語篇教學范文

導語：如何才能寫好一篇語篇教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞: 影視教學現狀外語教學作用方法

一、影視教學現狀及其在英語教學中的作用

英語電影作為大學英語課的補充,為學生提供了真實的語言材料。這門課程對于加強英語教學,提高學生水平具有現實意義。但是,由于很多學校思想上不夠重視而導致教學課時不足,技術上存在一些問題,缺乏材,以及英語電影課備課量太大導致教師不愿學習新的教學手段,也造成很多先進教學措施無法開展等諸多因素,所以,英語電影欣賞課并沒有在教學實踐中取得它應有的效果。然而影視文學在外語教學中又起著不可或缺的作用。

1.影視片是進行文化知識教學的重要媒介?？措娪翱梢粤私馄湄S富的文化內涵,包括英語民族人們的思維主式、生活習俗和歷史傳統等。語言是文化的載體,學習語言的過程也就是學習文化的過程。在影視片中,大到各歷史時期的重大事件,小到風俗習慣都有所反映,看電影可以幫助學生了解英語民族的文化。從某種意義上來說,電影是一種包羅萬象的文化載體,英語電影從多方面、多角度展示英語民族的文化。

2.影視片由于其交際場景和語言材料的真實性,為學生提供一個真實的語言環境;通過故事情節增強了學生對語言的感性認識。同時,它為學生提供大量清晰、標準的發音和生活化的自然語言,其范圍廣泛,展現不同性別、年齡、職業的人的言語,聲形并茂,不僅能使學生在原汁原味的語言環境中培養語感,而且能引起學生的興趣,調動其多種感官同時參與,提高記憶率,有助于提高學生的信心,激起學習的積極性,從而提高英語水平。

3.有助體現個性化學習。由于學習者之間存在差異,難易、快慢程度因人而異,在影視片的環境下,可根據各自的目的、愛好、需求來選擇,使學生的學習充滿主動性和積極性。同時,由于影視以其直觀的表現手法、豐富的內容和強烈的藝術感染力通過語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官,促使他們在學習中保持高度的興趣和注意力,成為一種精神享受,沉浸在情節的跌宕起伏中,學生的聽力能力在潛移默化中能夠得到提高。

二、影視片促進英語教學的幾種方法

1.放映前

(1)影視材料的選擇。在利用電影進行視聽教學時,首先要解決的是選材的問題。電影的類型多種多樣,如歷史紀實片、音樂歌舞片、科幻片、動作片、卡通片等。該放什么電影,這是教師應該認真考慮的問題。教師要多看各類題材、類型的英語影視劇,多收集瀏覽相關影評、資料、信息;要多思考、設問如何根據影片內容和學生的聽力水準去講解,多角度切入不同主題、不同類型的影視片,既帶有知識吸納性質寬泛的面,又有娛樂和實踐意義的點。即教師要把握影視片教學范圍、順序、深度、學生水平,達到預設效果。筆者認為電影雖然是一種大眾娛樂形式,但用于電影課的影片不能只提供娛樂,而應當是達到不同教學目的的重要資料。同時,教師還須考慮學生的語言水平,不宜太易或太難,但應有一定的難度,以保持學生探求新知識的興趣。在考慮題材和語言的適合性等因素的同時,還必須考慮內容是否健康有意義,是否有利于青年學生的身心發展。簡而言之,電影選材應因教學目的、因人制宜。宜高雅與通俗搭配、古典與現代搭配,宜廣泛取材,盡量提供現實生活中可能有的各種交際場景,體現語言學習的全面性。

(2)教師的作用。教師先要介紹一些與材料有關的背景知識,這樣不僅可以吸引學生的興趣,還能幫助學生理解材料;然后要講解材料中的關鍵詞和語法知識,幫助學生理解、消化。

2.放映中

要充分發揮電影英語視聽的教學優勢,教師就必須采用多樣的教學方法。在視聽中,為了調動學生的學習積極性和求知欲望,提高教學效率,筆者總結了幾種行之有效的方法。

(1)先通篇放映,旨在讓學生對所學內容的作整體了解,然后分段放映,它類似于傳統的精讀或精聽,目的在于進一步了解細節問題。

(2)無畫面放映。控制播放機,使學生只能聽到對白而無畫面可視,目的是排除分散注意力的因素,使學生專心注意發音、語調和語氣,以培養對語音的敏感和根據音調、語氣判斷說話人的真實意圖的能力。

(3)音與像分離。對故事情節生動有趣、具有一定量的述事性動作的影視片段,可關閉一組學生的耳機聲道,使其只看畫面,再關閉另一組學生的視屏,使其只能聽對白。片斷播放完畢,以兩人一組,交流所知信息。這種方法可以十分有效地訓練學生的判斷力、理解力、口頭表達能力及相互交流、合作的能力。

(4)定位放映。放映過程中,教師可以在一個關鍵的環節一個動作未完成的地方按下放像機暫停鍵,播放中鎖定人物、場面,起幻燈片的作用,以便教師給予介紹、講解、提問,也可要求學生猜測人物的個人信息、事件原因、下一步劇情的發展、結果,談一談對該畫面的感受等。

3.放映后

(1)從教學實踐來看,安排相應的測試可以促使學生重視這門課。開設這門課程的目的在于幫助學生提高語言的理解能力和跨文化交際能力。所以,可以對學生的聽力理解能力、語言知識能力和跨文化交際能力等方面來進行測試。

(2)適度進行課外指導、課外學習,是課堂學習的補充和延伸。組織指導得好,能起到鞏固和深化課堂視聽教學的效果。教師應充分利用學校的視聽設備,配備適合學生聽力水平的各種題材英語音像資料,學生可以自由選擇、借聽;并要求學生根據自己的興趣愛好,選擇適合自己水平且有助于進一步提高的視聽材料,自覺運用課堂所學聽力技巧及方法進行視聽訓練。值得注意的是,教師應進行適當的指導、鼓勵及必要的檢查,否則很可能造成有的學生放任自流。

三、結語

本文從教學現狀、作用、選片標準及操作方法等幾個方面探討了電影用于大學英語教學的話題。英語電影內容豐富、文化特色突出、語料真實,最貼近學生生活,是令他們感興趣的教學題材。只要我們認真結合學習者的學習程度和教學大綱的要求,對影視作品進行詳細的準備和加工,設計好欣賞的目的和過程,組織有意義的教學討論,不僅會提高學習者語言能力,還能培養其跨文化意識,降低語言學習焦慮。最后需要指出的是,教師在教學中必須合理引導,否則,電影課只能是滿足學生的興趣,而不能達到提高其運用語言的能力。只有合理地使用英文電影,才能使學習者既提高了語言的運用能力,又加深了文化藝術的修養。

參考文獻:

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[6]趙婷,張法科.影響聽力理解的一個超語言因素[J].外語電化教學,2005,(12).

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【關鍵詞】 初中語文 片段作文 教學

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-075-01

大作文寫作訓練與片段作文寫作訓練密不可分。片段作文訓練是夯實大作文的基礎，要寫好大作文，必須要先寫好片段作文。片段作文訓練是一種“積土成山，積水成淵”活動，目的是訓練學生的單項寫作表達能力，是把細致的觀察思考和寫作結合起來，逐步提高，小步前進。片段作文有訓練的具體方法、計劃和要求，形式上有抓住課文中某個細節或片斷，結合作文要求加以分析，讓學生運用某種修辭手法寫一段話；有根據課文情節，合理想象，加上或延伸課文中的情節，再造細節進行續寫；有讓學生學過的某篇古文或古詩詞，把其中某個局部擴展成一個段落；還有引導學生或從景物方面加以描繪，或從人物的外貌、動作、神態、心理等方面展開想象的具體描寫；或就某個事物以說明形式寫一段話，介紹其特點；或要求展開想象，合理補充一些情節，用現代漢語把古詩文改寫成記敘文，等等。片段作文訓練有明確的目標，有具體的措施，分步推進，逐步提高。七年級以寫人寫事為主，八年級以狀物說明為主，九年級以敘述議論為主，同時適當增加細節描寫、景物描寫、場面描寫等訓練。

在指導學生進行片段作文訓練時，原先我采用的是傳統的作文教學模式：教師出題――學生寫作――教師講評。教學中我發現，這一教學模式讓學生的寫作完全處于一種被動狀態，導致學生寫不出話，只有硬著頭皮寫，結果作文內容空洞，思維遲緩僵化，更不用說語言優美富有文采了。時間一久，學生就會“談文色變”，把片段作文訓練看著一件苦差事。此時我明白了，要提高片段作文教學質量，就必須放活教學方式，即改變傳統的教學模式，利用現有的班班通設備，優化教學情境，以激發學生寫作興趣，調動學生作文內驅力，激活學生的寫作靈感，讓學生由被動寫轉為主動寫，變“要我寫”變為“我要寫”。

利用班班通進行片段作文訓練，就是利用美術直觀形象，和電腦能“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”的優勢，根據寫作的內容和要求，在屏幕上展示一幅幅鮮活的、精美絕倫的畫面。學生看到這些畫面，一時間不禁心曠神怡，驚慕之情油然而生。學生一有興趣，發言就會熱烈，再加上教師的點撥、引導，教學就會達到滿意的效果。

如寫《我看到了大海》這片段作文，本人利用班班通，在屏幕上展示了幾幅大海的景象，引導學生從近景、遠景、天空、海面等角度來細致觀察大海景色，從形、色、聲、光、動、靜等多方面來下筆描寫，發動大家討論，這幾幅圖，我們看到了什么樣的景色，怎樣來描寫，具體使用些什么詞，要用什么修辭手法。由于一幅幅畫面就在眼前，學生都能七嘴八舌，討論熱烈，盡量想出詞匯，用上修辭手法來描寫。很快，一個個“分鏡頭”就集體形成了。

