經管類專業實踐教學模式思路及方法

導語：經管類專業實踐教學模式思路及方法一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:該文在“大眾創業、萬眾創新”的大環境下嘗試對應用型本科院校經管類專業的實踐教學問題進行探索，以期能為地方應用型本科院校經管類專業的實踐教學環節建設找到更為有效的途徑。

關鍵詞:應用型本科院校；經管類專業；實踐教學模式構建；創新創業

2014年9月，自從總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”（以下簡稱“雙創”）以來，我國掀起了“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新勢態。國家在大力推動“雙創”政策的同時，各大高校開始注意到“雙創”人才的培養。對于應用型本科院校的經管類專業而言，從教育層面為“雙創”人才的培養提供支持，是一個良好的發展契機，能促進經管類專業學生未來實現更高質量的就業，同時也能使學生實現自我價值和社會價值的和諧統一。為此，應用型本科院校須在實踐教學中不斷深化對“雙創”內涵的理解與認識，將理論與實際結合起來，提前研判經管類專業學生的就業方向以及就業形勢。應用型本科院校根據社會實際需求，培養學生的專業技能和實踐創新能力是最重要的教學任務。在“雙創”背景下構建應用型本科院校經管類專業的實踐教學體系是培養人才的關鍵。

1經管類專業教學模式存在的問題

1.1缺乏對實踐教學的認識。經管類專業學科具有較強的實踐性，其實踐價值主要體現在將經濟管理類方法，根據實際情況靈活地應用于經管類的實際問題當中。但在當前，大多數應用型本科院校的經管類專業教學普遍存在實踐教學課時不足，教師缺乏對實踐教學重要性的正確認識等問題。[1]很多經管類專業教師仍然采用傳統的考核模式,考核方式單一、陳舊，以閉卷考試為主，缺乏對學生實踐能力、創新能力進行考查的意識。1.2缺乏創新創業教育力度。采用傳統教學模式培養出來的學生往往缺乏創新創業能力。一方面，大學生的實踐教學是一個系統的學習過程，是理論知識與實際情況相結合以培養學生的創新創業能力、實踐能力的過程。而當前高校的創新創業教育與實踐教學處于相互分離的狀態，雖然在“雙創”背景下，創新創業教育越來越被高校所重視，但總體來說，創新創業課程和實踐類課程在總課程中所占的比例仍然很小。而如果學生僅僅掌握了一些理論知識，沒有很好地將理論聯系實際，這樣是遠不能滿足大學生的創業需求的，更談不上達到創新創業教育的目的。另一方面，一些高校雖然開設了創新創業類課程，但缺乏在社會中進行實踐教學的途徑。缺少實踐環節的磨煉，學生對于創新創業理論知識的感性認識并不能升華為理性認識，也就無法將理論知識內化吸收，轉化為自身的專業實踐能力。

2應用型本科院校經管類專業構建實踐教學模式的重要性

2.1形式多樣的實踐教學是保證教學水平的基礎。形式多樣的實踐教學是指開設課程學習平臺，既可以是線下平臺，也可以是線上平臺。在“互聯網+”背景下，應用型本科院校經管類專業可以將微課引入教學中，利用學習平臺或者學習軟件，積極構建線上線下混合的教學模式，豐富實踐教學的內容以及形式，同時，還可通過互聯網獲取優質的教育資源，這是對傳統課堂教學的一種延伸，更是一種補充。教師只須解答問題并引導學生運用知識。教師要擅于搜集、整理互聯網教育資源，制作成微課，以更強的畫面視覺沖擊以及沉浸式教學使學生“身臨其境”，以取得更好的教學效果。線下教學主要以課堂講授、分組討論以及布置課后作業等傳統教學模式為主，線上教學則采用以“慕課+翻轉課堂”為主的移動教學模式。通過構建線上線下“雙平臺”，豐富知識的獲取渠道，同時擴大知識面，并且保證教學水平。教師可以把學生一時間難以理解消化的課堂知識點制作成小視頻，運用科技手段來輔助學生自主學習、查缺補漏。2.2構建實踐教學模式是保證人才培養質量的重要環節。在“雙創”背景下，構建實踐教學模式是保證人才培養質量的重要環節。在高等教育中，如果還沿用中小學的教學模式，只停留在課堂上傳授相關專業知識，是遠遠不夠的。因為大學所處的教育環境不同，所需要達到的教育目的也不同。對大學生的培養，需要更多樣化的教學手段。高校孜孜以求并努力踐行的準則，一直以來都是培養和造就適應社會發展需要的實用型人才，空談誤國，實干才能興邦。[2]“知行合一”是我們高校培養應用型人才的內在要求，而要改變高校教學中“重知輕行”的局面，革新并構建新的實踐教學模式是最直接的突破口。因此，各高校要以現有的實踐教學模式為出發點，進一步創新和完善實踐教學模式，提升人才培養質量。

