經(jīng)管類課程論文范文

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關(guān)鍵詞:課程建設(shè)；方法；質(zhì)量管理體系

課程質(zhì)量管理體系建設(shè)是高等教育質(zhì)量工程的重要組成部分,各高校的經(jīng)管類課程在經(jīng)過多年的建設(shè)后,面臨著穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學(xué)質(zhì)量的問題。由于經(jīng)管類課程教學(xué)質(zhì)量是多種資源的集合體,因此,必須依據(jù)質(zhì)量管理體系理論,開展經(jīng)管類課程質(zhì)量分析。在明晰該課程各種質(zhì)量要素及其相互間關(guān)系的基礎(chǔ)上,運(yùn)用系統(tǒng)的方法構(gòu)建該課程質(zhì)量管理體系。

一、構(gòu)建課程質(zhì)量管理體系的必要性分析

經(jīng)管類課程是多學(xué)科交叉的科學(xué),即涉及宏觀的政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等內(nèi)容,又以微觀經(jīng)濟(jì)主體行為為研究對(duì)象,具有內(nèi)容廣、信息量大的特點(diǎn)。經(jīng)管類課程的教育服務(wù)質(zhì)量管理水平?jīng)Q定著該課程的授課質(zhì)量。構(gòu)建經(jīng)管類課程質(zhì)量體系是我們穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法。

1.構(gòu)建課程質(zhì)量管理體系是高校質(zhì)量管理實(shí)踐的需求

教學(xué)服務(wù)是教師和學(xué)生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過程具有即時(shí)性的特點(diǎn)。從高校質(zhì)量管理適用的理論方法看,目前已走出質(zhì)量管理的初級(jí)階段；5年一輪的高校的質(zhì)量評(píng)估使全面質(zhì)量管理理論和方法得到廣泛的應(yīng)用；特別是近年來高校組織質(zhì)量管理體系的建立和運(yùn)行已使教學(xué)服務(wù)質(zhì)量有所提高,但具體執(zhí)行環(huán)節(jié)要素多、部門散、運(yùn)行能力不強(qiáng)的實(shí)際情況削弱了高校組織質(zhì)量管理的有效性,迫切要求以課程為對(duì)象,研究課程教學(xué)質(zhì)量管理的理論和方法。最終達(dá)到提升高校組織整體質(zhì)量管理水平的目的。

2.課程質(zhì)量管理體系與高校組織質(zhì)量管理體系的聯(lián)系

目前已有的高校質(zhì)量管理體系分為全面的質(zhì)量管理體系和分人才種類的質(zhì)量管理體系兩類:(1)全面的質(zhì)量體系是以高校組織整體為研究對(duì)象而建立的,就是對(duì)“教育服務(wù)”實(shí)現(xiàn)過程和支持過程所形成的過程網(wǎng)絡(luò)實(shí)施控制,通過識(shí)別與體系相關(guān)的過程,確定過程相互作用并確保過程有效運(yùn)行和受控,運(yùn)用“計(jì)劃—實(shí)施—檢查—處理”循環(huán)方法,以實(shí)現(xiàn)策劃結(jié)果和持續(xù)改進(jìn)；(2)分人才種類和層次的質(zhì)量體系是以產(chǎn)品為對(duì)象建立的,就是對(duì)某種類人才產(chǎn)品質(zhì)量形成全過程為基礎(chǔ)的“教育服務(wù)”實(shí)現(xiàn)過程和支持過程所形成的過程網(wǎng)絡(luò)實(shí)施控制。

我們擬建立的經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系是上述兩種質(zhì)量體系的具體落腳點(diǎn),是組織整體和分人才種類質(zhì)量管理體系的具體執(zhí)行系統(tǒng)。課程質(zhì)量管理體系是依據(jù)質(zhì)量管理體系的系統(tǒng)、過程原則,為保證提供高質(zhì)量教育服務(wù)結(jié)果,將一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等資源進(jìn)行等進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、有效的管理子系統(tǒng)。與其他課程質(zhì)量體系相互并列,支撐著高校質(zhì)量管理體系的運(yùn)行。

3.課程質(zhì)量管理體系是多層次課程質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)

由于經(jīng)管類本科生課程是碩、博課程的基礎(chǔ)。構(gòu)建的經(jīng)管類本科生課程質(zhì)量管理體系能穩(wěn)定地提升多層次課程質(zhì)量,在促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研等方面起到支撐作用。

綜上所述,經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系指為該課程教學(xué)服務(wù)應(yīng)具有技術(shù)和功能性方面內(nèi)容建立的指揮和控制組織的體系,是指為實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量管理所需的組織結(jié)構(gòu)、程序、過程和資源的集合。與組織整體質(zhì)量體系不同,它是保證實(shí)現(xiàn)該課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量而建立的,由任課教師組成的、按課程縱向流程設(shè)置的全過程管理的所需資源構(gòu)成的系統(tǒng)。

二、經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系構(gòu)成要素分析

以課程為對(duì)象建立的質(zhì)量管理體系,便于進(jìn)行影響教學(xué)質(zhì)量的原因的分析,有利于措施方案的制定和落實(shí)。完備的教學(xué)流程、文件和制度,嚴(yán)格的監(jiān)管措施等是基礎(chǔ)；教學(xué)質(zhì)量管理的自動(dòng)化裝備與設(shè)施、教師的全員參與以及管理人員的管理素質(zhì)等是必備的資源條件。因此,分析經(jīng)管類課程質(zhì)量體系構(gòu)成要素,找出教學(xué)資源配置、管理上的差距,便于在課程質(zhì)量管理體系建設(shè)過程中有針對(duì)性地解決。

經(jīng)管類課程教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量是學(xué)校系統(tǒng)向?qū)W生提供的一種利益,其服務(wù)產(chǎn)品從結(jié)果看具有無(wú)形性、非儲(chǔ)存、提供和支付的同時(shí)性、服務(wù)對(duì)象產(chǎn)品的差異性等特性；從過程看具有技術(shù)性、功能性等質(zhì)量特性。因此,經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系構(gòu)成要素從內(nèi)容分為:教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)管理等要素；從教學(xué)服務(wù)的本質(zhì)可分為結(jié)果質(zhì)量要素和過程質(zhì)量要素。

1.經(jīng)管類課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量要素分析

經(jīng)管類課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量既教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境條件、以及服務(wù)項(xiàng)目、服務(wù)時(shí)間、服務(wù)設(shè)備等是否適應(yīng)和滿足大學(xué)生的需要?

經(jīng)管類課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量表現(xiàn)為課堂教學(xué)和網(wǎng)站教學(xué)兩種載體。課堂教學(xué)服務(wù)是在一定時(shí)期內(nèi)綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源按計(jì)劃提供教學(xué)服務(wù)的綜合載體,是適時(shí)性的服務(wù)；而將該課程教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段形成的該課程網(wǎng)站是新穎的表現(xiàn)形式,更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的虛擬課堂。

目前支撐經(jīng)管類課程結(jié)果質(zhì)量的教學(xué)資源包括:教師、課程教學(xué)內(nèi)容資料及其管理水平。經(jīng)管類課程教學(xué)內(nèi)容資料包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)、教材、參考文獻(xiàn)等。將課程教學(xué)資料在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)適時(shí)上傳形成虛擬課堂。

2.經(jīng)管類課程教學(xué)過程服務(wù)質(zhì)量要素分析

教師的儀態(tài)儀表、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)程序、教學(xué)行為是否滿足學(xué)生的需要?

教師是教學(xué)資源中的重要資源,他即參與其他教學(xué)資源的準(zhǔn)備過程,也綜合運(yùn)用其他教學(xué)資源完成課堂教學(xué)服務(wù)過程。開課前的準(zhǔn)備過程、綜合其他資源過程和開課過程中的使用之的過程,構(gòu)成經(jīng)管類課程教學(xué)過程服務(wù)全過程。其中,開課前的準(zhǔn)備過程、綜合其他資源過程是過程服務(wù)質(zhì)量要素內(nèi)容。

在教學(xué)資源準(zhǔn)備過程中,例如教師能力的準(zhǔn)備包括:教學(xué)隊(duì)伍的職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理,教師隊(duì)伍的理論與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。一方面,積極為中青年教師學(xué)習(xí)深造、攻讀學(xué)位、進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造條件,引導(dǎo)和鼓勵(lì)中青年教師參加、爭(zhēng)取和承擔(dān)教學(xué)研究、校青年基金項(xiàng)目、博士基金項(xiàng)目和縱、橫向科研課題；另一方面積極為中青年教師提供了教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)和條件,定期組織開展教學(xué)法活動(dòng),研討教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法和考試方法的改革與創(chuàng)新,分析所承擔(dān)的課程在人才培養(yǎng)模式和整個(gè)教學(xué)體系中的定位與作用,論證本課程與其他課程的交差與銜接,正確處理網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活應(yīng)用及其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系等。該階段是保證教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量的基礎(chǔ),其質(zhì)量特性表現(xiàn)為教學(xué)資源齊備。

教學(xué)資源綜合過程,是將教師、教學(xué)資料、地點(diǎn)等資源按教學(xué)綱要形成擬開課程的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表,其質(zhì)量表現(xiàn)多個(gè)教學(xué)課程任務(wù),要達(dá)到就某一課程看要求各種資源關(guān)系明確、比例適當(dāng)。該階段是保證服務(wù)結(jié)果質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

綜上所述,課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量及其教學(xué)過程服務(wù)質(zhì)量是互相作用、相互支撐的關(guān)系。過程服務(wù)兩個(gè)過程的質(zhì)量是教學(xué)資源使用過程順利實(shí)施的基礎(chǔ)保證。因此,系統(tǒng)地、綜合運(yùn)用教學(xué)資源,開展教學(xué)活動(dòng),使其課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及時(shí)、準(zhǔn)確、流暢是科學(xué)有效的方法。

