“微寫作”在安全教育的作用

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摘要：在校園安全教育中，以微練筆、微點評的方式開展“微寫作”，搭建多樣的“微寫作”優秀作品展示臺，能夠促使學生更加自覺、自主地提高安全意識。

關鍵詞：微寫作；安全教育；信息技術；安全隱患；安全意識

中小學校安全教育的重要性不言而喻。學校領導和班主任老師的心里天天繃緊了安全這根弦，時時把“一定要注意安全”掛在嘴上。學生對這般苦口婆心的叮囑，早習以為常，經常點點頭嘴上應承，但并未真正落實到行動上，校園內外各種安全事故仍不時發生，令人揪心、痛心。校園安全教育需要因地制宜、因人而變，教育方法更應多種多樣。筆者探索將“微寫作”引入安全教育工作中，用這種形式靈活、體裁多樣、短小精悍、不求篇幅完整，但要求主題明確的寫作訓練方式，幫助學生切實把安全意識刻印在內心深處。

一、創設安全教育具體情境，開展微練筆

隨著中小學“班班通”信息設備迅速普及，教師完全有條件運用更加直觀、生動的方式開展校園安全教育。課前通過網絡搜集有關安全教育的新聞、圖片、微視頻、微電影、微動漫等，結合教師的引導，在課堂上播放給學生觀看，創設出具體的教學情境，讓學生的視覺、聽覺得到沖擊，其教育效果遠比教師單調的說教好得多。但是，如果安全教育僅停留在這樣的感性認識層面上，學生的收獲尚不夠深入、全面。及時組織學生進行微練筆，聯系生活實際，想一想、寫一寫怎樣防范危險確保安全，利用多媒體進行展示交流，能夠盡快實現安全知識的有效遷移，提高自我保護的能力。每學期開學初、學期末時，筆者均組織學生上安全教育課，利用多媒體大屏幕展示校園里、家里以及外出途中需要注意的安全問題，并播放真實的安全事故圖文、視頻資料進行警示教育?！皩W習了這些警示教育材料，你有什么收獲？”“你覺得生活中還存在哪些安全隱患需要警惕？”“你對大家有哪些安全上的提醒？”讓學生聯系自己的生活，對老師提出的問題進行深入思考，選擇其中一個進行微練筆。像這樣，創設具體的情境激發學生的表達欲望，學生有話想寫，有話可寫，能聯系生活實際來寫。待學生完成微練筆，筆者利用多媒體的實物展示臺分類展示學生的作品，每展示一篇微練筆，就讓它的“小主人”走到臺前，說說自己的思路，進一步調動了學生的參與積極性，課堂氛圍活躍。學生紛紛發言評議、補充，強化了安全教育效果。前不久，筆者組織學生開展了冬季防火專題安全教育。課上，用大屏幕播放近期各地發生的火災圖片、視頻等資料，以及干粉滅火器的使用操作演示視頻?！巴瑢W們想不想實際操作一下干粉滅火器的使用方法？”“想！”學生異口同聲地回答。筆者把學生帶到空曠的操場上，拿出一個真實的手提式干粉滅火器，問學生能否根據剛剛觀看的操作視頻，現場做個示范?！袄蠋?，我來！”“我來！”“我，我！”不管男生還是女生，大家興致都很高，爭先恐后地要示范操作。在指名示范操作后，筆者讓學生人人輪流動手操作，親身感受干粉滅火器的“上、拔、瞄、壓、掃”操作方法五字訣?；氐浇淌?，筆者引導學生及時進行微練筆，可以寫心得體會，可以寫杜絕火災隱患的建議，也可以寫與防范火災有關的知識、故事等，不拘形式、不限篇幅。學生撰寫、交流微練筆的興趣高昂，個個樂在其中。汪璨同學在微練筆中，介紹了親眼所見的一位診所醫生在消防隊員趕來前，持滅火器撲滅小吃店火災的事情。這篇微練筆寫的是真人真事，贏得了同學們的一致好評。課后，筆者指導汪璨同學將微練筆修改成作文《身邊的英雄》，投稿并刊發在《師范生周報•中小學生版》上。