如寫海面，原來很多同學用“波濤洶涌”、“一碧萬頃”來形容就沒什么詞了，可現在卻描繪得很具體形象。有的說：“大海像一望無垠的青翠的草原”，“水面翻起了一朵朵銀白的浪花”，“帶著腥味的海風吹拂我們的臉”，“海上飄著薄霧，像給大海披上了一件銀色的紗衣”；有的觀察到了動景：“海浪輕輕地拍打著巖石，像母親的手撫摸著自己懷里的孩子”；有的聽出了聲音：“海水撫摸著細軟的沙灘，發出輕柔的刷刷聲”，“海面上，海鷗一面振著翅膀飛翔，一面高聲的歌唱”；有的能從觸覺方面說：“在軟綿綿的沙灘上走，腳底下癢癢的，卻又覺得舒服得很”等等，這些學過的詞匯到這里都派上了用場。通過觀察圖片和發言后，教師就總結，寫景狀物，首先要進行細致的觀察，然后要調動一切手段來描寫，觀察點可以交換，一方面（如外形）沒詞了，再從其它方面（如色、聲）去寫，這樣，文章就會豐滿多采，就會生動多了。

再如，寫自己喜愛的一種動物，本人就顯示出“田地里悠然吃草的老?！薄ⅰ皶缫爸袚P蹄飛奔的駿馬”、“花叢中辛勤勞作的蜜蜂”、“土墻邊團結協作的螞蟻”等畫面；寫自己喜愛的一種植物時，就顯示出“帶刺的仙人掌”、“微風中的柳樹”、“操場邊的小榕樹”、“走廊旁的三角梅”等畫面；介紹某處景點，就顯示出“美麗的池塘”、“公園里的一角”、“我們的操場”等畫面；介紹某個建筑物，就顯示出“家鄉的橋”、“我們的教學樓”、“我們的飯堂”等畫面；要求寫出“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩的意境，就顯示出“身穿古裝的陶淵明扛鋤采菊，悠然見南山”等畫面。這些都是來自學生生活里的最熟悉的的東西，在經過屏幕的“直觀”的美的再現，學生寫作的興趣一下子就提高上來，在加上同學的討論、教師的點撥，寫起來就自然成理成章了。

利用班班通進行“直觀”片段作文訓練的結果，很多學生都能在課堂上順利地完成習作，特別是平時寫作基礎較差或“談文色變”的學生，經過一段時間訓練后，對寫作的興趣越來越濃厚，寫作水平不斷提高。學生反映這樣寫片段作文比較具體實在，不會摸不著頭腦。學生學到的寫作知識能直接運用，既鍛煉了觀察、想象能力，又鍛煉了口頭表達能力，還能使學生受到藝術的美的熏陶。這是平時坐在課堂里“空講”所不能達到的。最后值得一提的是，若顯示的是動態的畫面，那教學情境更妙不可言。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 夏夢.圓你一個放膽夢[J].新作文（初中版），2011年Z2期.

[2] 蕭袤.從“作文”到“創作”[J].金色少年，2010年01期.

篇3

一、 現象：“咬文嚼字、品詞析句”的種種誤區

語文課因為有了“咬文嚼字、品詞析句”，文章才能真正被理解和感悟，學生才能更好地讀出味來?？墒窃陂喿x教學中，也常常出現一些誤區：

1. 雨過地皮濕

[案例1] 蘇教版四下《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》教學片段

師：小螞蟻面對這突如其來的災難是怎么做的呢？哪句話最震顫人心？圈畫感人詞句，寫寫批注。

生：（讀）“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！?/p>

師：你覺得哪些詞特別打動你？

生：“松動分毫”。一般死了就松了，可螞蟻卻抓得很牢。它們有很強的責任心。

生：“肝膽俱裂”，這個詞語的意思是肝膽全部都裂開了。在種危急的情況下仍然不放棄崗位，真勇敢。

生：我從這句話中體會到，這是一群勇敢的小螞蟻、團結的小螞蟻。

生：它們有血性，寧可犧牲自己也要顧全大局，是名副其實的英雄。

【反思】從表面上看，學生體驗到了螞蟻的精神，也積累了詞語，而實際上這種感受是基于對文字的浮淺層次的感受。就詞論詞，就句論句，沒有真正感悟到當時危急的情況，沒有真正走進螞蟻的內心，其感悟有“貼標簽”之嫌。

2. 得意而忘言

[案例2] 蘇教版五下《灰椋鳥》教學片段

師：（出示“它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過?！保┳x了這個語段，你體會到了灰椋鳥歸林時的什么特點？

生：我從“整群整群”體會到鳥的多，鳥兒歸林時的壯觀場面。

生：“一批一批”“浩浩蕩蕩”也突出了鳥的多，鳥兒歸林時的壯觀場面。

生：我從“有的圍成一個巨大的橢圓形”，體會到鳥兒歸林隊形奇特，這巨大的橢圓形也許比我們250米跑道的操場還大，都由這小小的灰椋鳥密密麻麻圍成，場面非常壯觀。

生：“排成數百米長的長隊”綿延數里，一眼望不到頭……

師：灰椋鳥歸林不但數量多，而且隊形奇特，場面壯觀。

【反思】 “咬文嚼字、品詞析句”，不能陷入對課文內容理解的“精耕細作”，忘記了“教材無非是個例子”，忽視了對語言表現形式的關注。我們要善于挖掘言語的增值點，在理解內容的同時，有意識地讓其咀嚼文本的言語形式，學習遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方式方法，如上述案例中疊詞、量詞的運用句式的想象模仿，進行積累運用語言的訓練，探究語言的魅力，體會作者匠心獨運，依托文本進行讀寫結合練習。

3. 越俎代庖

[案例3] 蘇教版二下《月亮灣》教學片段

師：（出示：一幅鮮艷的桃花圖。）同學們，你們看到了怎樣的桃花？

生：我看到了美麗的桃花。

師：桃花這么紅，在陽光下會怎么樣？

生：桃花的顏色鮮紅鮮紅的，在陽光下閃亮閃亮的。

生：桃花的顏色鮮紅鮮紅的，在陽光下晃得人眼睛都睜不開了。

師：（映示一幅幅燦爛的朝霞圖）朝霞就是早晨太陽升起時，天空中五彩的云霞。你看到的就是燦爛的朝霞，美嗎？

生：朝霞鮮紅鮮紅的，真美麗！

生：朝霞粉紅粉紅，亮得刺人的眼！

師：能不能把朝霞的燦爛讀出來？

【反思】 有的教師一遇到抽象的詞句、優美的景色描寫就忙著為學生展示畫面，直觀而又直白地告訴他們答案。如句中的“燦爛的朝霞”一詞，表面看起來課堂氣氛活躍，實際上這種過多地依賴科技，過早地借助媒體而沒有借助“語言”這個中介去引導學生感知感悟的做法，不但失去了對語言文字的深刻理解，難以透過語言文字去領悟其中內涵，而且搶去了學生發言的機會，扼殺了學生的文學想象力。

二、 深化：“咬文嚼字、品詞析句”的策略導引

教師在引領學生“咬文嚼字、品詞析句”的過程中，要注重學生的獨立鉆研、獨到理解，更要注重教師的“導”。引導學生既要理解內容、體驗情感，又要關注言語表達形式；既要注重方法的感悟，又要落實習慣的培養。這樣，學生才不會迷失文本，迷失方向。

1. 精心導思

在學生出現思維定勢或理解浮淺表層時，教師要從不同層次、不同角度啟發學生思維，引領學生在層層深入的探究中，將思維向更深、更廣、更新的方向延伸，達成對文本內涵深入地發掘。

[案例4] 蘇教版四下《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》教學片段

師：小螞蟻面對這突如其來的災難是怎么做的呢？哪句話最震顫人心？圈畫感人詞句，寫寫批注。

生：（讀）“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！蔽覐倪@句體會到這是一群勇敢的小螞蟻、團結的小螞蟻。

師：讀得感人！你覺得哪些詞特別打動你？

生：“肝膽俱裂”，這個詞語的意思是肝膽全部都裂開了。

師：在種危急的情況下，你會感覺螞蟻——

生：接近死亡。

生：至死也不松動分毫。一般死了就松了，可螞蟻卻抓得很牢。它們有很強的責任心。

師：讀著這樣的文字，我們仿佛就在肆虐的火神旁，你看到——

生：仿佛我看到一大堆火在熊熊燃燒，熱浪灼人，火舌的包圍圈里黑壓壓的一片，情況萬分危急。

師：你聽到了——

生：螞蟻被燒焦后爆裂的噼噼啪啪聲。

師：你還聞到了——

生：焦臭味。

師：可是，螞蟻團在火舌舐動的草叢間迅速地滾動著、滾動著。如果此時你們就是外層螞蟻，你能告訴我，你為什么至死也不松動分毫嗎？

生：如果我們松動，內層的同胞和親人就將葬身火海，我要保護他們，我不能松動分毫。

生：我寧可死，也要堅守自己的崗位。如果我松手了，其他的螞蟻也松手了，那么，所有的螞蟻都會死于火海，螞蟻家族就將遭受滅頂之災。所以，我不能松動分毫。

生：為了大家，為了家族，顧全大局，我不能松動分毫。

師：聽著外層螞蟻慷慨激昂的話語，我想，同學們對螞蟻群的壯舉，對“蟻國英雄”有了更真切的理解、更崇高的敬意，讓我們用朗讀來表達感受。

這一教例中，學生在教師的引導下，通過對課文中相關言語信息的提取、加工、分析和處理，對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通，其閱讀能力、認識水平在不斷提高，既加深了對課文語言文字的理解和感悟，思維空間又得到了充分的拓展。在整個過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置。