三、確定構(gòu)建經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系的方法

針對(duì)目前高校課程建設(shè)工作中存在的系統(tǒng)管理意識(shí)不強(qiáng)、過程管理能力薄弱、工作接口缺少明確規(guī)定和控制機(jī)制等問題。本文在前兩節(jié)系統(tǒng)地分析產(chǎn)生質(zhì)量問題的各種因素基礎(chǔ)上,提出建立經(jīng)管類課程質(zhì)量體系的原則和方法,應(yīng)用其可提升課程教學(xué)管理水平,并支承高校組織質(zhì)量體系的運(yùn)行和發(fā)展。

經(jīng)管類課程建設(shè)工作中存在的各種問題和高校提供教育服務(wù)的特殊性,都要求認(rèn)真研究高等教育服務(wù)質(zhì)量形成的過程、規(guī)律和管理方法,制定解決各種經(jīng)管類課程建設(shè)問題的措施,并持續(xù)地進(jìn)行質(zhì)量控制。以教師的教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新的同時(shí)將課程建設(shè)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式聯(lián)系起來,采用多種教學(xué)方式相結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣、輕松愉悅的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,經(jīng)管類課程課程質(zhì)量體系建設(shè)的原則方法是規(guī)范化和制度化、系統(tǒng)綜合性、樹狀網(wǎng)路化。

1.經(jīng)管類課程教學(xué)文件的規(guī)范化和制度化

遵循課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用PDCA循環(huán)方法在逐項(xiàng)分析后,制定該課程質(zhì)量提升方案。形成經(jīng)管類課程教學(xué)資源的規(guī)范化文件和主講教師培養(yǎng)的制度化文件。既包括教學(xué)資源的規(guī)范化,又包括主講教師培養(yǎng)流程制度化。

(1)課經(jīng)管類課教學(xué)資源的規(guī)范化。經(jīng)管類課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)、教材、參考文獻(xiàn)等教學(xué)資料經(jīng)過多次完善,走過了從初級(jí)質(zhì)量向高級(jí)的研磨,并在經(jīng)管類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上適時(shí)公布。

(2)經(jīng)管類課程主講教師培養(yǎng)流程制度化。經(jīng)管類課程教學(xué)是多種教學(xué)資源質(zhì)量的綜合,其中人力資源是關(guān)鍵因素。凡進(jìn)入經(jīng)管類課程建設(shè)小組的主講教師需經(jīng)過培訓(xùn)。其流程包括:①參加學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)；②為青年教師指定教學(xué)導(dǎo)師；③幫助青年教師制定具體的培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃；④全面熟悉各教學(xué)環(huán)節(jié)；⑤進(jìn)行開課前驗(yàn)收試講；⑥助課；⑦獨(dú)立開課；⑧質(zhì)量跟蹤,培養(yǎng)提高。

2.經(jīng)管類課程質(zhì)量要素的系統(tǒng)化

課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量體系是一個(gè)把與成果質(zhì)量有關(guān)的組織結(jié)構(gòu)、過程和資源等組織起來的有機(jī)整體,強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。其理論核心是質(zhì)量控制過程。即對(duì)形成最終成果的全過程實(shí)施過程控制,對(duì)影響質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、糾錯(cuò)、反饋、修正,以保證每一過程質(zhì)量在嚴(yán)格的監(jiān)控之下運(yùn)行。這種管理方式既構(gòu)建起高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)之間職責(zé)明確、相互聯(lián)系和溝通的網(wǎng)絡(luò)式管理模式,又通過對(duì)于人才產(chǎn)品質(zhì)量形成的每個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量管理程序和要求的規(guī)范,達(dá)到合理地配置資源、協(xié)調(diào)生產(chǎn)關(guān)系、實(shí)行有效監(jiān)督、建立反饋和持續(xù)改進(jìn)其質(zhì)量的目的。

質(zhì)量體系既是一種理念、原則,又是一種管理方法。我國(guó)的大眾化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的質(zhì)量管理,課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量體系滿足大眾化教育的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。

3.經(jīng)管類課程質(zhì)量因素之間樹狀網(wǎng)路化統(tǒng)的觀念,找出各功能間的內(nèi)在關(guān)系,摸清該經(jīng)管類課程的所有功能,并表明該活動(dòng)對(duì)象的最終目的和實(shí)現(xiàn)該目的的全部手段,功能系統(tǒng)如圖1所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過經(jīng)管類課程質(zhì)量體系構(gòu)建方法研究,明確了構(gòu)建經(jīng)管類課程質(zhì)量體系是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分,其目的是推進(jìn)教育創(chuàng)新,深化教學(xué)改革,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,提高教學(xué)質(zhì)量,提升畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。特別是在對(duì)經(jīng)管類課程質(zhì)量體系的組成要素分析的基礎(chǔ)上,就建設(shè)一優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理制度等提出了理論方法支持等,經(jīng)管類課程質(zhì)量體系創(chuàng)建是質(zhì)量管理里理論在教學(xué)服務(wù)的實(shí)踐應(yīng)用,正是高等教育服務(wù)的質(zhì)量管理理論提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]何茂勛.ISO9000質(zhì)量管理模式及其在高等教育質(zhì)量管理中的運(yùn)用[J].高教論壇,2004,2:56～59

篇2

（滁州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 滁州 239000）

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育中的重要環(huán)節(jié).然而，在目前大部分地方應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果并沒的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，很難滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，所以急需構(gòu)建適用于地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系.首先分析了經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)體系的必要性，指出地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類實(shí)踐存在的問題，構(gòu)建了地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并提出了相應(yīng)的保障措施.

關(guān)鍵詞 ：應(yīng)用型本科；實(shí)踐教學(xué)體系；保障措施

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）07-0218-03

基金項(xiàng)目：安徽省省級(jí)教研一般項(xiàng)目（2013jyxm231）

近年來，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育逐步進(jìn)入大眾化階段，但是龐大的就業(yè)大軍并未填補(bǔ)人才缺口.高校畢業(yè)生是“就業(yè)難”，用人單位是“求賢若渴”，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生更是如此，為什么會(huì)產(chǎn)生這種倒掛現(xiàn)象呢？究其原因，最主要的是理論和實(shí)踐脫節(jié)，因此，應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè).

1 構(gòu)建地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

地方應(yīng)用型本科指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科高校，學(xué)生在本科教育結(jié)束后，能夠成為理論指導(dǎo)實(shí)踐、改造客觀世界、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)人才.它不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來的技工.它是在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng).經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的畢業(yè)生絕大多數(shù)將直接進(jìn)入工商企業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)第一線從事基層經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐工作，所以對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“應(yīng)用型”的培養(yǎng)尤為重要.大多數(shù)經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)突出應(yīng)用性和操作性，具體定位是“培養(yǎng)具有在生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)第一線從事實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理工作所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)的管理應(yīng)用型人才”.

應(yīng)用型本科院校要達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，必須通過實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn).實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié).實(shí)踐教學(xué)不僅強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)、鍛煉操作技能，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，而且能對(duì)學(xué)生的思維方式產(chǎn)生極大的影響，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高他們的綜合素質(zhì).實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié).有效落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建相對(duì)完整、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，是應(yīng)用型本科院校專業(yè)的課程設(shè)置目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的根本要求.

2 地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的現(xiàn)狀及問題分析

雖然實(shí)踐性教學(xué)對(duì)新建應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類人才的培養(yǎng)非常重要，但是受傳統(tǒng)教育思想的影響，“重理論！輕實(shí)踐”的現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重，甚至許多新建本科院校在辦學(xué)實(shí)踐中完全參照傳統(tǒng)本科來構(gòu)建自身的實(shí)踐教學(xué)體系.作者對(duì)安徽省幾所新建本科高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，普遍存在以下的問題：

2.1 理論教學(xué)時(shí)數(shù)總量偏大，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)少

在所調(diào)研的幾所新建應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)體系中，與傳統(tǒng)本科相比，確實(shí)增加了一定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和課時(shí)，但其實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的課時(shí)比例與傳統(tǒng)本科基本一致，理論教學(xué)學(xué)時(shí)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的比例大致為4：10，對(duì)某新建本科院校各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，以下以共同開設(shè)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例.

2.2 實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，沒有完善的實(shí)踐教學(xué)體系

在應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，都有獨(dú)立而完善的理論教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)雖然明確了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，有了一定的實(shí)踐教學(xué)體系的形式結(jié)構(gòu).但實(shí)質(zhì)上實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)卻缺乏有機(jī)的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)內(nèi)容大多依附于理論教學(xué)體系上，缺乏實(shí)踐教學(xué)自身體系系統(tǒng)性.

2.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)完全脫節(jié)

眾所周知，經(jīng)管類專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐能力要求較高的專業(yè).比如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，涉及金融、貿(mào)易、政策、法律等諸多領(lǐng)域問題，單純依靠課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，雖然很多高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)了一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，但基本上都停留在軟件操作，忽略了教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，難以適應(yīng)廣大企業(yè)用人要求.很多高校也認(rèn)識(shí)到該問題，建立一些校外實(shí)踐教學(xué)基地，但是外貿(mào)企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)的名額和時(shí)間有限，很難落到實(shí)處.甚至有些實(shí)踐教學(xué)基地僅是掛個(gè)牌子，或者安排一些參觀和考察活動(dòng)，學(xué)生根木無(wú)法深入實(shí)踐活動(dòng).

2.4 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)沒有有機(jī)融合

很多應(yīng)用型本科高校都通過學(xué)生社團(tuán)組織一些內(nèi)容豐富，形式多樣的課外活動(dòng)開展第二課堂，但是這些課外活動(dòng)與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系的并不多，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)作用有限.對(duì)于學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的幫助不大.當(dāng)然有些較好的活動(dòng)，比如企業(yè)經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽、會(huì)計(jì)綜合技能比賽、國(guó)際貿(mào)易模擬大賽、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目、開放性實(shí)驗(yàn)等，但是參與的人數(shù)占比不高，受益面較小.

