪子放在木塊下，測量摩擦力的大小；⑥更有的同學把彈簧秤固定在鐵架臺上，抽動砂紙和木片進行測量。讓學生設計不同的探求科學的程序，使他們的創新思維不斷活躍，解決問題的能力不斷增強，為將來能探究大自然的奧秘打下良好的基礎。

2、讓學生自己動手實驗

通過動手實驗不僅可以使學生獲取知識，而且激發他們的行為動機，在探索、操作中發展思維、提高能力。只有讓學生親自動手實驗，才能使他們獲得比演示實驗更清晰、更深刻的感性認識，才能更有效地培養學生的觀察能力和創新能力。如上《空氣在哪里》一課時，在證明“空氣是否會占據空間”的過程中，可以讓學生自己動手進行三個實驗：①小杯子底塞上一團紙，將杯子扣入水中淹沒，取出時看杯中的紙是否濕了；②小杯子底塞上一團紙，將杯子扣入水中淹沒，再傾斜讓空氣跑出，取出看紙是否濕了；③用帶小漏斗的橡膠瓶塞塞緊小瓶，向漏斗內注水，水不會流進瓶內，將瓶塞拔松水會流進瓶內，想一想這是為什么？實驗后組織學生討論，讓各組都發言總結出“空氣會占據一定的空間”的結論來。

3、讓學生自己總結實驗

通過自己動手實驗，學生獲得了較多的信息和事實，此時，教師要啟發學生把在探究活動中所獲得的感性認識用自己的語言表達出來，讓他們互相交流，互相啟發，互相補充。引導學生將獲得的事實加以去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里地加以處理，把感性認識上升到理性認識，從而自己得出科學的結論。如《沉浮秘密》一課，學生通過參與一系列實踐活動已獲得了物體在水中占據空間變大時，物體會浮起來，變小時物體會沉下去的感性認識，這時，教師應通過教師與學生、學生與學生之間的雙邊活動，讓學生自己去得出物體在水中沉浮的秘密。學生通過思考，很快會得出：“物體在水體積變大時，受到的浮力增大會上浮，體積縮小時，受到浮力減少會下沉。”這樣做能讓學生充分參與到思維訓練中，真正提高了學生解決問題的能力。

三、鞏固深化開拓學生的創新思維

鞏固深化，目的不應僅限于鞏固知識，而應在鞏固知識的同時進一步開拓學生的思維能力，也就是一方面要讓學生鞏固知識，學會應用，另一方面還要在培養學生思維的靈活性、敏捷性、深刻性、創造性等方面下功夫，從而激發學生的創新思維。如在《壓縮空氣》的教學中，為了鼓勵學生課后去探究，使課內的探究延伸到課后，給學生留下兩個問題：①今天用針筒做壓縮空氣實驗，大家課后去想一想、試一試，還能不能用別的材料做這個實驗？②你能不能用今天學的知識，自己做個玩具或一種有用的東西？對小學生而言，只要是新的意識，新的觀念，新的方法，新的設計，新的組合都稱得上創新。它都能使學生創造出新穎、獨特、有創見的思維產物。

總之，培養學生的創新思維需多個環節互相結合，教師在教學過程中應充分留空間讓學生探索發展，讓學生在學習過程中發展主動作用，教師從旁點撥，注意推陳出新，戒除以教代學的做法，以培養學生的創新思維。