2. 精妙導法

在師生對話中，要注重學法的指導、總結與提煉。課堂里，教師更多的語言用于介紹怎么識字解詞、怎樣比較品評、怎樣揣摩想象、怎樣質疑提問、怎樣誦讀背誦、怎樣查找資料的方法上，更多地教給學生語文方法而不是語文知識，為學習語文方法的智慧成長提供土壤，促進學生的可持續發展。比如，引領學生感悟提煉理解句子的常用方法：（1） 在句中圈出重點詞并理解其意思；（2） 聯系上下文中的有關內容，確定句子的具體意思，認識其表達形式；（3） 接著聯系生活實際進行必要的思維補充，產生具體感受；（4） 朗讀背誦積累。

3. 精巧導練

在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，設計言語訓練活動，必須促進學生在原有水平上發展，在練筆之前、之中、之后有現場指導，在交流過程中要以讀帶寫，以寫促讀，不僅積累語言學習表達，提升寫作能力，還能加深學生的理解和體驗，讓其有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

[案例5] 蘇教版五下《灰椋鳥》教學片段

師：（出示“它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”）讀了這個語段，你體會到了灰椋鳥歸林時的什么特點？

生：我從“整群整群”體會到鳥的多，鳥兒歸林時的壯觀場面。

師：像這樣的疊詞，課外中還有嗎？

生：還有“一批一批”“浩浩蕩蕩”，也突出了鳥的多，鳥兒歸林時的壯觀場面。

師：請同學們把“整群整群”“一批一批”“浩浩蕩蕩”等疊詞和“整群”“一批”“浩蕩”對比讀讀，你從中發現什么？

生：我發現使用疊詞表達的效果好，能突出鳥的多和場面的壯觀。

師：這就是藏在文中的一個秘密，建議大家在以后的習作中能嘗試運用疊詞。

生：我從“有的圍成一個巨大的橢圓形”一句體會到鳥兒歸林時隊形奇特，這巨大的橢圓形也許比我們250米跑道的操場還大，都由這小小的灰椋鳥密密麻麻圍成，場面非常壯觀。

生：“排成數百米長的長隊”綿延數里，一眼望不到頭……

師：想象一下，灰椋鳥歸林還會有哪些的奇特隊形，模仿文中語言說說。友情提醒：注意搭配恰當如“排成……長隊”“圍成……橢圓形”。

生：有的形成一條威武的巨龍；有的堆成一座黑色的山峰。

生：有的匯成一條涓涓的溪流；有的形成一股奇特的龍卷風。

師：同學們的想象力真豐富，如果把剛才大家的發言連起來就是一組優美的排比。我們一起來試試。“它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，有的……有的……有的 ……一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”

師：灰椋鳥歸林不僅數量多、而且隊形奇特，作者運用豐富的聯想，為我們描繪了一幅多么壯觀的歸林圖??！

在由淺入深、由易到難、以點帶面的梯度訓練中，提高學生的語言表達水平，讓學生逐步掌握好語言表達的分寸感、語體感、情趣感、意蘊感、情境感，最終達到準確表情達意。

三、 反思：“咬文嚼字、品詞析句”的理性回歸

1. 強調生本觀念，深諳兒童之道

在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，要強調生本觀念，要“以學生為主”“讓學于生”，要給學生深讀課文，自行解惑的讀書和思考機會，要基于學生的年齡特征、認知水平與心理需求，尊重學生對語言文字的感知、感覺、感悟，順學而教。要深諳教學之道，深諳兒童之道。在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，一旦發現了學生自己有所覺悟，教師的任務就是要運用喚醒和激勵的藝術深化、敏化和美化感覺，并且促使學生，把感悟獨特地語詞化，讓學生成為課堂的主人，情思飛揚，個性張揚，享受思維和成功的快樂。

2. 營造良好氛圍，品出濃濃的語文味

語文是有味道的，就是語言文字所展現的具體的形象、精巧的構思、深遠的意境、美妙的情趣等韻味。語文的味道是需要細細地品、好好地讀。在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，要引領學生讀出情、品出味、悟出效、習得法；要讀出文章的景美、境遠、情深；要品出語言的生動、形象、優美；要習得理解詞句的方法、遣詞造句的方法、構段謀篇的方法。閱讀教學過程就是引導學生去體驗、去發現，去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程。

3. 加強語言建構，播下創造種子

學生學習語言是一個不斷發展的過程，不是一蹴而就的。在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，教師要有一雙發現語言秘妙的慧眼，讓學生投入到語言的海洋中，給他們語言實踐的機會，給其“種”下語言的種子。學生在自主的閱讀中，關注課文的遣詞造句，去探索、發現語言文字表達的密碼，對認知的語言進行內化遷移，進而完成新的建構。

4. 重視習慣培養，提升語文素養

一兩個優良的行為習慣可能是孤立的、偶然的，而優良的行為習慣才是、優秀結果層出不窮的保證，甚至可使一系列平凡行為產生不平凡的整體效應。習慣的優良才是真正的優秀。課內外閱讀都要在引領學生“咬文嚼字、品詞析句”的過程中，養成圈畫批注，不動筆墨不讀書的習慣、主動思考的習慣、善于比較品評、揣摩推敲的習慣、誦讀積累的習慣……要切實提升學生的語文素養。

篇4

關鍵詞：單片機；教學；理論；實踐

引言：單片機技術廣泛應用于工業自動化控制、智能化儀表、通訊和智能家電等行業。而單片機原理及應用課程已經成為各級院校多種專業的必修課程。

一、單片機的先修課程

單片機是一門綜合性很強的學科，在學習單片機之前有其先修課程，如：模擬電子技術、數字電子技術、電路原理、計算機微機原理等。學好了先修課程對單片機的學習會有很大的幫助。當然也不是說學習單片機之前就必須精通這些先修課程，如果學生沒有接觸過單片機和先修課程，完全從零開始，也是可以學好單片機的，在教授單片機知識的過程中，如果學生對于運用到的先修課程中的知識點不夠理解，可以臨時學習。這樣具有一定的針對性，使學生在學習的過程中逐漸完善自己的知識結構。

二、單片機教材的重點內容和教材結構的劃分

單片機教材通常內容非常的豐富，作為老師在教授的過程中應該精選出上課的內容，根據以往經驗，單片機的學習需要掌握：（1）單片機最小系統能夠運行起來的幾個條件（電源、晶振、復位電路）。（2）對單片機任意I/O口的隨意操作：輸出控制電平高低、輸入檢測電平高低。（3）定時/計數器，重點是方式2。（4）中斷系統。（5）串口通信：單片機之間、單片機與計算機之間的通信。所以在教授過程中重點可以放在上述內容?，F在的單片機課程使用的教材內容大多可以分為兩大部分。第一部分包含基礎知識、單片機的內部結構和時序、指令系統、中斷系統和定時/計數器。第二部分包含存儲器的擴展技術、I/O接口的擴展技術、串行通信技術、I/O設備接口技術和應用系統設計。其中第一部分的教授是非常關鍵的。學生能否學會單片機，能否對這門學科產生興趣，就是看對這一部分的學習效果。所以，教師在這一階段的教授方法非常的重要。

三、教學方法和手段

（一）樹立信心和培養興趣。首先，必須要樹立學生學好單片機的信心和誘發學生學習的興趣。實物的展示和圖片的展示會是一個很好的方法。學生了解到單片機的作用，能讓學生知道學習這門功課的意義?？吹絾纹瑱C實物或單片機開發系統的圖解能夠讓學生知道自己學習對象的真正模樣，認識上形成一個初期的感性輪廓。帶學生參觀一個由單片機控制的工程實體，加深學生對單片機功能的認識。還可以用做游戲的方式編寫一段短小有趣的程序并演示出來，給學生灌輸一種學習單片機其實非常“好玩”的觀念。通過上述方法，將學生引入到單片機學習的殿堂中去。

（二）授課過程中要理論和實踐相結合。接下來，就是對具體知識的傳授。板書+口述的方法已經過時，而且教學效果不好。單片機的學習過程勢必要分配好理論課和實驗課課時。但同時也要避免理論、實驗課程扎堆、脫節。如果一味的先學完所有理論課再上實驗課，即使實驗課時較多，學習效果也一定不會好。所以在教授的過程中理論和實驗要交錯進行。在第一階段授課過程中，基礎知識和單片機的結構是重點，這兩方面因其內容的特點，驗證性不強，內容偏向于記憶，所以在授課時，應充分利用多媒體課件，最好引入動畫效果來進行演示。如：關于堆棧的使用這一知識點，在講解運用PUSH （入棧指令）、POP（出棧指令）和SP指針的變化時，如果能夠將數據的變化用動畫的效果演示出來，學生將更容易理解和接收。如果說基礎知識和單片機的結構是重點，單片機的指令系統則是重中之重。單片機的功能主要是進行控制，而要實現控制功能則要通過程序的設計，而設計的基礎就是對指令系統的學習。所以指令系統的教授過程是最能體現單片機課程先進教授方法的過程。也是理論和實驗相結合的重點部分。在這一內容的教授過程中，根據所具備的教學條件的不同，可按以下三種方法達到理論和實踐相結合的目的。