究其上述問題原因，可歸納為以下幾個(gè)方面：一是缺少應(yīng)用型本科的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多內(nèi)容還在探索之中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用認(rèn)識(shí)不足，沒有將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同樣重要的位置上，讓傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然“重理論，輕實(shí)踐”，使得理論與實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有落到實(shí)處.二是雖然有些應(yīng)用型本科高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，但是還沒有形成一個(gè)系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系.三是企業(yè)對(duì)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐熱情不高，學(xué)校還沒建立與企業(yè)良性循環(huán)的機(jī)制，而且國(guó)家在實(shí)踐教學(xué)方面政策支持與保障力度不夠，激發(fā)不了企業(yè)的積極性.

3 地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 總體思路

構(gòu)建應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體思路可以考慮以下方面.

（1）建立“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái).形成由“課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）”四個(gè)環(huán)節(jié)為一體的實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)的形式.

（2）在建立實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)既注意課程、專業(yè)的獨(dú)立性，同時(shí)又要考慮各課程之間的連續(xù)性，各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，充分整合資源，搭建跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái).

（3）增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)計(jì)劃中的比重，加強(qiáng)綜合課程實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、自主性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué).

（4）課內(nèi)和課外相結(jié)合，充分利用學(xué)生社團(tuán)組織開展一些有目的、有計(jì)劃的與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，作為課內(nèi)實(shí)踐的一個(gè)重要補(bǔ)充.

（5）嘗試建設(shè)開放型實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練的平臺(tái).

（6）建立廣泛的校外實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生在校期間能夠接觸多種類型的組織，縮短學(xué)校與社會(huì)的差距.

3.2 應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

針對(duì)前面所分析的地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，特構(gòu)建如下符合地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系.

（1）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：主要通過一些驗(yàn)證性、理解性、體驗(yàn)性、探索性、研究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，增強(qiáng)自身能力，提高自身素質(zhì).其中單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟能力、探究能力、運(yùn)用能力；綜合實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)同一課程的不同知識(shí)點(diǎn)，或同一專業(yè)的不同課程，或同一學(xué)科的不同專業(yè)，或跨學(xué)科的知識(shí)整合能力和綜合運(yùn)用能力.

（2）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)：培養(yǎng)與提高學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能和綜合技能.其中基本技能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、信息資料收集與處理技能、團(tuán)隊(duì)合作技能；專業(yè)技能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生主修專業(yè)的特殊技能，主要包括業(yè)務(wù)處理技能與專業(yè)軟件操作技能；綜合技能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握的進(jìn)行主修專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的綜合業(yè)務(wù)處理技能，主要包括綜合業(yè)務(wù)處理技能與綜合業(yè)務(wù)軟件操作技能.

（3）實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)可通過校內(nèi)的仿真實(shí)驗(yàn)中心和校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基地、校外實(shí)習(xí)基地來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在仿真或真實(shí)的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練.讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)一步熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和運(yùn)營(yíng)規(guī)則，提升綜合應(yīng)用能力.校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)中心，針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)一些.

（4）畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)：畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)成效的綜合結(jié)晶，也是其知識(shí)、能力、素質(zhì)的集中展現(xiàn).這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)結(jié)合在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行透徹的分析、論證，并提出自己的見解.解決在以往本科論文的無(wú)的放矢和大篇抄襲現(xiàn)象.

4 實(shí)踐教學(xué)的保障措施

實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系要求具有一定生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師為主體的師資隊(duì)伍，較完備、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和仿真性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)重要條件.

4.1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)教師專業(yè)技能和素質(zhì)的提高至關(guān)重要.只有教師專業(yè)技能和動(dòng)手能力提高了，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高.目前，應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)教師大多數(shù)缺少在企業(yè)工作鍛煉的經(jīng)歷，專業(yè)技能、動(dòng)手能力相對(duì)較薄弱，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求存在一定差距.為此，學(xué)校首先要著力抓好教師的培訓(xùn)工作，提高“雙師型”教師比例，要分期分批選送有關(guān)經(jīng)管類專業(yè)課教師參加國(guó)家、省、市組織的各類專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能培訓(xùn)；同時(shí)，學(xué)校要出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能鑒定或考取資格證書，以提升教師的專業(yè)水平和能力.其次，學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用寒、暑假，組織教師到企業(yè)，上機(jī)操作培訓(xùn)，以提升教師的操作技能和動(dòng)手能力；再次，學(xué)校要根據(jù)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)情況，對(duì)缺乏專業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師，分期分批組織他們到到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)實(shí)踐或掛職鍛煉，熟悉了解企業(yè)生產(chǎn)流程，學(xué)習(xí)掌握企業(yè)管理的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn).以提高技能，充實(shí)教學(xué)；同時(shí)，學(xué)校要聘請(qǐng)合作企業(yè)的管理人員到校兼職上課或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的順利推進(jìn).

4.2 加強(qiáng)校企合作，建立互利雙贏

在市場(chǎng)體制環(huán)境下，要建立長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、互利雙贏，關(guān)鍵在于創(chuàng)建一種的良性運(yùn)行機(jī)制.一是探索和建立互利雙贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制.在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，利益機(jī)制是推動(dòng)校企合作發(fā)展的動(dòng)力和維系校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶.校企合作的利益主要體現(xiàn)在：學(xué)校能為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)員工，為企業(yè)解決人才的需求；學(xué)校可以為企業(yè)提供管理咨詢、技術(shù)服務(wù)、員工培訓(xùn).企業(yè)能為學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)提供實(shí)訓(xùn)條件，提供真實(shí)的生產(chǎn)教育環(huán)境，使學(xué)校了解和把握企業(yè)最新人才需求狀況，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企為業(yè)崗位要求的“零距離”對(duì)接；企業(yè)可以為學(xué)校提學(xué)研項(xiàng)目.二是探索和建立校企合作的保障機(jī)制.學(xué)校應(yīng)成立專門的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決校企合作過程中遇到的困難和問題；學(xué)校工學(xué)結(jié)合、校企合作科研課題的研究，要吸收合作企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員參與，增強(qiáng)科研工作的針對(duì)性和實(shí)效性；學(xué)校要逐步建立和完善符合“校企合作、工學(xué)結(jié)合”要求的教學(xué)管理制度和激勵(lì)考核制度以及相應(yīng)的反饋體系，確保校企合作的有序推進(jìn).此外，還可以探索學(xué)校投入部分資金到企業(yè)，將實(shí)習(xí)實(shí)基地建設(shè)在企業(yè)，既可以解決學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，又能從企業(yè)利潤(rùn)中獲取一定收益，達(dá)到互利雙贏的目的.

4.3 加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)，充分利用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源

依據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要，全面規(guī)劃，逐步實(shí)施.首先利用校園網(wǎng)搭建起經(jīng)管類專業(yè)網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過該平臺(tái)教師實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，學(xué)生申請(qǐng)開放實(shí)驗(yàn)、登錄到模擬軟件進(jìn)行操作訓(xùn)練來完成知識(shí)的建構(gòu)和能力的提高；其次是加大校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)室和仿真模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí)要統(tǒng)籌規(guī)劃，考慮前瞻性和持續(xù)性，使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相匹配.在功能上設(shè)備購(gòu)置等方面注意專業(yè)和技術(shù)發(fā)展的方向，防止剛建設(shè)好就落后.還要優(yōu)化配置、高效利用和資源共享，盡可能使一個(gè)實(shí)驗(yàn)室能夠承擔(dān)不同專業(yè)、不同課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù).再次，要擴(kuò)大開放實(shí)驗(yàn)力度，根據(jù)學(xué)生興趣開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和科研能力.比如：在經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬開放實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過參與、體驗(yàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過程，并和其他小組之間經(jīng)營(yíng)對(duì)抗，既培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生在各種復(fù)雜多變的經(jīng)營(yíng)形勢(shì)下進(jìn)行決策的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)由傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力和創(chuàng)新思維的遞進(jìn)發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】理念 方法 改革

一、完善經(jīng)管類本科生教育體制

（一）教育理念的轉(zhuǎn)變。近年，高校培養(yǎng)出的人才與市場(chǎng)需求的差異日益凸顯，許多大學(xué)只顧招生，并按傳統(tǒng)模式培養(yǎng)，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是用人組織招不到合適人才，畢業(yè)生找不到理想工作的現(xiàn)象。所以高校對(duì)經(jīng)管類本科生教育理念的改變首先要轉(zhuǎn)向以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為根本，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校實(shí)際找準(zhǔn)定位，探索經(jīng)管類本科生培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，將經(jīng)管類畢業(yè)生就業(yè)率作為辦學(xué)水平的重要衡量指標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)就業(yè)形勢(shì)及國(guó)家政策將培養(yǎng)重心下移，面向基層。

（二）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。要對(duì)經(jīng)管類本科生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行必要的培養(yǎng)，營(yíng)造適合經(jīng)管類本科生培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)氛圍。如案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)等。進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要以本土化為基本原則。管理學(xué)源于美國(guó)，其他發(fā)達(dá)國(guó)家在借鑒管理學(xué)時(shí)，都是在立足本國(guó)，根據(jù)本國(guó)實(shí)際情況修訂后形成的適應(yīng)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的管理模式。

