服裝平面裁剪課程網絡教學與實踐

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【摘要】以服裝平面裁剪為案例，介紹在線教學平臺超星學習通的功能分塊，重點闡述課程的組織構建設計、教學內容設計、學生學習效果的監督與檢驗。通過該教學案例發現，采用超星學習通開展服裝平面裁剪課程具有教師與學生互動性強、學生可以反復訪問觀看課程資料的優勢，但由于服裝平面裁剪課程實踐性很強的特點，采用超星線上教學無法達到教師與學生之間面授溝通的直觀效果，采用線上與線下混合式教學更為合適。

【關鍵詞】超星學習通；服裝平面裁剪；在線教學；課程實踐

服裝的構成與制作有平面裁剪與立體裁剪兩種方法。服裝平面裁剪課程是服裝藝術設計與服裝工程專業的核心與基礎課程。課程內容包括人體測量、人體結構原理、服裝款式結構原理等理論、技術、實踐以及審美多方面的綜合素質[1-2]。目前市面上常見的幾款教學輔助APP包括學習通、騰訊課堂、雨課堂、中國MOOC等。其中，超星學習通的開發時間最長，功能最為完善，除上述所提到的系統之外，還有移動教學系統、閱讀系統、教務系統等[3]。本研究以超星學習通為平臺，介紹服裝平面裁剪課程網絡教學實踐。

1超星學習通平臺

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺，運用三端一平技術框架，建立起移動端、教室端和管理端高效互動，是一個較為成熟、便捷的教學輔助平臺，為教師教學拓展更多路徑。超星學習通APP通過在線創建班級的形式實現移動教學[3-4]。平臺課程界面包括教案、章節、資料、通知、作業、考試以及討論等多個模塊。學生管理模塊包括簽到、搶答、主題討論及問卷分組任務等多個互動板塊。

2服裝平面裁剪課程網絡教學設計

2.1課程的組織框架設計

教師登錄上海工程技術大學泛雅網絡教學平臺，在課程門戶界面編輯設計課程的基本結構框架，包括課程介紹、教學團隊介紹、教學方法、教學條件、教學效果、參考教材、課程評價、教學資源和課程章節。教師可以對課程封面進行設計，選擇適合課程主題的封面、色彩氛圍以及上傳片花等。例如，為了體現平面裁剪課程的教學本質、核心理念，上傳一個名為“Theartofmakingareddress”的短小的視頻資料。視頻來源于網絡，介紹了設計師從裙子款式效果圖構思，到平面制版、裁剪、縫制、立體校樣以及模特試衣的整個過程。通過這樣一個短小的視頻，讓專業零基礎的學生了解服裝設計的工作內容、流程，并吸引學生，將學生的學習興趣轉移到本網絡課程中來。在教室管理界面，教師可以對班級進行管理。教學團隊共同上同一門課程的教師可以在課程建設教師的界面新建班級。這樣，上同一門課程的多位教師可以共享相同的課程資料。同一位教師可以在自己的界面新建幾個班級，讓不同班級上同一門課程的學生共享相同的課程資料。教師還可以在課程資料板塊上傳教學大綱、教學方案、課程輔導資料等與課程相關的資料。

2.2課程的教學內容設計

教師在課程章節板塊，可以對每節的課程章節內容進行編輯設計。以所開設的《平面裁剪（一）》課程為例，該課程為32學時，共計8周課，每次課程為4學時。考慮到網絡教學的特征，在課程內容設計時，編排了比線下課程更多的理論講解課程。首先，設計課程的內容框架，8章的課程分別為：服裝平面裁剪概述、裙子結構設計原理、裙原型的構建、裙原型的變化設計（包括魚尾裙與育克分割裙）、波浪裙的平面結構設計、褲子概述與褲結構設計原理、褲基本型的構建、褲裝的綜合設計。每章又分為4個小節。每個小節的內容與章節主題相對應，共同講述該章節的知識點。其次，在章節編輯界面，包含了視頻、討論、文檔、字體格式、表格、公式符號和音頻等工具。教師可以打開章節編輯界面，編寫每個章節的教學內容、知識點、重難點等，還可以插入圖片、公式、表格，甚至上傳視頻資料等。為了讓學生反復觀看學習、牢固掌握，教師在每個章節都上傳了該章節的教案PPT的錄屏視頻。在需要學生動手實踐練習的環節，例如，第四章魚尾裙與育克分割裙的結構設計章節，教師上傳了這兩款裙子的制版過程視頻資料，以克服網絡教學無法直觀形象地將服裝制圖過程展現給學生的缺點。