（1）使用單片機仿真軟件。現在比較流行的是keil和偉福軟件。使用這兩種軟件的軟件模擬仿真功能，可以在windows環境下編輯、編譯、下載、調試程序。大多的指令系統實驗就可以在這兩種軟件下完成。例如：

體會“MOV Rn，direct”指令的功能和用法。

ORG 1000H；

MOV 30H，#19H；將立即數19H送入內部RAM的30H單元中

MOV R0，30H；30H 單元中的內容送R0

MOV A，R0；R0的內容送累加器A

RET；返回主程序

執行結果：A的內容是19H

模擬運行后，查看累加器A的內容就能看到“19H”。通過對這兩種軟件的使用，學生就能在課后利用一臺電腦對所學的指令知識進行實驗。從而將所學知識點及時鞏固和消化。

（2）使用keil軟件和Proteus聯調教學。充分利用這兩個軟件，就可以做到只要一臺 PC 機就能進行單片機的教學，等同于建立了一個虛擬單片機實訓室。在進行聯調教學前需要將這兩款軟件關聯起來。首先，按默認的路徑安裝好軟件。安裝完畢，把C：＼Program Files＼Labcenter Electronics＼Proteus 6 Profession

al＼MODELS＼目錄下的 VDM51.dll文件復制到 C：＼Keil＼C51＼BIN文件夾下。用記事本打開Keil 根目錄下的 TOOLS.INI 文件，在[C51] 欄目下加入 TDRV3=BIN＼VDM51.DLL （“Proteus VSM

Monitor-51 Driver”）。 接著，設置keil軟件，把“C：＼Program

Files＼Labcenter Electronics＼Proteus 6 Professional＼SAMPLES”的

“8051 LCD Driver”文件夾復制到新建的Proteus文件夾下。運行keil程序，在“8051 LCD Driver”文件夾下建立一個新的名為

8051 LCD Driver工程。單片機的型號選擇AT89C52，把

LCDDEMO 文件加到“Source Group 1”組里。點擊工具欄的

“option for target”按鈕，在出現的對話框里點擊“Debug”，在右欄上部的下拉菜單里選中“ Proteus VSM Monitor-51 Driver”，還要點擊一下Use前面的小圓點。再點擊"Setting"設置通信接口，在Host后面添上“127.0.0.1”，如果用的不是同一臺電腦，在這里添上另一臺電腦的IP地址（另一臺電腦安裝Proteus）。 在

Port后面添上“8000”。點擊“OK”按鈕即可。把工程編譯一下。最后設置Proteus。運行Proteus的ISIS，鼠標左鍵點擊菜單

“DEBUG”，選中“use romote debuger monitor”。點擊菜單“File”，再點擊“Load Design”，導入“8051 LCD Driver”文件夾下的

LCDDEMO.design文件。以上操作既可以將兩個軟件關聯起來。再通過多媒體設備，在上理論課的時候就能在課堂上使學生能清楚地看到由Proteus模擬出來的硬件系統，通過keil 軟件運行程序后，控制的效果就能夠很清楚的展現在學生面前。課后，學生也可以在自己的電腦上進行聯調，通過模擬硬件和軟件的結合，使學生更生動的看到自己編寫程序的控制效果，提升學生的學習興趣和學習效率。這種方式我們可以稱其為虛擬實驗室的的教學方式，它的硬件投入非常小，只需要一臺計算機。

（3）使用先進的教學儀器――實驗臺（硬件模擬）。如天煌科技開發的單片機實驗臺，實驗臺上的實驗板集成了很多的硬件功能模塊：如8位LED、漢字顯示屏、點陣顯示器、數碼管、鍵盤等。在實驗課時，學生可利用配套的實驗指導書來完成各種實驗。

（三）實驗課上需要注意的地方。上文闡述的三種方式重在說明在不同的教學條件下不同的實踐的方法。但并不是說有了方法就能有好的教學效果。在實踐過程中，作為教師要合理地引導學生，不能好高騖遠，應遵循從易到難，慢慢推進的原則。在實驗過程中要注意以下幾點：（1）不能讓學生完全按照實驗指導書進行實驗，因為學生一般根據實驗指導書上的實驗原理、流程圖和硬件連線在實驗箱上來完成實驗，動手和思考的機會很少。這就造成一方面學生缺乏對硬件的認識，另一方面不利于學生在動手能力以及綜合應用能力方面的培養。（2）要因材施教。學生對單片機課程掌握和理解的深度不同，對實驗內容的理解程度也不同。單純地讓學生按照實驗指導書所布置的內容完成實驗，不能很好地提高不同層次學生綜合應用知識的能力。此時，應采取分層次教學，即將實驗內容分為基礎實驗、綜合性實驗及設計性實驗3種實驗層次體系?；A性實驗主要是完成指導書上給定的實驗內容。綜合性實驗要求每個學生完成具有一定難度的課程設計內容。設計性實驗要求學生開發一個簡單的系統。教師根據實驗完成的不同情況給出不同的成績，從而激發學生學習單片機的熱情和興趣。（3）開放思想。要引導學生充分發揮自己的想象力，將自己的想法用程序表達出來，通過實驗設備把控制效果顯示出來。這樣能使學生在整個過程中獨立起來，自己思考自己動手，把實驗當成娛樂，以更大的熱情來投入學習。

四、結束語

單片機的教學應突出教學的自主性、開放性和創新性。建立以學生為主體、教師為主導，以層次化、模塊化、全面開放的新的教學模式。單片機的教學要注重理論和實踐的結合。理論課時和實驗課時要合理搭配。學好理論的同時，利用Proteus、keil等軟件或利用實驗儀器進行軟件模擬實驗和硬件模擬實驗。在實驗過程中按照理論學習的進度從易到難，按學生知識掌握程度的不同，分層次教學，才能取得良好的教學效果，提高學生對單片機的學習興趣和綜合能力。隨著計算機技術的不斷發展，還要不斷改進實驗教學方法，以適應社會發展的需求。

參考文獻：

[1] 曹克澄主編 單片機原理及應用 北京：機械工業出版社，2009年。

[2] aoe Keil C51 集成開發環境 uVision2 安裝與使用教程.中國電子網

篇5

【片段一】再現情景，激活表達欲望

師：從小到大，我們沐浴過多少愛呢？數不清。你對一直疼愛、呵護你的爸爸媽媽表達過愛嗎？昨天，我讓你們回家做一件事情，想想爸爸媽媽有多愛你，看著爸爸媽媽的眼睛，認真地對他們說聲“我愛你”。說了嗎？你有什么感受，他們有什么反應？

生1：我勇敢地對爸爸說……

師：勇敢之前呢？小腦瓜里想些什么？

生1：您剛布置作業時，我沒覺得太難，可離家越近越覺得做不到。一路上，就像揣著小兔子似的，腳步重極了，腦袋在不停地翻騰：他們有多愛我呢？連吃飯都是心不在焉的……終于在臨上學的時候，凝視著爸爸關心的眼睛，我的眼睛就莫名其妙地濕了，不由自主地說：“爸爸，我愛你！”

師：爸爸有什么反應?。?/p>

生1：我轉身跑掉了，不知道他的反應，我是含著淚水跑出去的，那一刻，我真的控制不住自己了。

師：為什么？

生：歉意，突然覺得對不住爸爸……

師（順勢煽情）：是啊，父母之愛最無私，會讓天地動容。因為只有爸爸媽媽的愛才會讓你肆無忌憚地索取，永無止境地享用。然而正因為它從來都不求回報，所以我們往往會心腸有點粗糙，有點冷，會忽略了它的存在。你的眼淚就是最動人的細節呀。（板書：我的小細節）

（該生眼里有淚花閃爍，教室里的深情彌漫開來）

師：還有不一樣的感受嗎？

生2：媽媽很驚訝，愣了一兩秒鐘，笑了笑：“今天怎么這么肉麻，說吧，有什么事，我可不吃你這一套?！碧炷?，媽媽怎么會這樣想！我做了個要暈倒的動作，說：“在你心中，我只有有事的時候才會說‘我愛你’嗎？”我轉身走了，邊走邊嘀咕：“媽媽怎么這么不可理喻?！蔽矣智那霓D回去，扒著門縫往里看，隱隱約約竟然看到媽媽在抹眼淚。我這才知道，媽媽剛才的話不是發自內心的，她開心著呢。

師：你的親情是咖啡味的！它與眾不同，就因為這是只屬于你們倆的小秘密呀！（板書：小秘密）這是最昂貴的財富?。犻惥S文的《母親》，呈現歌詞）

（悠揚婉轉的旋律打開了學生情感的閥門，幾個感情細膩的孩子淚眼婆娑，舉起的小手多了起來，動筆的時刻來了）

【評析】這樣的設計一石三鳥：學生如果沒經過必要的情感喚醒，就不可能體驗到濃得化不開的親情，學生沒有想清楚就寫，就必然東一榔頭西一錘，因此，執教者安排了學生說話的情感再現，借以錘煉他們的口頭功夫，培養他們想清楚再寫的習慣；同時，因勢利導，將寫作方法的指導融匯在彼此交流里，不著痕跡；此外，當音樂使他們的表達欲望變得濃烈時，交流卻戛然而止，寫作自然就成了水到渠成的需要了。

【片段二】借得柔情抒我心

師：這首歌為什么打動你？

生：我覺得歌詞里唱的就好像是發生在我身上的事。爸爸媽媽也是這樣關愛我的。

生：這首歌表達了我的心聲。

生：聽著歌，使我想起爸爸媽媽為我們付出的太多了。

師：這就是細節！這就是親情的溫度！一個不經意的眼神，一個隨意的動作，一句最平常不過的叮嚀，一件小小的瑣事，一次委屈的爭辯，就是最美最有表現力的瞬間，才會觸動我們心底最柔軟的部分。這就是寫好文章的第一件法寶。（板書：小事情 真感情）寫文章說白了就是說話、想心思。把你對爸爸媽媽真實的心思用筆輕輕地“說”出來，說得像吃飯、穿衣一樣真實、自然，你的文章就感人了。