（三）調(diào)整招生規(guī)模、課程體系和課程內(nèi)容改革。學(xué)校作為經(jīng)管類人才的培養(yǎng)方，在經(jīng)管類畢業(yè)生就業(yè)過程中的作用至關(guān)重要。高等學(xué)校招生規(guī)模和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量直接決定著經(jīng)管類畢業(yè)生的就業(yè)狀況。隨著高校擴(kuò)招的洪流，高校在經(jīng)管類招生、培養(yǎng)、就業(yè)等一系列工作中出現(xiàn)很多亟待解決的問題。如何根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化和用人組織需求調(diào)整經(jīng)管類招生規(guī)模，是高等學(xué)校必須面臨和解決的問題。因此，高等學(xué)校應(yīng)主動(dòng)根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，在提前進(jìn)行人才需求預(yù)測(cè)的前提下，進(jìn)行經(jīng)管類本科生招生規(guī)模的調(diào)整。以保證在有限的教學(xué)資源條件下，所招學(xué)生均能接受到高質(zhì)量的專業(yè)培養(yǎng)。

二、優(yōu)化經(jīng)管類教師團(tuán)隊(duì)

（一）聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的人士到高校任教。經(jīng)濟(jì)與管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，其專業(yè)教師不僅要具備較高的管理理論素養(yǎng)和科學(xué)研究水平，還應(yīng)該擁有豐富的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)管類應(yīng)該著眼理論與實(shí)踐科學(xué)結(jié)合，綜合能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)教師時(shí)，要注意與現(xiàn)有教師的互補(bǔ)性。

（二）加強(qiáng)在校教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)于在校且沒有經(jīng)濟(jì)與管理工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)校可提供其更多的與經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)際工作接觸的機(jī)會(huì)，如與企業(yè)合作、考察，利用假期或特定時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，或到企業(yè)就職一年以上。深入了解企業(yè)一整年的管理周期和各項(xiàng)工作以及工作挑戰(zhàn)點(diǎn)，還可觀察到某一時(shí)期內(nèi)，其決策會(huì)受到哪些因素的影響，實(shí)際結(jié)果與預(yù)期的差異等。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力將大有裨益。

三、整合學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐資源

（一）增強(qiáng)校企合作。加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)接收單位的合作，發(fā)揮學(xué)校的理論優(yōu)勢(shì)，為實(shí)習(xí)單位解決實(shí)際問題，如營(yíng)銷策劃、企業(yè)員工培訓(xùn)、管理咨詢等。應(yīng)該嘗試把學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)與教師科研相結(jié)合，把教師指導(dǎo)和企業(yè)咨詢結(jié)既可以改善實(shí)習(xí)接收單位的經(jīng)營(yíng)管理水平，又可以提高其經(jīng)濟(jì)效益，還能更好地調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)的積極性。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)資源，并制定相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)政策，充分做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性、提高主動(dòng)參與實(shí)習(xí)的積極性。也要如實(shí)告知學(xué)生他們將面臨的艱苦和挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)他們勇于克服困難，幫助學(xué)生做好思想準(zhǔn)備。同時(shí)，為他們提供解決困難的辦法和建議，教會(huì)他們自我保護(hù)，為學(xué)生提供必要的選擇實(shí)習(xí)崗位的參謀意見。在學(xué)校提供的實(shí)習(xí)資源不足以滿足實(shí)習(xí)需求的條件下，鼓勵(lì)學(xué)生借助親戚朋友等人際資源或自己尋找實(shí)習(xí)資源。既可幫助解決學(xué)校實(shí)習(xí)資源短缺的問題，又能達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)勇于嘗試、勇于挑戰(zhàn)的精神。學(xué)校制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策如頒發(fā)榮譽(yù)證書、給予一定的經(jīng)費(fèi)支持等。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)意識(shí)

（一）建立以就業(yè)能力、實(shí)踐能力為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)與管理教育體系。在高等教育從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育的今天變得尤為重要。經(jīng)濟(jì)與管理教育應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)能力和實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)到實(shí)用知識(shí)和技能，同時(shí)注重學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)技巧的指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的教育、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、熟悉相關(guān)法律和政策。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的要求，綜合自己的特質(zhì)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，為今后適應(yīng)市場(chǎng)需求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)素養(yǎng)的教育應(yīng)當(dāng)納入經(jīng)管類本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中，創(chuàng)造職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍，不斷加強(qiáng)學(xué)生敬業(yè)守紀(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和誠(chéng)信等職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀、良好心態(tài)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今中國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，本科畢業(yè)生的就業(yè)問題己是高度關(guān)注的社會(huì)問題。經(jīng)管類本科畢業(yè)生的就業(yè)問題也開始顯現(xiàn)且日益凸顯。在這個(gè)時(shí)代背景下，針對(duì)經(jīng)管類本科生實(shí)踐能力的研究具有十分重要的意義。本研究根據(jù)目前工商管理類畢業(yè)生面臨的各種困境：就業(yè)難、就業(yè)后薪酬偏低、難以適應(yīng)工作環(huán)境、難以勝任工作任務(wù)、以及職業(yè)發(fā)展瓶頸等現(xiàn)象。對(duì)用人組織和已入職的畢業(yè)生進(jìn)行深入調(diào)查研究，對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行有效分析，把握問題的關(guān)鍵，提出經(jīng)管類學(xué)生在就業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的改進(jìn)對(duì)策和建議，以期能有效改善或解決我國(guó)高校在培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生就業(yè)能力和實(shí)踐能力方面存在的挑戰(zhàn)和問題，有效提升經(jīng)管類的素質(zhì)和技能，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，改善就業(yè)窘境和職業(yè)生涯發(fā)展瓶頸。

參考文獻(xiàn)：

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隨著我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)基本上已經(jīng)進(jìn)入了以城帶鄉(xiāng)、以工促農(nóng)的階段，國(guó)家正在重點(diǎn)進(jìn)行傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造，走中國(guó)特色的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要時(shí)期，形成破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻。而我國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是為促進(jìn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)下建立的，為服務(wù)三農(nóng)為己任。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)存在的問題

（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的人才培養(yǎng)特色不鮮明

我國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是為促進(jìn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)下建立的，為服務(wù)三農(nóng)為己任。當(dāng)前我國(guó)處于改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和建設(shè)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展階段，但是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)還不能與當(dāng)前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)相匹配，如課程內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)體系未與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相調(diào)整。在各個(gè)大中院校中，人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理缺乏學(xué)校特色和專業(yè)特色，畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)類似，技能特長(zhǎng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和需求相距較大。

（二）輕實(shí)踐重理論

另一方面在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中還存在著“輕實(shí)踐、重理論”的教育理念，最明顯的就是農(nóng)業(yè)試驗(yàn)課程只是理論課程的從屬地位，另一方面農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)習(xí)基地少，實(shí)踐教學(xué)難落實(shí)，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)勞動(dòng)等難以有效落實(shí)。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的設(shè)置中畢業(yè)實(shí)習(xí)一般設(shè)置在最后一期，學(xué)生忙于擇業(yè)求職，導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容流于形式，實(shí)習(xí)論文缺乏實(shí)地調(diào)查，實(shí)習(xí)報(bào)告參差不齊，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)監(jiān)督，造成學(xué)生難以掌握農(nóng)業(yè)的專業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力，無(wú)法掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法，也不利于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（三）畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)

在農(nóng)業(yè)的大中院校培養(yǎng)出的農(nóng)業(yè)經(jīng)管類畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在一些學(xué)生自身缺乏愛農(nóng)、興農(nóng)和強(qiáng)農(nóng)的責(zé)任感和使命感，再加上學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生就業(yè)意愿的影響力，更使得他們不愿意從事涉農(nóng)領(lǐng)域。在學(xué)校方面，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)正確的就業(yè)和從業(yè)觀念，也使得農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)率在各專業(yè)的排名靠后，就業(yè)率低下和畢業(yè)生整體素質(zhì)不高反過來也影響了招生質(zhì)量，形成了農(nóng)業(yè)專業(yè)招生和畢業(yè)的惡性循環(huán)。

三、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）重新定位培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)業(yè)的大中院校應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和所處區(qū)域優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合社會(huì)市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)期望，突出高校的自身農(nóng)業(yè)特色和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。如浙江大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理重點(diǎn)是培養(yǎng)熟悉食品國(guó)際商務(wù)流程、具有全球視野、食品企業(yè)運(yùn)作管理的高級(jí)涉農(nóng)商務(wù)人才。除了學(xué)校角度的人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新，還要專業(yè)層面和專業(yè)內(nèi)容兩個(gè)方面的創(chuàng)新和重新定位培養(yǎng)目標(biāo)。在農(nóng)業(yè)專業(yè)層面上制定針對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、新興農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)應(yīng)用和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)理論等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在農(nóng)業(yè)專業(yè)內(nèi)容上制定各類課程的培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的課程體系、內(nèi)容設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案都要適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要的要求。在學(xué)校、專業(yè)、課程這三個(gè)層次的農(nóng)業(yè)經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成，無(wú)論哪個(gè)層面，都能夠順應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，不僅掌握社會(huì)、人文、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)管理知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，還能夠運(yùn)用先進(jìn)的農(nóng)業(yè)管理理念解決和發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)問題，獨(dú)到的創(chuàng)新能力和思維方式去服務(wù)和建設(shè)“三農(nóng)”，成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推動(dòng)者和農(nóng)業(yè)方面的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（二）不斷優(yōu)化課程體系

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)模式中，要從整體上對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)理管理的專業(yè)課程進(jìn)行改革優(yōu)化。堅(jiān)持農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)用化、綜合化、精簡(jiǎn)化、多樣化，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整。一是注重農(nóng)業(yè)科技與生物技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理的有機(jī)結(jié)合，注重多學(xué)科間的知識(shí)交叉，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的最新研究成果不斷滲透到農(nóng)業(yè)課程中；二是合理安排基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和農(nóng)業(yè)公共課程的比例，在擴(kuò)大學(xué)生農(nóng)業(yè)專業(yè)的知識(shí)面的基礎(chǔ)上，也要避免課程內(nèi)容的重復(fù)、交叉和脫節(jié)的情況；三是加強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的核心課程建設(shè)，不斷凝練和更新農(nóng)業(yè)課程內(nèi)容，增設(shè)能夠提升學(xué)生創(chuàng)新能力的課程，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，在核心課程上增加學(xué)分占比。