3應用型本科院校經管類專業構建實踐教學模式的方法探究

3.1轉變舊的辦學觀念，加大創新創業教育的力度。要轉變舊的辦學觀念，就需要對現存的辦學觀念進行革新，就需要加大創新創業教育的力度。首先，要加強實踐教學保障機制的構建。積極推動高校創業孵化基地等創新創業平臺的建設，構建能夠進行實踐的現實途徑。應用型本科院校經管類專業實踐教學體系的構建，是在“雙創”背景下，以培養應用型人才為目標的理念指引下提出的，是對“知行合一”要求的踐行，是對高等教育“重理論、輕實踐”現狀的改革和創新，同時也是對“雙創”政策的貫徹落實。因此，應用型本科院校必須擁有一定的實踐環境和一支具備實踐指導能力的師資隊伍來服務于實踐教學體系，以保障實踐教學體系構建目標的實現。其次，大學生群體存在社會經驗不足、缺乏創新創業知識的大量儲備、自身實踐能力欠缺等問題。在創業過程中，大學生往往不能正確評估市場風險以及自身實力，容易出現能力誤判的情況。因此，在構建實踐教學模式時，需要針對大學生創業過程中易出現的風險和易產生的問題入手，有的放矢地培養學生的市場洞察能力和經營調整能力，加大創新創業教育的力度。3.2加強師資隊伍建設，提升實踐教學指導力度。應用型本科院校經管類專業在構建實踐教學模式時，要想提升實踐教學指導力度，就必須要加強師資隊伍力量的建設。一方面，可以創造條件讓在職教師參加創新創業教育培訓，抑或讓在職教師去企業掛職鍛煉，以提升在職教師的內在實力；另一方面，可以邀請企業中一些具有豐富實踐經驗的管理人員來學校參與指導實踐教學，彌補短期內師資力量不足的缺陷。通過這種“走出去”和“請進來”雙管齊下的措施，加強師資隊伍建設，形成立體式、多維度、理論與實踐相結合的實踐教學指導路徑，不斷優化及完善創新創業人才培養的途徑，不斷豐富創新創業課程體系，提升實踐教學指導力度，實現“知行合一”的培養目標。此外，還要逐步建立教師創新創業教育考評制度，從思想上著手，一步一步提高教師對創新創業教育的重視程度。[3]3.3充分挖掘潛能，合理利用實踐教學資源。充分發揮學生的內在潛質，激發大學生的創業熱情，并合理利用實踐教學資源對學生進行創新創業指導。可從三個方面著手：首先，引導學生建立創新性思維模式，這是培養創新能力的基礎。其次，讓創新性思維武裝學生的頭腦，形成學生內化的、本能的思維方式，以此形成創新性的人格。最后，培養學生的實踐能力。為此，要引進多元化的教學方式，培養學生的發散性思維，結合互聯網信息技術，豐富培養創新素質能力的教學模式，鼓勵個性化發展。此外，在對學生進行創新創業素質培養時，還要注重差異化教學。3.4深化校企合作，構建較完善的實踐教學體系。將“知行合一”的教學理念貫徹到底，就需要構建較為完善的實踐教學體系，深化校企合作。通過實施“校政”與“校企”協同育人方案，實現理論與實踐的結合，依托各高校學科優勢，探索建立“校政行企”協同育人新機制，在“雙創”背景下，真正實現學校能夠向社會不斷輸送應用型專業領域人才，培育和打造一支高水平的實踐教學團隊。

4結語

“大眾創業、萬眾創新”的時代背景對應用型本科院校經管類專業的傳統實踐教學模式提出了挑戰，構建新型的實踐教學體系是大勢所趨。順應和把握“雙創”的時代潮流,重視應用型本科院校經管類專業實踐教學體系的構建，是對學生的未來負責任的一種體現，只有學生有了安身立命的能力，才能追求更多。

參考文獻

[1]韓紅亮,左,馬琳,等.“雙創”背景下高職院校創新創業課程教學模式的構建[J].楊凌職業技術學院學報,2020(1):87-89.

[2]唐金湘,羅志發,龐程.“雙創”背景下應用型本科院校經管類專業實戰教學模式構建的思路及方法[J].時代金融,2019(21):125-126.

[3]封桂炎,李金潮.雙創背景下“互聯網+”移動教學模式探索研究[J].時代汽車,2020(3):40-41.

作者:余韻 單位:湖南交通工程學院