【評析】以往的習作指導，往往都是在學生嘗試片段之后進行。這就像等到學生從懸崖邊掉下去再告訴他“你不能這樣走”一樣，亡羊補牢，事倍功半。把方法融進生活、音樂、詩歌的再現里，通過“小秘密”、真感情凝練地體現出來，從技巧層面上喚醒了學生的自我心靈，改變了寫作千人一面的局面，發現了學生“不一樣”的發現。

篇6

1．偏旁———舊稱漢字合體字的左方為偏，右方為旁，合稱偏旁，但在習慣上，對漢字的上下左右統稱偏旁。

2．部首———按照漢字字形結構，取其相同部位，作為查字依據，其相同部位，稱為部首。

3．偏旁和部首的關系：

①同一個漢字的某個部分，既是偏旁，又是部首，但在不同的場合，它們的叫法各不相同。如語文的“語”字，在分析字形結構時，它的左邊部分，叫做“言字旁”；在用部首查字法查字典時，則把它叫做“言”部。

②有些漢字的偏旁不是部首，如春天的“春”，分析字形結構，它是上下結構，“（春）字頭；用部首查字法查字典，就找不到“”（春）部，就是查“日”部了。

③也有些漢字的部首不是偏旁，如平安的“平”，它的部首是“一”（橫）部；在分析字形結構時，就沒有“一”偏旁了。

④漢字的偏旁遠遠多于部首，漢字的部首只有200個左右，其中大都可作偏旁，除此之外，還有將近600個偏旁，但有些是不常用的，習慣上不叫它偏旁，而稱為漢字的部件。

二、切實組織好偏旁和部首的教學。

1．根據教材，按其功能，組織好偏旁和部首的訓練。

偏旁和部首兩者之間的關系十分密切，在教學的過程中既要看到它們的共同點，更要注意區分它們各自不同的功能。

教學偏旁，其目的是為了指導學生分析字形結構，幫助學生記憶字形，提高學生的識記能力。

教學部首，其目的是為了指導學生根據漢字的部首，學會用部首查字法查字典，提高學生的識字能力。

現在使用的義務教材小學語文課本里，《基礎訓練》題中的偏旁與部首的訓練內容就是按照它們各自的作用編寫的。在低年級1至4冊的教材中，因為沒有要求學生學習用部首查字法查字典，所以在《基礎訓練》題中就只出現了有關偏旁的教學內容。到了三年級第五冊教材中，因為開始學習用部首查字法查字典，才出現了“寫出帶有下面部首的字”的練習題。教師應該遵循的就是按這種編排要求組織好教學。

2．加強指導，掌握要領，教學生學會定部首。教師要按教學要求指導學生學會查字典，首先就要教給學生掌握確定漢字部首的方法。

①漢字部首一般位置是在字的上、下、左、右、外。如：

查今天的“今”，部首在上，查“人”部；

查思想的“思”部首在下，查“心”部；

查臨時的“臨”部首在左，查“｜”部；

查我們的“我”，部首在右，查“戈”部；

查同學的“同”，部首在外，查“冂”部。

②漢字的一般位置上沒有部首，就看中坐；若中坐沒有，再看左上角。如：

查辦法的“辦”，部首在中坐，查“力”部；

查疑難的“疑”，部首在左上角，查“匕”部。

③一個漢字有好幾個部首的，按下列順序確定部首：

a字的上下都有部首的，取上不取下。如：

查天空的“空”，查“穴”部，不查“工”部。

b字的左右都有部首的，取左不取右。如：

查相助的“相”，查“木”部，不查“目”部。

c字的內外都有部首的，取外不取內。如：

查沉悶的“悶”，查“門”部，不查“心”部。

d下、左上角或右、左上角都有部首的，取下或取右，不取左上角。如：

查水渠的“渠”，查“木”部，不查“氵”部；

查凱歌的“凱”，查“幾”部，不查“山”部。

e在漢字的同一位置，部首有多筆和少筆互相迭合的，取多筆不取少筆。如：

查意義的“意”，部首有“、、立、心、音”，查“音”部，不查“、、立、心”部。

f漢字的中坐、左上角都有部首的，取中坐，不取左上角。如：

查坐車的“坐”，查“土”部，不查“人”部。

g漢字的部首中有單筆和多筆的，取多筆不取單筆。如：

查熄滅的“滅”，查“火”部，不查“一”部。

篇7

關鍵詞:單片機教學;C語言;內容選取;講授方法;習題和實驗

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

近幾年隨著單片機和Keil C等開發工具的發展,我們教師在單片機項目開發中都采用C語言編寫程序。與匯編語言相比,C語言有諸多優勢,為了把單片機C語言編程方法和經驗傳授給學生,作者結合多年來講授單片機和C語言的教學心得,以及從事單片機項目開發的經驗,將單片機C語言部分寫成小冊子,補充到單片機教學中。后來組織教師動手編寫了C語言版的“單片機原理及應用”講義,講義經過試用修改后,由中國水利水電出版社出版發行,其書名為《單片機原理及應用(C語言版)》。在教學中,我們精選C語言的內容,并對一些內容的講解方法進行了深入地研究,把C語言的一些概念從開始就引入到單片機中,以C語言為主來講授MCS-51單片機,并且舉例和編程都用C語言,試用效果比用匯編語言好,學生更容易掌握用C語言編寫單片機程序。

C語言引入單片機教學中是最近幾年的事情,因此其內容的選取、一些概念的講授方法、與之相適應的習題和實驗等,都不夠完善成熟,為了推進單片機C語言教學,提高單片機的教學水平,將我們在教學中的試驗和探索進行總結,形成文字,與同行交流和探討。

2單片機C語言內容的選取

由于國內把C語言引入單片機教學中的時間比較短,單片機教材中C語言內容差別很大。欲搞好單片機C語言教學,首先需要研究在單片機教學中C語言的內容,進行恰當地選取,從而用較小的篇幅、較少的學時數,使學生較輕松地學習和掌握單片機C語言的內容,實現用C語言熟練編寫單片機程序。

2.1單片機開發所需要的C語言知識

從事單片機程序開發所需要的C語言內容,與PC機C語言的內容基本相同,其內容有:基本概念(數據類型、變量和常量、運算符、表達式),程序控制語句,程序基本結構,數組,函數,指針,位操作,結構體與共用體,編譯預處理等,只是少了文件操作的內容。這些只是二者相同的方面,對于單片機來說,還需要結合自身的特殊性在數據類型、變量定義、數組、函數、指針、位,結構體與共用體等方面做一些補充和改變。

2.2單片機C語言內容的選取

我們先瀏覽一下當前國內單片機書中C語言內容的選取,主要有兩種情況:一種是在單片機書中安排了C語言的全部內容,并且C語言的內容放在全書的前面,各個內容分章編寫,有的內容比較詳細,有的不是很詳細,這樣的安排是認為讀者沒有C語言的基礎,其內容和講解方法與單片機結合較少,并且習題基本上不涉及單片機的概念,學習效果不會太好。第二種情況是單片機書中安排了C語言的大部分內容,但各個內容編寫在一章中,安排的位置有的是放在“指令系統和匯編程序設計”后面,有的是放在書的最后,其內容有做復習的意思,要求讀者有一定C語言的基礎,有的書與單片機結合得較好,有的結合得不好,更像一般的C語言內容。

2.3我們的單片機C語言內容

我們精選的單片機C語言內容可以用一句話概括:變量(包括一般變量、數組、結構體、位變量、指針、特殊功能寄存器)定義、函數定義和混合編程?，F在工科大部分專業都開設了C語言課程,特別是學單片機的專業,無一不開C語言課程,學生都具有C語言的基礎,因此在單片機教學中不用重復講授學習過的C語言內容,只需要講單片機中所涉及的新內容以及與C語言不同的即可。具體我們在單片機課程中講授的C語言有以下內容。

(1)C51數據類型及存儲:增加了“bit和sbit位類型”、“sfr和sfr16特殊功能寄存器”兩種新的數據類型,描述了各種數據在單片機中的存儲方式。

(2)C51變量的定義及數據存儲區域:對變量、數組、結構體等的定義,增加了“存儲區”屬性,強調所定義的對象具體存放的區域,并且對“存儲類型”屬性也作了要求。在內容處理上以基本變量(字符型、整型、浮點型)定義為例進行講解。

(3)C51位變量的定義,特殊功能寄存器的定義,明確給出具體的定義形式。

(4)C51指針的定義:講指針的定義及應用,在單片機中用兩種指針訪問存儲器,一種是通用指針,另一種是專用指針,主要是講專用指針,定義時不僅要清楚其存儲區域,更要明確其指向區域。單片機中指針的使用更加自由和方便。

(5)C51的輸入/輸出:特別安排了格式輸入函數“scanf”和格式輸出函數“printf”內容,在單片機中這兩個函數是對應串行口的輸入和輸出,并不是PC機C語言的從鍵盤輸入和從顯示器輸出。