（三）完善教學(xué)方法

大學(xué)生最佳職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)間是第一學(xué)年，而不是像很多大中院校第二學(xué)年或者第三學(xué)年學(xué)生自行選擇專業(yè)的方向，因此應(yīng)盡早為學(xué)生創(chuàng)造選擇適合自身的發(fā)展模式。在第一學(xué)年的下學(xué)期就開始讓學(xué)生自主選擇專業(yè)方向，如農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理，農(nóng)村發(fā)展與管理、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化等農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的專業(yè)方向，并整合專業(yè)課程體系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。在教學(xué)過程中，一是根據(jù)學(xué)生自身知識(shí)、能力和素質(zhì)的特點(diǎn)，適當(dāng)增加案例、分組討論，改變單一的教授方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在分組討論中形成師生互動(dòng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索意識(shí)。二是，定期邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、學(xué)者開展講座，并加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位的合作，提高實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量，增加學(xué)生實(shí)踐調(diào)研的機(jī)會(huì)，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的理論知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的學(xué)生而言，實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、解決問題能力和理論應(yīng)用實(shí)踐的有效途徑之一。一是創(chuàng)新開展“班村共建”模式的第二課堂，農(nóng)業(yè)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生與基層組織的村級(jí)對(duì)接，學(xué)生科擔(dān)任村主任助理，為村委推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)、擴(kuò)展農(nóng)村產(chǎn)品銷售、籌建農(nóng)村網(wǎng)站等多種形式開展社會(huì)實(shí)踐，逐步使得學(xué)生愛農(nóng)、并愿意扎根農(nóng)村，培養(yǎng)強(qiáng)農(nóng)意識(shí)的有效途徑，也從很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力，使得他們發(fā)揮一技之長(zhǎng)，在農(nóng)村事務(wù)中也注入了新鮮血液。二是可適時(shí)開展農(nóng)業(yè)科技的學(xué)術(shù)競(jìng)賽，通過對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的效果，任課教師引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、農(nóng)業(yè)管理論文比賽、農(nóng)業(yè)技術(shù)科研立項(xiàng)等活動(dòng)，在實(shí)踐和競(jìng)賽活動(dòng)中強(qiáng)化農(nóng)業(yè)理論知識(shí)和合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生高效積極性和創(chuàng)造性。

作者:張永康 單位:銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

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關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；創(chuàng)新型；應(yīng)用人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）02-0087-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式急需轉(zhuǎn)變，各級(jí)各類教育開始探討人才培養(yǎng)模式。“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”中明確提出“改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制”，把創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高到前所未有的高度。教育部已于2015年實(shí)施了一批改革人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)地區(qū)和學(xué)校，引導(dǎo)一批非研究型地方院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。在此背景下，研究地方院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的主要障礙

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。盡管目前很多經(jīng)管專業(yè)把人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，然而究竟具備什么樣的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力水平才算創(chuàng)新型應(yīng)用人才，學(xué)校自己也含糊不清。在實(shí)際的人才培養(yǎng)中，重理論科學(xué)傳授輕實(shí)踐應(yīng)用的傳統(tǒng)教育思想仍普遍存在。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核通常采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，考試內(nèi)容以客觀題為主，主要考查學(xué)生課本知識(shí)的掌握程度，缺乏體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的考核，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的考核，從而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面。

（二）課程體系設(shè)置不合理

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，地方院校經(jīng)管專業(yè)的課程體系設(shè)置跟不上時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求。一是課程體系缺乏應(yīng)用性特色。現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置基本上照抄部委或重點(diǎn)本科院校的人才培養(yǎng)模式，在借鑒過程中沒有結(jié)合自身的基礎(chǔ)和條件，也沒有考慮自身辦學(xué)特色，從而導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的不匹配。二是在具體教學(xué)內(nèi)容的安排上缺乏實(shí)踐教學(xué)。理論課時(shí)較多，實(shí)踐課時(shí)偏少，僅有的幾次模擬實(shí)訓(xùn)、學(xué)位見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)均因掌握的實(shí)踐資源少或分散進(jìn)行而流于形式，走馬觀花，學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)踐能力得不到提升。

（三）實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱

知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來自于實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力的必由之路。我國(guó)大多數(shù)經(jīng)管專業(yè)已逐步重視實(shí)踐教學(xué)，但由于經(jīng)費(fèi)、管理、考核等實(shí)際問題而停留在意識(shí)層面，并沒有真正應(yīng)用于實(shí)際。一是實(shí)踐教學(xué)資金投入不足，必備的實(shí)踐教學(xué)資源和設(shè)備缺乏；二是實(shí)踐教學(xué)管理不完善，沒有嚴(yán)格的監(jiān)督體制，評(píng)價(jià)體系不明確，考核辦法不規(guī)范。

（四）雙師型教師不足

當(dāng)前，許多地方院校的經(jīng)管類專業(yè)缺乏有效實(shí)施人才培養(yǎng)所需的師資，師資力量相對(duì)薄弱，結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)年輕教師偏多、高學(xué)歷教師較多、雙師型教師比例偏低等現(xiàn)象。經(jīng)管類絕大多數(shù)教師基本上從校門到校門、從書本到書本，沒有實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`培訓(xùn)經(jīng)歷，缺乏與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行深入溝通與接觸，雖然他們具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，但是沒有到企業(yè)進(jìn)行具體實(shí)踐，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。

二、國(guó)外院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式及其對(duì)我國(guó)的啟示

（一）國(guó)外創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式

1.德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式。所謂雙元，指學(xué)校和企業(yè)是職業(yè)培訓(xùn)的兩個(gè)場(chǎng)所，學(xué)校傳授與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)，企業(yè)培訓(xùn)職業(yè)技能。“雙元制”人才培養(yǎng)模式按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)，是一種校企合作共建的辦學(xué)制度。

2.澳大利亞TAFE模式。TAFE是Technical And Further Education的縮寫，指技術(shù)教育與培訓(xùn)，它提供的課程大多是教育決策單位和工商企業(yè)界共同設(shè)計(jì)的，以培養(yǎng)能力為核心，以提高就業(yè)為導(dǎo)向，能夠提供學(xué)生未來就業(yè)所需要的知識(shí)與技能。TAFE采用小班制，平均每班15―30名學(xué)生，教學(xué)方法常采取討論學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐工作和課堂教學(xué)相結(jié)合。

3.英國(guó)“工讀交替”模式。英國(guó)的“工讀交替”模式是一種“理論―實(shí)踐―理論”的人才培養(yǎng)模式，也稱“三明治”模式。學(xué)生一年級(jí)在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課；二年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)方向基礎(chǔ)課；三年級(jí)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)；四年級(jí)再返回學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)方向課程，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。該模式通過學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)相互輪替的方式實(shí)現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)、綜合應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）國(guó)外創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模型對(duì)我國(guó)的啟示

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家已逐步形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)地方院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模型的研究提供了重要的啟示。一是重視教師科W研究與學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)之間的結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，教師的討論與交流。二是注重課堂理論知識(shí)傳授和校外企業(yè)見習(xí)相結(jié)合。課堂教學(xué)中，利用最新的教學(xué)手段和工具，課堂之外引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模擬實(shí)訓(xùn)鍛煉及校外見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐，為學(xué)生開拓“學(xué)思結(jié)合，學(xué)用結(jié)合”渠道。三是重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)需求相結(jié)合。

三、地方院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式框架構(gòu)建

經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)了一系列不利于有效實(shí)施創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的障礙，需打破傳統(tǒng)培養(yǎng)思想，突破現(xiàn)有培養(yǎng)瓶頸，構(gòu)建以“創(chuàng)新”為特征，以“應(yīng)用”為目標(biāo)的“1244”人才培養(yǎng)模式。具體地講是一體兩翼、四模塊、四平臺(tái)，以創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)，以教學(xué)為載體，以能力培養(yǎng)模塊為核心，以平臺(tái)建設(shè)為依托。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（一）一體兩翼

“一體兩翼”是指創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)為主體、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為兩翼。其中，創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)是目標(biāo)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的途徑，理論教學(xué)包含基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)和前沿理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)包括基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練階段、專業(yè)基本能力和操作技能培養(yǎng)、專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，它們有機(jī)結(jié)合、相互銜接。

圖1 經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才“1244”培養(yǎng)模式

（二）四模塊

“四模塊”是指經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的內(nèi)容模塊，也是人才培養(yǎng)的核心。四模塊的設(shè)計(jì)遵循人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，緊密銜接、分層遞進(jìn)，共同構(gòu)成系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)內(nèi)容體系。（1）綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊。主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能，課程設(shè)置含軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動(dòng)、計(jì)算機(jī)基本操作能力、外語(yǔ)聽說讀寫應(yīng)用能力、口才辯論和演講等。（2）專業(yè)能力培養(yǎng)模塊。主要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)和基本技能，含經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)經(jīng)寫作、社會(huì)調(diào)查分析、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件的使用、網(wǎng)頁(yè)制作與處理等。（3）綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模塊。主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和運(yùn)用能力，含專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程論文、畢業(yè)論文、ERP綜合模擬實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)（崗位）技能競(jìng)賽等。（4）創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊。主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，包括科技發(fā)明設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、學(xué)科（專業(yè)）競(jìng)賽活動(dòng)等。

（三）四平臺(tái)