2.3學生學習效果的監督與檢驗

在超星學習通教師界面，教師可以簽到、作業、章節測試、討論、搶答以及考試等，通過這些方式監督檢驗學生的學習效果。教師還可以問卷，調研學生的學習狀況。在簽到、作業、章節測試、考試界面上，教師可以設置時間，讓學生在規定的時間完成。在“統計”板塊，超星學習通可以統計班級所有學生的學習情況，包括學生訪問課程網站、觀看課程視頻時長、回復討論情況等，如圖1所示。圖中統計了學生在2020年4月份訪問課程的次數，包括手機移動端和電腦端，以及4月份每天訪問的次數。教師可以清晰地看到4月13日和4月20日這兩天學生訪問次數最高，主要是因為這兩天是上課時間。非上課時間學生訪問次數明顯較少。

3基于超星平臺的《服裝平面裁剪》課程的優劣勢

3.1優勢

《服裝結構設計》課程涉及的內容廣泛而抽象，學生在學習的過程中也就比較枯燥，學習難度比較大。服裝院校基本是以教師為中心，以黑板、粉筆為工具或者采用CAD演示，按服裝結構的基本分類和原理，講解服裝款式的變化與制圖方法。因此，從根本上來講，該課程仍然屬于傳統的填鴨式學習法，學生與教師之間的互動比較少，難以達到預期的教學效果[5-7]。然而，采用超星學習通課程教學平臺，教師可以將課程資料、服裝款式制圖視頻上傳到課程平臺，學生可以反復查閱、觀看，鞏固知識點的學習。平臺上的討論、搶答板塊，可以增進教師與學生之間的溝通交流，學生的提問與教師的解答，所有的學生都可以看到，減輕了教師答疑的工作量[8]。

3.2劣勢

《服裝平面裁剪》課程屬于動手性、實踐性非常強的課程，尤其是對于專業零基礎的大一學生來說，對于服裝的結構制圖理解起來比較難，而在線教學無法實現面對面交流，學生無法體驗線下教學的生動形象，對于制圖過程中出現的問題無法直接、清晰地跟教師交流。另外，網絡擁堵問題會對在線教學產生很大的影響。因為大量課程的開設，在線學生、在線教師的訪問導致網絡擁堵、課程界面不暢通的現象時有發生。因此，將騰訊課堂、騰訊會議、Zoom會議等在線學習交流平臺作為備用，在網絡擁堵時作為備選方案。

4結語

《服裝平面裁剪》課程是服裝與服飾設計專業、服裝設計與工程專業的核心課程。采用超星學習通，教師可以在課程界面設計編輯課程門戶界面、課程章節內容、統計監督學生學習效果等。教師與學生互動性強、學生可以反復訪問觀看學習資料與視頻。然而，由于服裝平面裁剪課程是動手性、實踐性非常強的課程，學生無法與教師直接溝通結構制版問題，缺少線下課程的直觀形象。因此，采用線下與線上混合式教學可能更加適合服裝平面裁剪課程。

參考文獻

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[2]王甫.淺談服裝結構課程的教學方法運用[J].文藝生活，2019(3):245.

[3]閆肖肖,鄧小珍,李志彪,等.基于超星學習通的機械制圖移動教學的研究[J].科技風，2019(34):43.

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[6]馬玲.服裝結構課程的教學方法探索[J].理論觀察,2015（11）:176-177.

[7]劉宇,張芹,范萌.“服裝結構制圖與工藝”課程運用“翻轉課堂”教學模式初探[[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊）,2016(7):14.

[8]徐小岳,趙厚寶.基于超星學習通平臺的高級語言程序設計教學模式研究[J].科教文匯，2020（5）:69-70.

作者：趙蒙蒙 夏蕾 單位：上海工程技術大學紡織服裝學院