(6)C51函數的定義:講函數和中斷函數的定義,特別是中斷函數,必須要明確對應的中斷源,強調既不傳遞參數也不返回值。

(7)C51與匯編語言混合編程:講解了C51匯編函數的規則、格式和混合編程,該內容為學生將來從事單片機開發進行混合編程提供方法和實例。

(8)C51集成開發軟件Keil C簡介:介紹了單片機集成開發軟件µVision2,使學生盡快掌握單片機C語言程序開發軟件。

從上面這些內容可以看出,前6個內容是必須要學習的,并且都是一些零碎的內容,僅涉及了基本概念(數據類型、變量定義)、指針概念、和函數定義格式等幾個方面,寫成講義僅有二十來頁、三萬字左右。可見真正與單片機密切相關的C語言內容并不多,除了混合編程之外,對于學過C語言的學生來說,都非常容易理解和掌握,需要的學時數也較少,而混合編程不是基本內容,在實際教學中,我們也僅是簡單地講一下,不做要求。

3單片機C語言的講解方法

在內容的講解中,為了達到使學生容易理解、掌握和應用單片機C語言的目的,我們從三個方面努力:一是盡可能地做到概念明確、清晰、準確;二是緊密結合單片機實際多舉例子;三是講一些應用中的體會,如應該注意的問題、容易出錯的地方等。在教學中,以變量定義、專用指針定義、C51匯編語言函數格式三個內容為重點。下面通過對兩個重點內容的講解情況,說明在教學中是怎樣做到“概念明確、清晰、準確”的,其他方面不一一贅述,可以參閱教材。

3.1關于變量的定義

我們首先明確給出在單片機C語言變量定義的具體形式。在不少PC機C語言教材中,講變量的定義時都沒有明確給出具體形式,在單片機書中大多數也是如此,在PC機C語言中通過教師舉例和書上例子,學生就能夠輕松學會定義變量,但是在單片機中就大不一樣了。用C語言編寫單片機程序遇到最多的問題就是變量的定義,所以明確給出變量的定義形式是非常重要的。我們給出的變量定義的形式為:

[存儲類型] 數據類型[存儲區]變量名[=初值] (1)

該定義式明確地提出了單片機中C語言變量有4種屬性,方括號中的內容可以缺省。“存儲類型”這個屬性我們仍沿用PC機ANSI C的說法,盡量不改變原來的含義,“存儲類型”有4種:動態存儲(auto)、靜態存儲(static)、全局存儲(extern)和寄存器存儲(register),缺省時為動態存儲。

與PC機C語言變量定義的形式比較,多了一個“存儲區”屬性,這個新的屬性極其重要,該屬性就是要指明將變量存儲在什么地方,變量的“存儲區”有:data、bdata、idata、pdata、xdata、code區域,可以根據實際情況選擇某一種存儲區。缺省時變量的存儲區域決定于程序所選取的編譯模式,在小模式下缺省存儲區為data區域。

當前“存儲區”屬性的說法很亂,有的書上稱為“存儲類型”,有的稱為“存儲空間”,有的稱為“存儲器類型”,很顯然這些說法都不妥,第一種說法與原有的“存儲類型”屬性術語一樣,后兩種說法與實際含義不符合,因為“data、bdata、idata……”既不是存儲空間也不是存儲器,而是某種存儲器的一部分,所以將其稱為“存儲區”最恰當。

另外在定義變量時可以指定存儲地址也不再贅述,可以參考教材。

3.2關于專用指針的定義

我們也是明確地給出專用指針定義的形式:

[存儲類型]數據類型指向存儲區*[指針存儲區]指針名 (2)

可見,該定義式明確提出了專用指針有5種屬性,這里的“指針存儲區”屬性與一般變量的“存儲區”屬性對應,就是指針變量所存儲的區域。“指向存儲區”屬性是程序員通過指針訪問數據的存儲區,在這里使用“指向存儲區”這一術語而不是用“存儲區”,使得專用指針變量的概念更清楚。“指針存儲區”屬性可以省略,省略時指針變量保存在默認的區域;“指向存儲區”不能省略,否則就成了通用指針。一般“指向存儲區”和“指針存儲區”不是同一個區域。

從專用指針定義式(2)來看,指針的定義有些復雜,可能會有人說把問題搞復雜化了,并且使學生產生畏懼心理,但由于“指向存儲區”屬性和“指針存儲區”屬性都能夠與單片機的實際情況對應起來,使學生對專用指針的概念認識得更清楚。反過來,如果不指出“指針存儲區”屬性,對于那些善于思考問題的學生反而會產生“指針存放于何處”的疑問,典型的問題如:定義一指向程序存儲區的指針,通過該指針讀取首地址為0x0100的數表,定義式如下:

unsignedcharcode*point=0x0100;

指針point指向程序區是很明確的,但是會產生疑問,“該指針能夠賦值嗎”?能夠賦值說明指針不是存放在程序區,那它存放于何處?可以給學生講它存放于默認區,但如果學生問“想把它保存到其他區域該怎么做”?欲想圓滿解答必須用定義式(2)。

4單片機C語言的習題和實驗

針對單片機C語言的教學內容,編寫習題和實驗題目,使習題和實驗題目與單片機密切結合,與實際應用相聯系。

4.1習題內容

編寫的習題可以分為三個層次,第一個層次是幫助理解所講的內容,這一部分主要是一些思考題;第二個層次是所講內容的簡單應用;第三個層次是一些結合實際的應用,這一部分多是編程題。

(1) 幫助理解所講內容的如有以下題目:

C51定義變量的一般格式是什么?變量的4種屬性是什么?

C51的數據存儲區域類型有哪些?各種存儲區域類型是哪種存儲空間,存儲范圍是什么?

如何將C51變量或數組定義存儲到指定的位置?

C51位變量的定義格式是什么?如何定義bdata型字節變量的位變量?

如何定義8位字節型特殊功能寄存器?如何定義16位特殊功能寄存器?如何定義特殊功能寄存器的位變量?

C51專用指針定義的一般格式是什么?如何確定專用指針定義的指向空間和指針變量本身存儲的空間?

(2) 基本概念的簡單應用題如有以下題目:

定義數碼管顯示0～9的共陰極顯示代碼(0x3f,0x06,0x5b,0x4f,0x66,0x6d,0x7d,0x07, 0x7f, 0x6f)數組dis_code,將其定義在code區;

定義給定時器/計數器0賦初值的變量t0l和t0h,將其定義在data區的0x30、0x31處;

定義長度為20的整型數組data_buf于idata區中;

定義長度為100的無符號字符型數組data_array于片外數據區中;

先定義一個無符號字符型變量state于bdata區中,再定義兩個與state的最高位和次高位對應的位變量flag_lamp和flag_machine。

(3) 結合實際應用的編程題目如:二進制數與ASCII碼相互轉換,多位二進制數與十進制數相互轉換,排序,不同區域之間數據傳送,數字濾波等。

4.2實驗內容

針對理論教學內容,編寫了兩類實驗題目,一類是基本概念實驗,第二類是與實際應用有關的編程訓練實驗。其實驗題目主要有如下一些:認識變量的存儲區屬性和存儲方式的實驗,實驗內容為在data、idata、bdata、pdata、xdata區域中分別定義char、unsigned char、int、unsigned int、float等類型的變量,并將其賦值,單步運行程序,觀察各個變量所存儲的位置和不同類型數據的存放方式。

指針實驗,實驗內容為定義指向data、idata、xdata、code區域中的unsigned char、unsigned int型指針于指定的位置。通過指針,將源區域某個地方的一些數據傳送到目標區域的某個地方,單步運行程序,觀察指針變量的變化情況、觀察各個區域數據的變化情況。

編程訓練實驗:排序、查找某區域的某個數據、兩個區域中是數據比較、實現延時1ms、10ms倍數的實驗等。

5結束語

相對于其他微控制器如三星公司的ARM7及一些較復雜的芯片如射頻IC卡芯片MFRC500,MCS-51單片機是一個簡單的芯片,初學者之所以感到困難,原因主要是兩個方面:一是編程,特別是用匯編語言編程更難,學習單片機的人多數沒有接觸過匯編語言,欲在短短的十幾個學時掌握單片機指令,并能夠熟練進行匯編程序設計是不可能的,但如果用C語言編程,并且有較好的編程能力,只要理解了單片機各個部分的工作原理,掌握了相應的特殊功能寄存器(對51子系列主要有6個),就能夠順利地編寫單片機程序;第二個原因是實踐少,學習單片機與學習其它高級語言課程一樣,需要多編程序多練習,雖然過去有Keil C軟件可以模擬運行程序,但不夠直觀,只有在單片機硬件系統上運行才能夠直觀地看到運行情況和結果,所以Keil C模擬運行程序不能夠激發學生的學習興趣,但做一個硬件系統需要時間較長,并且非常麻煩,致使學生對單片機編程練習較少。

現在有了單片機系統設計和模擬運行軟件Proteus,使用該軟件可以設計單片機應用系統電路,并且由Keil C生成的執行代碼可以在電路中模擬運行,顯示出程序在應用系統中的運行情況和結果,非常直觀,不僅能夠激發學生的學習興趣,而且電路設計非?？旖?大大提高訓練的效率,并且能夠使學生的編程能力和電路設計能力同步提高。

Keil C的出現推動了單片機C語言的教學,提高了人們的編寫能力,為了充分發揮Proteus的作用,也需要在單片機教學中做一些探索和研究,進一步推動單片機教學改革,不僅使學生更容易掌握單片機編程,而且還能夠使學生有更強的硬件電路設計能力。

參考文獻:

[1] 周國運.單片機原理與應用(C語言版)[M].北京:中國水利水電出版社,2009.

[2] 謝維成,楊加國.單片機原理與應用及C51程序設計[M].北京:清華大學出版社,2006.