“四平臺(tái)”是創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的保障，也是人才培養(yǎng)的依托。（1）校內(nèi)知識(shí)創(chuàng)新平臺(tái)。主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神與科學(xué)研究精神，包括學(xué)生創(chuàng)辦的創(chuàng)新社團(tuán)、學(xué)生申請(qǐng)的創(chuàng)新課題、學(xué)生參加教師科研、創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)大賽、暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等。（2）校內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。主要鼓勵(lì)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，該平臺(tái)是經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才“試驗(yàn)田”，經(jīng)過該“試驗(yàn)田”培育出來的“準(zhǔn)老板”、“準(zhǔn)職業(yè)經(jīng)理人”，將來極可能發(fā)展成為商界精英。（3）開放性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。主要提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，包括經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室、校辦企業(yè)、教師創(chuàng)辦的研究所或咨詢公司等。（4）產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。用于檢驗(yàn)其實(shí)踐創(chuàng)新能力，主要指在生產(chǎn)、科研、教學(xué)等方面開展的多層次校企合作平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】經(jīng)管專業(yè) 雙創(chuàng) 人才 現(xiàn)狀 培養(yǎng)模式

一、當(dāng)前經(jīng)管專業(yè)“雙創(chuàng)”人才教育現(xiàn)狀

首先，對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)尚未真正到位。隨著高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育越來越受到關(guān)注，但創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育尚未變成高校師生員工的共同行動(dòng)，原因是管、教、學(xué)三方的認(rèn)識(shí)尚未真正到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自然難以開展。其次，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性的確立。多年來，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)逐漸成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)，各種政策、制度和措施在不斷的出臺(tái)，但人才培養(yǎng)模式仍沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。一是各種政策、制度和措施沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的體系，而只是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的局部修正和補(bǔ)充;二是形式重于實(shí)質(zhì)，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中沒有起到很大的作用。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏強(qiáng)有力的目標(biāo)導(dǎo)向。盡管社會(huì)普遍關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到真正的落實(shí)。一是長(zhǎng)期以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有真正納入教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核范圍，在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇上還沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掛鉤。至于學(xué)生方面，傳統(tǒng)單一價(jià)值評(píng)判模式的考核制度和考核方法依然在教學(xué)領(lǐng)域保持著軌道慣性，成為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質(zhì)的提高。第四，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育缺乏合格的師資。經(jīng)過多年的努力，現(xiàn)在高校的師資在知識(shí)更新和學(xué)歷層次上已經(jīng)得到很大的提升。但是在新教師隊(duì)伍中，仍有相當(dāng)一部分沒有做過真正意義上的科研，沒有經(jīng)歷過實(shí)際工作的鍛煉，沒有直接參與過產(chǎn)品的研發(fā)和改進(jìn)，因而他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面沒有多少心得體會(huì)，自然難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

二、構(gòu)建經(jīng)管專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

（一）明確經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才的特征

經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才的目標(biāo)特征基于二個(gè)方面：一是“雙創(chuàng)型”人才的一般特征。“雙創(chuàng)型”人才應(yīng)具有扎實(shí)的知識(shí)根基和較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu);具有良好的自主學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力;具有典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和堅(jiān)忍不拔的精神、意志;具有敏銳的洞察力、獨(dú)到的思維方式，善于判斷和把握機(jī)會(huì);具有高超的創(chuàng)新能力，實(shí)踐、實(shí)施和拓展能力;具有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。二是經(jīng)管類專業(yè)人才的行業(yè)特征。經(jīng)濟(jì)管理是人們?cè)诟黝惛鞣N經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，對(duì)人、財(cái)、物及技術(shù)等各種要素資源進(jìn)行合理組織和有效調(diào)配，以達(dá)到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的有效運(yùn)行和有效產(chǎn)出，既涉及管人、管事，又涉及管財(cái)、管物。所以，經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才需要在“懂經(jīng)營(yíng)、善管理”的基礎(chǔ)上具備制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新的能力，并能捕捉機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的潛在價(jià)值。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)生自我發(fā)展機(jī)制

根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化、多層次人才的需要，以及學(xué)生個(gè)性差異而產(chǎn)生的對(duì)教育需求的不同，建立由學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生自我發(fā)展相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)理論教學(xué)、模擬教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)教育與國(guó)際背景教育相給的開放式教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的多元作用。

尊重學(xué)生的選擇、興趣和愛好，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)一步完善彈性學(xué)制、分流培養(yǎng)、分級(jí)教學(xué)、分層教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生自主選專業(yè)、自主選教師、自主選課程的空間。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的超前性、新穎性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握最新的知識(shí)，了解世界最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)與世界發(fā)展先進(jìn)水平趨于同步，這樣，才可能使學(xué)生在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。

注意優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。第一要加強(qiáng)通識(shí)教育，奠定厚實(shí)的基礎(chǔ);第二是要拓寬專業(yè)口徑， 增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性;第三是增設(shè)交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人文底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng);第四是引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野;第五是追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展;第六是設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊或體系，有針對(duì)性開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教育

強(qiáng)化實(shí)踐教育，是培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的重要環(huán)節(jié)。以職業(yè)技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與為主要教學(xué)方法，是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、理論應(yīng)用于實(shí)際的重要渠道。

加強(qiáng)以畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為核心內(nèi)容的科研訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。為了保證并提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，嚴(yán)格選題申報(bào)與審查制度，明確要求選題緊密結(jié)合教師的科研課題、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)工作等，同時(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的更新率，保證題目的先進(jìn)性、新穎性。

鼓勵(lì)學(xué)生出校門，加強(qiáng)與社會(huì)工作、生產(chǎn)、科研的結(jié)合。加強(qiáng)校企合作，開拓校企合作新模式，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，開展真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地一體化建設(shè)的思路，建立與企業(yè)的戰(zhàn)略合作關(guān)系，逐步擴(kuò)大合作的力度和深度，為學(xué)生創(chuàng)造更多與社會(huì)實(shí)際工作、生產(chǎn)、科研進(jìn)行結(jié)合的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞： 經(jīng)管類 研究生 學(xué)風(fēng)建設(shè)

隨著研究生擴(kuò)招步伐的加快，高層次就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步加劇。競(jìng)爭(zhēng)本應(yīng)促進(jìn)研究培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，但是從教育部的重要講話和媒體的報(bào)導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量卻成為令人擔(dān)憂的問題。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是由內(nèi)外兩種因素作用的結(jié)果，共同影響著研究生求學(xué)階段的人力資本形成。研究生教育質(zhì)量的內(nèi)部影響因素包括：自身的理想和目標(biāo)、天賦、努力程度；外部影響因素包括：導(dǎo)師指導(dǎo)、所在學(xué)院學(xué)校的學(xué)風(fēng)，學(xué)校學(xué)科基礎(chǔ)等。在眾多因素中，本文選取學(xué)院、學(xué)校比較容易掌控的學(xué)風(fēng)建設(shè)因素為突破口，嘗試探討研究生學(xué)風(fēng)與研究生培養(yǎng)的關(guān)系，并介紹經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院促進(jìn)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)的一些具體做法。

一、學(xué)風(fēng)和思想教育之間的關(guān)系

學(xué)風(fēng)是廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)紀(jì)律的綜合表現(xiàn)。學(xué)風(fēng)建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。營(yíng)造出“勤奮努力、積極拼搏、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不僅有利于研究生打下夯實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，而且對(duì)其具有思想政治教育功能。正如溫校長(zhǎng)在研究生入學(xué)教育中所指出的那樣：“勤奮是一切美德的集中體現(xiàn)。”

學(xué)風(fēng)發(fā)揮思想政治教育功能的過程是學(xué)風(fēng)中的積極因素作用于大學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引起內(nèi)在的矛盾思想運(yùn)動(dòng)，通過內(nèi)在思想矛盾運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化來提升大學(xué)生的思想政治道德水平的過程。學(xué)風(fēng)的思想政治教育功能，使得學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生工作在本質(zhì)上是一致的。通過對(duì)學(xué)生治學(xué)精神的培養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)自覺性、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、樹立正直做人的目標(biāo)等。

學(xué)生工作是學(xué)校思想教育工作的核心，保證育人方向的正確和學(xué)生德智體美全面發(fā)展。通過營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)際上包含著德育工作的內(nèi)容。諸如：理想信念教育、誠(chéng)信教育、愛國(guó)主義和集體主義教育等“三觀”教育；舉辦學(xué)術(shù)講座、名家講壇、學(xué)術(shù)沙龍，倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)道德和科學(xué)精神；開展學(xué)生的日常管理和服務(wù)，規(guī)范學(xué)生的行為，維護(hù)良好的學(xué)習(xí)生活秩序，為學(xué)生成長(zhǎng)成才創(chuàng)造育人環(huán)境，等等。因此，思想政治教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)在內(nèi)涵和形式上是互相包容的，也是需要學(xué)校各職能部門常抓不懈的中心任務(wù)之一。

二、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

經(jīng)管類專業(yè)屬于社會(huì)科學(xué)范疇。社會(huì)科學(xué)不同于自然科學(xué)，很多研究不可能通過實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行嚴(yán)格的控制，利用精密儀器加以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y(cè)算和估計(jì)。社會(huì)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)在經(jīng)管類專業(yè)體現(xiàn)研究生教學(xué)培育環(huán)節(jié)中：主要通過閱讀文獻(xiàn)、書籍，社會(huì)調(diào)查和調(diào)研，聆聽學(xué)術(shù)講座、掌握前沿方法論等途徑提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。為了培養(yǎng)“研究型人才”，經(jīng)管學(xué)院研究生教育盡量把研究生培養(yǎng)計(jì)劃壓縮，留給學(xué)生更多的思考空間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，我們能看到自然科學(xué)研究生在實(shí)驗(yàn)室中熱火朝天的做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也能看到經(jīng)管專業(yè)的研究生在研究生處科技樓中勤奮讀書、認(rèn)真寫文章的身影。