二、組織安全教育親子閱讀、觀看，進行微點評

課堂上開展安全教育的時間畢竟有限，我們可以通過家校聯系微信群、QQ群等方式，將安全教育的圖片、文字、微課、微視頻等素材，推送給學生及家長，鼓勵家長帶著孩子一同用電腦或智能手機進行親子閱讀和觀看。閱讀、觀看后，家長和孩子一起討論交流有哪些感想、哪些教訓、哪些啟發，跟帖回復進行微點評。對微點評的字數不作要求，但要求是完整閱讀或觀看后的真實想法，不能僅僅回復“收到”二字或者跟帖發個表情圖就算完事。微點評的呈現方式，可以是用當即輸入的字符，也可以先用筆寫在紙上，再用手機拍成圖片發進群里。學生借助這樣的微點評方式，相互分享、交流、補充，獲得了更加全面的安全知識，安全教育感悟更加深入具體。例如，在“12.2”全國交通安全日到來前，筆者在班級里組織學生開展體驗式的交通安全教育。課后，筆者將搜集整理的交通事故視頻集錦，以及拍下的家長在校門口亂停亂放車輛的照片，發到家校聯系微信群，要求放學回家后學生與家長一同觀看，及時回復進行微點評。在微點評中，學生和家長紛紛表示，看了血淋淋的交通事故視頻，更加深刻地認識到遵守交通規則、注意交通安全的重要性，今后將更加自覺地學習交通安全知識，從不闖紅燈、不亂停車、開車不接聽手機等細節做起，培養牢固的交通安全意識。之后，筆者在班級里數次跟蹤了解學生，是否按照微點評中的表態做的，有沒有發揮“小手牽大手”的作用，監督提醒家長嚴格遵守交通安全規則。這一做法得到眾多家長的肯定，潘文瑾的爸爸在家長會上說：“還是老師的話最管用！我現在騎電瓶車再也不敢走機動車道、闖紅燈了，不然的話，我家孩子會當場翻臉批評，回家還會繼續給我上‘政治課’！”其他家長也紛紛表示深有同感。筆者不建議學生在微信群里用手機語音進行微點評，一是因為語音不夠直觀不便于打印保存，二是因為學生往往在說話錄音時，思考尚不成熟。要求學生用書面文字回復進行微點評，讓學生在將口頭語言轉化為書面語言的過程中，多一些思考，多一些文字提煉，提高微點評的質量。在此過程中，教師需要密切關注學生回復點評的動態，發現微點評“跑題”時，及時進行提醒；發現有不正確的觀點，及時進行反駁，闡釋道理，幫助學生提高認識水平。

三、搭建多樣的安全教育“微寫作”展示臺廣泛宣傳、展示學生安全教育

“微寫作”的優秀作品，能夠進一步激發學生參與安全工作的積極性。我們可以發動學生組建興趣小組，將精彩的安全教育微練筆、微點評篩選出來，配上插圖，打印后張貼展示在教室墻報、黑板報、校園櫥窗、文化墻上，讓同學們能夠利用閑暇時間閱讀學習；可以綜合編入班報、校報，或者開辟安全教育“微寫作”的專欄；還可以借助信息技術，利用校園官方網站、官方微博、微信公眾號等網絡新媒體平臺進行宣傳，擴大傳播范圍，拓展優秀作品的展示舞臺，給學生投身安全教育“微寫作”注入源源不斷的動力。本學期，筆者在班級里開展安全教育童詩童謠欣賞創作活動后，學生們“詩興大發”，嘗試撰寫了一批富有童真童趣的作品。筆者指導學生分組修改這些稚嫩的童詩童謠，配上插圖和小作者的照片，匯編成圖文并茂、令人賞心悅目的“優秀作品選”電子小報，發進班級QQ群、家校聯系微信群，得到眾多點贊好評，讓一個個小作者欣喜不已。筆者鼓勵學生在“微寫作”中，記錄下自己發現的安全隱患，提出整改建議，為營造安全有序的環境作出貢獻。不久前，本縣一居民胡某為方便給自己的電動自行車充電，私接電線穿過一樓樓道，因電線長期和樓道金屬門摩擦，導致電線破損電死一人的慘劇，胡某被法院判刑。筆者以此事件為例，對學生開展用電安全教育，動員學生回家后當好“安全監督員”，查找家里是否存在用電安全隱患，如果存在安全隱患，及時提醒家長整改，記下隱患發現、整改的過程，拍下整改前后的照片，與老師和同學們分享。活動得到了學生及家長的積極響應，有效提升了學生及其家長的安全保護意識。

總之，校園安全教育絕不是一朝一夕就能完成的事情，需要我們長期堅持。在安全教育工作中，我們決不可流于形式，也須避免一味的說教，注重發揮信息技術的優勢，引入充滿時代氣息的“微寫作”，彰顯其在校園安全教育中的“大作用”，切實把安全意識植根于學生的心中，也能促使學生提高寫作能力。我們何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]楊金祿：《校園安全教育方法探析》，《平安校園》2014年第6期。

[2]杜紅梅、梁曉涵：《以新興媒介促進微寫作的探索》，《中小學教師培訓》2015年第2期。

[3]羅婭萍：《對兒童作文“微習作”教學的思考》，《教學與管理》2017年第29期。

[4]劉玉麗：《微寫作,拓展作文教學“大”空間》，《寫作(下旬刊)》2017年第9期。

作者:徐增義 單位:安徽省郎溪縣建平鎮中心小學