篇8

關鍵詞：文學價值 《傲慢與偏見》 語用學

一、語用學的概念及日常應用

語用學產生于上世紀30年代，主要研究對于同一句話而言說話人想要表達的、聽話人所理解以及交流的語境三者之間的關系。如果語境的形式發生改變，則同樣語句的意思便會不同。用學的研究并不在于語句本身，而是語句之外、結合語境等一系列影響因素的語句綜合傳遞的信息。所以得出結論，語用學就是研究語句言外之意的學科。

語用學的應用體現在人與人的日常交際中，人們有意或無意都在利用語用學的學科常識來表達自己內心的想法。在分析語用學的應用時，所結合的語境包含文化語境和情景語境。所謂文化語境是指說話人從小到大的人生經歷及所處社會背景產生的語境，而情景語境是指說話的當時身邊發生的事情。情景語境也包含該語句前言后語所表達的意思及語句參與者本身的意愿。說話者通過潛藏臺詞對自己的語句進行額外意思的表達并被聽話人領會，這就是語用學在日常生活中最基本的應用。

二、《傲慢與偏見》的文學價值及社會價值

（一）文學價值探討

1.故事情節跌宕起伏

《傲慢與偏見》這部小說講述的是在思想閉塞的英國鄉鎮上人們的生活狀態。班納特是英國鄉下一個非常不起眼的鄉紳，有五個女兒，他的夫人性格唯利是圖，每天腦袋里想的就是給幾個女兒物色好丈夫，當然，她所謂的“好”就是有錢。新鄰居賓利的到來無疑給她打了一劑雞血。其與班納特家大女兒簡互相愛慕，很快產生感情。而賓利的朋友達西則看不起這里的每個女孩，其中包括簡的妹妹――班納特家的二女兒伊麗莎白。但在一次舞會的接觸上，達西對伊麗莎白的看法有所改變。即便是這樣，達西對于伊麗莎白的態度依舊始終很傲慢。兩個人在相處的過程中遭到了各方面的阻攔，包括賓利的妹妹――同樣愛慕達西的卡洛琳、伊麗莎白的遠房表親等。伊麗莎白對達西的認識也從一開始的不屑一顧變成后來的深入了解，對其印象大為改觀，最終有情人終成眷屬。

小說的故事情節充滿了波折，男女主人公在相處的過程中并非一帆風順，而是始終充斥著來自周圍、自己內心的各種矛盾。這部小說中的“傲慢”指達西的態度，而“偏見”則是伊麗莎白對待達西傲慢的回應。最終，兩個人冰釋前嫌，找到了真愛。最終，他們沖破了這些矛盾，找到了彼此的閃光點，被對方高貴的品質紛紛打動，因愛而走到一起。

2.語言風格細膩自然

作為一部女性視角下的小說，《傲慢與偏見》在語言風格上充滿了細膩的情感。簡?奧斯汀在寫作的時候格外注意修辭的斟酌運用，使得一幅英國鄉間百態畫被呈現在讀者面前。在當時的社會，將小說寫得矯揉造作幾乎是當時文學作品的通病，但簡?奧斯汀一反這樣的筆鋒，用自然但細膩的手法描繪出了小小鄉鎮中的人生百態和真情流露。

全書的開篇，作者開門見山寫出當時人們不可避免的勢利心理?！胺彩怯绣X的單身漢，總想娶位太太，這已經成了一條舉世公認的真理……因此人們總是把他看作自己某一個女兒理所應得的一筆財產。”這是全文的第一段。這段中描述的心理不僅是班納特太太的心理，也是當時社會價值觀扭曲的體現。這樣的開篇如同白描畫一樣，用最平淡的筆法讓讀者對當時的社會狀態一目了然，直接在小說開篇把握住全篇的思想核心。而這種細膩的心理描述也反映出作為女性作家都有的視角和內心感悟，使讀者感到與作者更為親近，如同看自己身邊的故事，使讀者感同身受。

（二）社會價值探討

《傲慢與偏見》作為女性主義小說的代表作，通過女主人公伊麗莎白的思想和行為，體現出在勢力、拜金的時代背景下，一個有思想、有見解的女性所表現的積極價值觀。初遇到達西的時候，伊麗莎白并沒有因為金錢而對達西有任何好感，相反她認為達西是一個沒有內涵的紈绔公子，伊麗莎白不會因為一個人的財富而忽視精神內在。在伊麗莎白看來，人和人都是平等的，這種平等體現在男人和女人的平等、富人和窮人的平等上。在當時的人們看來，社會的主導無疑是男性，而女性居于男性的從屬地位，不能作為獨立人格而單獨存在。然而伊麗莎白對于這種腐朽的思想不屑一顧，她認為婦女在這個社會上的價值不比男人低。此外，作為一個鄉紳的女兒，伊麗莎白的家庭并不富有，但她沒有因此而攀龍附鳳，而是堅持自己的內心，她有一套完整的人生觀。面對粗鄙勢力的母親和姐妹而沒有被同化，可以說伊麗莎白是當時社會中的一朵出淤泥而不染的蓮花。正是因為她的這種特別的氣質，對人格的堅持，才吸引了達西。在達西的內心深處也是對世俗的那些女人格外地不屑，這也反映出并非所有的富人都對阿諛奉承享受其中，只有內心獨立而堅強的女人才能吸引同樣優秀的男人。雖然最后伊麗莎白和富有的達西在一起，但并非因為金錢，而是他們被彼此的品質和靈魂吸引，最終走到了一起。

三、語用學視角下的語言特色――合作準則的應用

（一）質量準則的應用

質量準則是指說話人在講話的時候保證語句質量，保證語句的真實性。但事實上，簡?奧斯汀在全文中經常會違背這一準則，最主要的原因在于她企圖用違反質量準則的原則對小說中的“愚蠢的女孩”進行嘲諷，來體現這部小說諷刺現實的意義。

如在小說第五章最后一段里，班納特家的女兒曼麗說：“驕傲是一般人的通病，從我讀的許多書來看……。”首先來探討一下曼麗的性格。曼麗是三女兒，平時對家里的事情漠不關心，并覺得自己非常有學識，經常賣弄文字。所以她說她讀過許多書，無非是虛榮的想裝作自己很有學問，但事實上她是淺薄浮躁、蠢鈍而沒有思想的代表。她故作聰明地判斷達西的驕傲，其實只是想證明自己非?！爸腔鄱蓄^腦”。根據她的行為來判斷，她的話非常不具有真實性。

由此可以得出對于質量準則的違反有利于對反面人物進行諷刺，雖然不用直白地說出自己的想法，但通過諷刺手法加違反質量準則的應用，可以達到更巧妙的效果。整個小說都是一種嘲諷的態度，所以簡?奧斯汀對這種手法的運用體現在小說中的很多角落，使整個小說讀起來嘲諷味十足。

（二）數量準則的應用

數量準則是指在兩個人對話的時候，彼此對于話題內容不多說、不少說，保證語句正好，并在此基礎上為對方提供足夠有用的信息。

簡?奧斯汀對于數量準則的最重要的應用在于很多有用的信息都是通過對話來得到的。讀者通過小說中說話人提供的大量信息，對小說中的人物形成了了解和認識，不需要作者再通過旁白進行描述。如在小說第十六章中，伊麗莎白和韋翰的對話就是十分典型的應用。在這段對話中，兩個人關于達西展開討論。伊麗莎白認為達西的傲慢令人生厭，但對達西更了解的韋翰則向伊麗莎白描述了一個自己見到的真實的達西，也讓讀者看到其實達西的本質并不是伊麗莎白看上去的那樣，伊麗莎白對達西的偏見不具有客觀性。通過第三者的描述對主人公進行介紹，避免了作者敘述時的主觀性，增加了客觀感，這段對話也讓伊麗莎白更為了解達西。

另外，數量準則還可以應用于對已知消息的隱瞞，在小說中作者也數次用到，主要用于“愚蠢的女孩”之間為了自己利益而對他人說謊或隱瞞的對話，充分體現了人物個性，展現了當時社會的虛偽和利己。

（三）方式準則的應用

方式準則是指兩個人在對話的時候，能夠清楚明白地表達，避免歧義、晦澀的言辭。小說對于這種準則的應用主要體現在人物之間性格和價值觀的矛盾方面上。班納特先生對于女人心思不予理睬和班納特夫人極度熱衷于此事的矛盾;達西對于獨立女性的欣賞和愚蠢女人對其愛慕之間的矛盾;拜金人群和注重靈魂人格的人之間的矛盾等。如小說第三十七章中，咖苔琳夫人和伊麗莎白的對話，咖苔琳夫人想要自己的女兒和達西成為一對，當她知道伊麗莎白和達西情投意合的時候內心十分不悅。小說中，她一再挽留伊麗莎白，其中不乏一些冗贅的示好之詞，比如：“我本指望你多待兩個月的”、“你不用這么急于要走”等，但伊麗莎白并沒有什么耐心去聽這樣的話，所以回答得非常冷淡，與咖苔琳夫人的故作熱情形成了鮮明對比。

這種準則的違背通常用來側面表達對話雙方價值觀的差異及性格的矛盾，將小說中所體現的女性主義和男權主義劃分開來。

（四）相關準則的應用

相關準則是指兩個人在討論的時候不偏離主題，圍繞同一話題進行對話。與方式準則相似的是作者在人物對話中也通過相關性準則來體現人物與人物間價值觀的矛盾，從而增加小說的諷刺性。小說的第二章班納特一家在討論舞會的事情時，本來討論的話題是彬格萊先生，但由于班納特先生和班納特太太在對話中出現了不愉快，加之吉蒂碰巧在此時咳嗽，班納特太太便罵起了女兒，班納特先生也將話題一轉，通過說女兒咳嗽的不合時宜規避了妻子關于彬格萊先生和誤會的話題，不做正面回答。

相關性準則在應用時通常使用違背的手段來表現人與人之間的差異，但通過遵循的手法來使故事情節順暢，承接下文，非常靈活巧妙。

結語

《傲慢與偏見》這部小說的魅力展現于字里行間，細細品味每句話，都能發現其中的深意，作者的思想就是通過這些簡單諷刺的對話進行傳遞。這部小說對于語用學的靈活把握也體現了作者深厚的寫作功底，不愧為世界名著。

參考文獻

[1]吳丹.語用學視角下對《傲慢與偏見》的語言賞析[J].語文建設，2013（35）.