研究生層次的學(xué)生普遍思維敏捷、接受能力強(qiáng)、知識(shí)面廣，具備較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，對(duì)教師的要求和期望值也比較高。我校經(jīng)濟(jì)管理類研究生中一半左右是調(diào)劑來的生源，其本科專業(yè)多數(shù)是非農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理類。一些學(xué)生在入校不久就立下了考博士的目標(biāo)。在平時(shí)的訪談中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的研究生的專業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng)，他們對(duì)本專業(yè)懷著濃厚的興趣，并希望掌握基本的科研技能在學(xué)科科研上有所創(chuàng)新。此外，他們熱切希望通過和名師的學(xué)習(xí)交流開闊視野、緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏，并且將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐，在未來的就業(yè)市場(chǎng)上能具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)院開展?fàn)I造學(xué)術(shù)氛圍、促進(jìn)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)的活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合本學(xué)院研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解他們的需求和想法，才能達(dá)到較好的效果。

三、經(jīng)管學(xué)院的具體做法：積極開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，科研成果斐然

1.研究生學(xué)術(shù)科研工作制度化、規(guī)范化

在分管院長(zhǎng)主持下，經(jīng)管學(xué)院研究生管理?xiàng)l例《***農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)位與研究生教育管理制度匯編》（以下簡(jiǎn)稱《管理制度匯編》）頒布實(shí)施。本條例對(duì)研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，例如：研究生的要求、研究生畢業(yè)論文評(píng)審、研究生課程學(xué)分修訂等。結(jié)合條例的頒布，學(xué)院還召開了研究生導(dǎo)師會(huì)議，要求研究生導(dǎo)師增強(qiáng)對(duì)研究生培養(yǎng)的責(zé)任心，突出研究生培養(yǎng)中的導(dǎo)師核心作用。

2.積極開展學(xué)術(shù)講座，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍

經(jīng)管類專業(yè)的研究生培養(yǎng)過程中，有多個(gè)環(huán)節(jié)可以增進(jìn)其對(duì)專業(yè)知識(shí)的提高，即：看專業(yè)書籍、聽學(xué)術(shù)講座、專業(yè)論文的練筆。2007年度累計(jì)組織研究生參加學(xué)術(shù)講座36場(chǎng)次，其中校外知名專家蒞臨我校29場(chǎng)。為了更好地督促研究生拓展知識(shí)面，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，學(xué)院還制作了針對(duì)研究生的學(xué)術(shù)講座登記卡。學(xué)院基本上在每場(chǎng)學(xué)術(shù)講座中，做到精心組織，嚴(yán)格學(xué)術(shù)講座考勤制度。

3.組織第六屆“經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察”活動(dòng)，推動(dòng)研究生對(duì)外學(xué)術(shù)交流

學(xué)院每年舉辦“經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察”學(xué)術(shù)征文活動(dòng)。每年一度的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察秉承著“崇尚學(xué)術(shù)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、服務(wù)社會(huì)”的努力方向，旨在促進(jìn)研究生理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題的分析判斷能力。學(xué)院認(rèn)真籌備：征文的通知擬定、案例選擇、專家評(píng)審、論文格式修訂，以及最后階段的刊號(hào)批文和付梓印刷。學(xué)院還鼓勵(lì)研究生積極地向本專業(yè)學(xué)術(shù)期刊投稿。在2007年制定實(shí)施的研究生《管理制度匯編》中，明確要求研究生畢業(yè)前需要公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和級(jí)別。

4.搭建研究生和本科生的溝通平臺(tái)，創(chuàng)刊學(xué)院學(xué)術(shù)刊物“經(jīng)世濟(jì)言”

為了營(yíng)造學(xué)院本科生較好的學(xué)術(shù)氛圍，提高本科生和研究生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感，搭建研究生和本科生的交流平臺(tái)，領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)經(jīng)管研究會(huì)創(chuàng)建學(xué)院第一本學(xué)術(shù)刊物《經(jīng)世濟(jì)言》。刊物中既有博士生的鯤鵬宏言又有本科生的雛鳳清音，使學(xué)生們面對(duì)瞬息驟變社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象觸覺更加敏銳。此外，學(xué)院認(rèn)真推動(dòng)研究生對(duì)外的學(xué)術(shù)交流，組織好企業(yè)參觀調(diào)研，先后組織了南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)、廣州虎頭電池集團(tuán)、廣州珠江鋼琴集團(tuán)、可口可樂等近十家企業(yè)，讓研究生更好地了解了企業(yè)運(yùn)行和行業(yè)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

高職院校經(jīng)過多年的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展已經(jīng)積累了雄厚的辦學(xué)實(shí)力和專業(yè)影響力，在師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、工學(xué)交替的教學(xué)模式、項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化課程建設(shè)等方面具備了辦好應(yīng)用型本科的條件，在應(yīng)用型本科層次的人才培養(yǎng)方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，由于現(xiàn)有的普通本科和高職層次的人才不能完全滿足市場(chǎng)需求，市場(chǎng)急需技術(shù)應(yīng)用型人才來滿足需求，所以，高職院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型是我國(guó)人口資源環(huán)境變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的內(nèi)在要求，也是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才的需求旺盛，尤其是懂經(jīng)管類專業(yè)的人才，但是，目前高職經(jīng)管類專業(yè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上存在一定問題，企業(yè)對(duì)經(jīng)管類高職畢業(yè)生的滿意度不高。究其原因，學(xué)校的發(fā)展沒有應(yīng)緊扣地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，缺乏與地方主要行業(yè)溝通，沒有把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與未來崗位需要的職業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來。因此，職業(yè)教育模式改革勢(shì)在必行。為了解決這個(gè)問題，國(guó)內(nèi)外許多專家和教學(xué)一線工作人員對(duì)此進(jìn)行了大量的研究實(shí)踐。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）經(jīng)過30多年的發(fā)展，形成了較為完善、成熟的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化理論課程體系，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合。根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需要，按照“學(xué)以致用”理念，構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論課程體系，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)適度、知識(shí)適用，打造學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和過硬的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。基礎(chǔ)適度、知識(shí)適用。在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置上不過于強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，而是針對(duì)專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性、有選擇性構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)；在學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的比例設(shè)置上保持適度，確保一定的應(yīng)用型專業(yè)課程。馬丁?特羅提出了高等教育“三段論”：高等教育毛入學(xué)率低于15%為精英教育階段；15%-50%之間為大眾化階段；50%以上為普及化階段。大眾化階段的高等教育向著職業(yè)化和大眾性的方向發(fā)展，是為社會(huì)培養(yǎng)廣大的普通勞動(dòng)者，應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)正是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的普通勞動(dòng)者，可見，應(yīng)用型本科教育是高等教育普及的一支重要新生力量。美在國(guó)，，由于實(shí)用主義始終存在于其文化傳統(tǒng)中，故高等教育中一個(gè)重點(diǎn)即為服務(wù)的職能，1862年開始實(shí)施的莫雷爾法案經(jīng)過發(fā)展，使得“實(shí)施職業(yè)教育成為美國(guó)高等教育的合法職責(zé)”，美國(guó)的高等教育也以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，這種做法受到了學(xué)生與企業(yè)界的歡迎，所培養(yǎng)出的大批本土的應(yīng)用型人才，對(duì)其社會(huì)和經(jīng)濟(jì)也產(chǎn)生了重大影響。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)高職教育向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型領(lǐng)域中關(guān)于經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐正在逐步深化。在一些發(fā)達(dá)地區(qū)和條件比較好的院校也早已對(duì)經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了有益的探索，并取得了一定成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，“工學(xué)結(jié)合”是經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)最大的亮點(diǎn)。高職人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。建立雙師型的師資隊(duì)伍，編制能滿足一線崗位需求的教材并促動(dòng)一線崗位的技術(shù)、管理、操作人員參與到教材建設(shè)中來，從而帶動(dòng)能夠反映生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理一線崗位所需知識(shí)與技能的應(yīng)用型本科教材建設(shè)。此外合理的設(shè)置課程也是經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)中比較注重的地方。目前，這些方法對(duì)于促進(jìn)應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)改革與發(fā)展起到了一個(gè)很好的促進(jìn)作用。當(dāng)然這些方法都存在不同程度的缺陷，還處于探索完善階段，還沒有得到進(jìn)一步提煉與升華。鑒于上述研究現(xiàn)狀，以后的研究方向力圖在借鑒和吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，以民辦高校為實(shí)體對(duì)民辦高職院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型中的經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)進(jìn)行研究。

三、民辦高職院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型中的經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)研究研究趨勢(shì)

中國(guó)高等教育由精英教育走向大眾化教育，應(yīng)用型本科院校和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)順應(yīng)了高等教育這一發(fā)展趨勢(shì)，它既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求。探索出適合本學(xué)校發(fā)展的適合經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)的模式是所有民辦及公辦高職院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型后最重要的課題，也是有經(jīng)管類專業(yè)的院校必須考慮的因素。因此探討適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)是刻不容緩的。本文的研究將會(huì)給剛剛轉(zhuǎn)型的高職院校指引經(jīng)管類專業(yè)的建設(shè)，便于培養(yǎng)適合企業(yè)需求的同時(shí)具有智商、情商和財(cái)商的經(jīng)管畢業(yè)生。

應(yīng)用型本科教育是高職高專教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是高等教育大眾化發(fā)展的需要，應(yīng)用型本科教育同高職類教育服務(wù)面向的一致性決定了定位于應(yīng)用型本科教育的合理性。應(yīng)用型本科院校的高級(jí)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，自然離不開相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)，如國(guó)際貿(mào)易、工商管理、物流管理會(huì)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后一般直接去企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線工作。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線工作的性質(zhì)往往是屬于組織戰(zhàn)術(shù)層面而非戰(zhàn)略層面，這些畢業(yè)生一方面要直接面對(duì)復(fù)雜的市場(chǎng)微觀環(huán)境； 另一方面要能高效地完成組織的任務(wù)，貫徹組織的戰(zhàn)略意圖，這就要求他們具有較強(qiáng)的執(zhí)行力，能持續(xù)地、創(chuàng)造性地完成各項(xiàng)任務(wù)。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要他們?cè)诖髮W(xué)時(shí)接受智商、情商和財(cái)商融合發(fā)展的培養(yǎng)。培養(yǎng)以上的人才就要對(duì)經(jīng)管類的專業(yè)建設(shè)采取課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍塑造、教學(xué)內(nèi)容完善、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校外資源利用等方面的改革。