[2]宋真琴.《傲慢與偏見》語言特色的語用學研究[J]南京郵電學院學報，2004（4）.

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關鍵詞：教學改革 MCU 學習情境

單片機實用技術是電子信息類專業的一門重要的基礎課程。其課程特點是，理論與實際結合得非常緊密、實踐性特別強，需要學生有良好的實踐動手能力。掌握了單片機技術也是學生們找工作的重要砝碼，所以單片機的重要性毋庸置疑。傳統的單片機教學比較重視講指令、講程序設計、講擴展，然后理論課以后學生到實驗室做實驗，做完實驗就完了，時間長了，還是什么都不會。對于高職院校的學生來說，他們更喜歡實際動手、實際操作，對理論性的東西興趣不大，所以筆者對單片機實用技術課程教學進行了一些改革。

一、學生自己動手做實驗板

在學習這門課程之前，學生們已經學習過了電子CAD課程，可以自己做一些簡單的實驗板。所以在這門課程的前幾周，筆者主要指導學生做包含最小系統在內的教學實驗板，利用USB供電，包含流水燈、按鍵等實驗單元，同時引出所有的單片機的管腳，方便以后擴展功能使用。在做實驗板的同時，學生們已經學會很多東西了，同時，有了這個實驗板之后，學生學習的地點不再局限于課堂和實驗室了，可以充分利用回到寢室的大部分時間，做自己的實驗，更深入地學習單片機技術。

二、選用ISP芯片

選用在線編程芯片，ISP（In-System Programming）在系統可編程，電路板上的空白器件可以編程寫入最終用戶代碼， 而不需要從電路板上取下器件，已經編程的器件也可以用ISP方式擦除或再編程。ISP技術的主要特點是不需要另外購買或制作編程器就可以進行單片機的實驗和開發，單片機芯片可以直接焊接到電路板上，調試結束即成成品，免去了調試時由于頻繁地插入取出芯片對芯片和電路板帶來的不便以及損耗。這樣既降低了學生的學習成本，同時又方便了學習，提高了學生的自主積極性。

三、情境的設計

根據高職教育的特點，針對學生的實際情況設計學習情境，貫穿情境育人的教學方法，在每一個學習情境下面設立學習任務，不同的學習任務對應一個具體的實例，注重通過具體的例子來講解實際的知識，讓學生感覺情切，易接受。我力求體現“做中學，學中做”的教學理念，為此在教學過程中選取了如下的一些教學情境和學習任務，在這些學習任務中，注重培養學生的應用能力和解決實際問題的能力。

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通過以上學習情境的學習，基本上涵蓋了單片機技術中的所有知識點，融學習情境、學習任務于教學之中，提高了學生的學習積極性，學生既沒有了理論學習的那種枯燥無味的情形，又學到了知識，起到了良好的教學效果。

四、改變課程考核評價體制

從傳統上來講，一門課程結束后，參加學校組織的期末考試，只要考試及格，該門課程就算通過，就能夠取得相應的積分。在教學過程中，我發現這樣做有諸多不利。學生為了應付考試，只顧背指令、背程序，而忽視了單片機是一門實踐性的課程，不注重實際操作，結果導致許多卷面成績非常優秀的學生，連一個流水燈實驗都不能做成功。

為此，學校應打破傳統的紙面上的考核模式，學生仍然要參加期末考試，但是期末卷面成績在期末總評成績中所占的比重要大幅下降。期末卷面成績占30%，平時的實驗完成情況占50%，平時表現占20%。對于利用單片機知識參加各級別電子設計大賽取得相應成績的學生，可以直接免試的，根據所取得的獎項級別，定期末成績。

通過上述教學改革的試探，旨在改變教學方式，優化教學內容，提高學生對單片機的學習興趣，加強實踐動手能力的培養，使之更為符合高職院校的學情，為以后學生應用單片機解決實際問題打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 鮑可進等，《C8051F單片機原理及應用》[M]，中國電力出版社,2006

[2] 趙德安等，《單片機原理與應用》[M]，機械工業出版社,2005

[3] 孫雷，《單片機教學及考核方式的探討》，《中國職業技術教育》,2008(5)

[4] 陳剛，《高職單片機教學的新思路》，《廣東交通職業技術學院學報》,2006(3)

基金項目：樂山職業技術學院2011校級教改項目（項目編號：JG2011013）

作者簡介：

張仕海，男（1981―），四川廣元人，碩士研究生，現任樂山職業技術學院機電工程系教師。主要研究方向：嵌入式系統，通信新技，物聯網。

篇10

單片機的應用廣泛,是理工類專業的必修課程,傳統的教學方法理論性強,缺少對實踐技能的培養,內容枯燥單調。本文結合中職學生的特點,對單片機教學提出改革,由興趣出發,使學生愛上單片機課程。

【關鍵詞】

教學改革；特點；單片機

隨著電子技術和計算機科技的發展，單片機被更廣泛的應用到各行各業、各種產品中。大到導彈的導航裝置、飛機上各種儀器儀表的控制，小到錄像機、攝像機、全自動洗衣機，更有遙控玩具、電子寵物等等，這些里都有單片機的應用。因此單片機的教學引起了各類學校的重視。大學、研究生院校都設置了單片機技術的教學課程，我們中職學校也不落后，也加入到了單片機教學的隊伍中。國家為了鼓勵中職院校開展單片機技術的教學，特別還設置了“全國職業院校技能大賽中職組單片機控制裝置安裝與調試”項目。不過，傳統的單片機技術教學模式先從理論入手，然后再實踐。先通過一些抽象的編程語言來學習指令系統、程序設計，等各個模塊都掌握了之后再進行組合、設計實際操作。這樣的學習方法使得大量的內容只可意會不可言傳。這種教學方法適用于基礎知識扎實、對理論知識的領悟能力強、自主學習性強的學生。而這些特點正是中職學生所缺乏的。中職學生他們對基礎知識掌握的薄弱，對理論知識的領悟能力差，還缺乏自主學習性，所以他們不適合傳統的理論式教學模式。但是，中職學生擁有自己的優點。中職學生，他們動手操作能力強，他們思維活躍，他們善于接受新鮮事物、新鮮觀念等等。所以，單片機教學要根據中職學生的這些特點因材施教、進行改革。

1根據中職學生動手能力強的特點進行改革

據以往我教授電子基礎技能得出的經驗，中職的學生動手能力特別強。他們對理論學習沒有太大興趣，一般理論課上到一半，多數的學生都已經不愛聽了，開始有小動作，玩手機，說話等等。但是一到實訓課，他們特別喜歡上。不管是做出一個閃爍燈還是做出一個助聽器，即使是一個特別簡單的小電路都讓他們特別有成就感。所以他們特別喜歡上實訓課。因此在教授單片機的過程當中，我也讓他們多動手操作，將動手制作的電路和單片機的程序結合在一起，以達到學習單片機指令的效果。以單片機I/O接口為例。在學習這節課的過程中，我讓同學們自己焊接流水燈。他們有的用16個燈焊接成心形，有的焊成自己名字中的一個字，還有焊接的是英文字母。然后利用自己焊接的圖形，結合單片機的指令，制作出自己想要的效果。因為是用學生們感興趣的東西進行引導，再通過學生自己進行操作，最后講解單片機指令得出效果。所以學生們課上的都非常認真。最后大多數的學生都完成了自己想要的效果，能實現全亮、全滅、輪閃等等。這節課不僅復習了電子基礎技能中關于發光二極管的檢測及焊接,還很好的將本節課的內容傳達了下去，得到了比較滿意的效果。

2根據中職學生思維活躍的特點進行改革

跟中職學生接觸時間長之后，發現中職學生的思維很活躍。他們能將很多東西結合在一起，也很會舉一反三。所以在課堂上，我盡量讓學生自己動腦思考，如何將所學的東西結合在一起，如何把想要聯系在一起的東西利用單片機指令串在一起。發散思維，達到意想不到的效果。例如在交通指示燈實驗。這個實驗是為了更好的掌握定時器、中斷等指令，在這個基礎之上，有些同學想要了日常生活中的交通燈上有時間顯示，所以他們又加了數碼管設定時間顯示功能。最后有一個同學說，日常的交通燈方便了汽車行駛和正常人的通行，但是盲人們也會要走紅綠燈的時候啊，這個時候怎么辦呢。然后我就讓大家想辦法，怎樣才能改善這樣的交通燈，既能方便正常人也能方便盲人。最后大家集思廣益，在交通燈上做了最后的修改，加了蜂鳴器，時間到了，滴滴響來通知盲人過馬路。之后的課有個小女孩告訴我，滴滴的蜂鳴器聲音太單調，她加了音樂進去，而且紅燈過后和綠燈過后的音樂都不同，更方便了盲人行駛。我覺得這樣的一節課，學生們收獲頗多，我的目的也達到了。

3根據中職學生善于接受新事物、新觀念的特點進行改革