通過本論文的撰寫，我們想探索民辦高職院校升級(jí)為應(yīng)用型本科教育后，在過渡過程中如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等一系列的變革和師資、資金、生源等問題的挑戰(zhàn)；如何順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型后對(duì)于經(jīng)管類的專業(yè)如何建設(shè)，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)智商、情商和財(cái)商融合發(fā)展的符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)一線戰(zhàn)場(chǎng)需要的多元智能型的復(fù)合型人才。民辦應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)需要從課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍塑造、教學(xué)內(nèi)容完善、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作和校外資源利用等方面來積極推進(jìn)。比如，山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院這一點(diǎn)就做的非常好，經(jīng)管的物流管理專業(yè)和佳怡物流、九州通醫(yī)藥物流有限公司、天地華宇物流公司建立了校企合作，學(xué)生大一、大二在校學(xué)習(xí)，大三走向這些工作崗位實(shí)習(xí)，通過三年的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)已經(jīng)完全可以勝任大型物流公司的工作，這也是高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型專業(yè)建設(shè)研究的目標(biāo)所在。

篇9

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；廉潔教育；主體；內(nèi)容；形式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0266-02

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、文化多元融合、社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢(shì)下，高校廉潔教育成為“依法治國(guó)”戰(zhàn)略中不可或缺的重要內(nèi)容和主要形式，協(xié)同創(chuàng)新的概念及思維可以為高校廉潔教育的創(chuàng)新提供嶄新的視角，使高校廉潔教育在主體、內(nèi)容和形式方面都實(shí)現(xiàn)突破。

一、協(xié)同創(chuàng)新為經(jīng)管類高校大學(xué)生廉潔教育帶來的機(jī)遇

2011年4月，同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)高校在“積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力”的同時(shí)“積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新”，這一論述引起了社會(huì)的廣泛反響并引發(fā)高等教育協(xié)同創(chuàng)新理念的爆發(fā)。經(jīng)過幾年時(shí)間的發(fā)展與拓展，協(xié)同創(chuàng)新概念已由最初的高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同拓展到更為廣闊的領(lǐng)域，具備了更為深刻的理念。例如，有學(xué)者指出：協(xié)同創(chuàng)新是指大學(xué)內(nèi)部各學(xué)科之間、大學(xué)與大學(xué)之間、大學(xué)與科研院所和企業(yè)之間，圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、重大科技項(xiàng)目，解決行業(yè)關(guān)鍵和共性技術(shù)以及生產(chǎn)實(shí)際中的重大問題，投入各自的優(yōu)勢(shì)資源和能力，合作公關(guān)，從而力求在科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)上取得重大進(jìn)展和突破的創(chuàng)新活動(dòng)。基于這一概念，我們可以將協(xié)同創(chuàng)新視域下經(jīng)管類高校大學(xué)生廉潔教育理解為經(jīng)管類高校聚合多個(gè)專業(yè)的知識(shí)以及優(yōu)勢(shì)，協(xié)同科研機(jī)構(gòu)以及社會(huì)各類單位，采用多種形式，對(duì)未來從事經(jīng)管類行業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行帶有獨(dú)特職業(yè)道德教育色彩的廉潔教育。

二、經(jīng)管類高校大學(xué)生廉潔教育的現(xiàn)狀

江蘇教育紀(jì)工委課題組曾對(duì)全省20多所不同類型、不同層次的高校進(jìn)行廉潔教育狀況的問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全省高校普遍接受廉潔教育的大學(xué)生少于教師；大學(xué)生接受廉潔教育的主要渠道集中在“各種媒體”和“學(xué)校教育活動(dòng)”（主要包括集中學(xué)習(xí)、報(bào)告講座、校園文化活動(dòng)等形式）兩個(gè)方面。這一調(diào)查代表了高校大學(xué)生廉潔教育的普遍狀況，而專門提出“經(jīng)管類高校”這一概念，主要是經(jīng)管類高校的專業(yè)設(shè)置以經(jīng)濟(jì)、管理、金融、財(cái)稅、法學(xué)等為主，畢業(yè)生未來的就業(yè)領(lǐng)域與錢、權(quán)、法有著極為密切的聯(lián)系，屬于腐敗易發(fā)和高發(fā)的領(lǐng)域，因而，在大學(xué)期間提前介入廉潔教育是極為迫切與必要的，因而專門提出論述。而結(jié)合省教育紀(jì)工委的研究報(bào)告以及經(jīng)管類高校目前的實(shí)際狀況，該類高校大學(xué)生廉潔教育狀況不容樂觀。

首先是理論研究不足導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺失。盡管國(guó)家和政府采用了一系列措施保障高校廉潔教育的開發(fā)與研究，但目前國(guó)內(nèi)外研究成果中關(guān)于高校廉潔教育的成果并不豐碩。根據(jù)中國(guó)期刊網(wǎng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，以“高校廉潔教育”為主題發(fā)表的學(xué)術(shù)論文僅有400多篇，而論著中，案例實(shí)務(wù)型論著和教材居多，理論研究型論著不足，使大學(xué)生廉潔教育課堂教學(xué)及活動(dòng)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)而深入的理論指導(dǎo)。

其次是教育活動(dòng)流于形式與任務(wù)，且互相割裂，實(shí)效難以體現(xiàn)。大學(xué)廉潔教育是反腐倡廉的重要組成部分，因此，高校一直都比較重視這項(xiàng)工作。近年來，國(guó)家與地方政府以“廉潔文化進(jìn)校園”為主題指導(dǎo)高校開展形式多樣的系列教育活動(dòng)，但學(xué)生參與度普遍不高，因此只能浮于表面，完成任務(wù)。久而久之，大學(xué)生廉潔教育越來越缺乏實(shí)效，難于突破瓶頸現(xiàn)狀。

其三，經(jīng)管類高校在結(jié)合專業(yè)開展職業(yè)道德教育進(jìn)行廉潔教育方面幾乎空白。經(jīng)管類高校主要以經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)務(wù)、法律等專業(yè)為主，大學(xué)生未來就業(yè)也多集中在這些領(lǐng)域，這些領(lǐng)域均屬腐敗問題的高發(fā)領(lǐng)域，因此，將職業(yè)道德修養(yǎng)教育與廉潔教育相結(jié)合尤為重要。然而，一直以來，經(jīng)管類高校欠缺這一方面的深入研究，在課堂教學(xué)中幾乎沒有涉及。

第四，高校廉潔教育的教育教學(xué)管理分屬各個(gè)不同管理部門，在管理機(jī)制上尚未理順。例如，省教育廳專門下發(fā)文件要求大學(xué)生廉潔教育要計(jì)入《形勢(shì)與政策》公共課2個(gè)學(xué)分，但很多高校并未開設(shè)這門課程，廉潔教育課程便無(wú)從談起，學(xué)分更是無(wú)從計(jì)算；此外，學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行廉潔教育也并無(wú)硬性考核機(jī)制，只是要求二級(jí)學(xué)院在進(jìn)行新生入學(xué)教育、畢業(yè)入職教育時(shí)加入廉潔教育內(nèi)容，并無(wú)完整量化的考核指標(biāo)；高校紀(jì)委、宣傳部與進(jìn)行思想政治教育的學(xué)院并未形成統(tǒng)一的大學(xué)生廉潔教育模板，導(dǎo)致大學(xué)生廉潔教育的缺失。

綜上所述，高校尤其是經(jīng)管類高校由于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制與理念的缺失，使大學(xué)生廉潔教育陷入困境。專業(yè)之間的割裂發(fā)展、師資的無(wú)法共享、知識(shí)技能與思想政治教育的脫節(jié)、教育管理體制的缺陷等，無(wú)一不阻礙了大學(xué)生廉潔教育的進(jìn)展。

三、協(xié)同創(chuàng)新理念下經(jīng)管類高校大學(xué)生廉潔教育創(chuàng)新

基于以上情況，經(jīng)管類高校大學(xué)生廉潔教育至少可以從專業(yè)融合開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、課堂教育的設(shè)置、教育形式的創(chuàng)新以及教育管理機(jī)制的改革等幾個(gè)方面著手，構(gòu)建大學(xué)生廉潔教育的新模式。

首先，利用專業(yè)協(xié)同，構(gòu)建新的教育主體。廉潔知識(shí)是人們對(duì)人類活動(dòng)中所形成的廉潔思想、廉潔規(guī)范、廉潔制度和廉潔行為等的系統(tǒng)化和理論化的成果。既包括歷史上的優(yōu)秀廉政傳統(tǒng)，也包括現(xiàn)代反腐敗形成的理論成果。鑒于這一概念，廉潔知識(shí)應(yīng)見于歷史學(xué)、文學(xué)、思想政治教育、教育、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、新聞學(xué)、心理學(xué)、公共事業(yè)管理等一系列專業(yè)中，亟待整合與開發(fā)。因而，經(jīng)管類高校可以組建廉潔教育研究與開發(fā)中心，將這些專業(yè)有志于研究廉潔教育并具有一定基礎(chǔ)的師資集中起來，進(jìn)行研究開發(fā)。在這一方面，教育主管部門需要大力支持研究開發(fā)，可以采取委托研究的方式，以課題形式召集相關(guān)高校進(jìn)行研究或聯(lián)合開發(fā)。江蘇省曾以南通大學(xué)廉政文化研究中心為主體，召集全省13個(gè)高校進(jìn)行大學(xué)生廉潔教育視頻課程的開發(fā)，各高校選出專任教師參與課程講授與錄制，由研究中心負(fù)責(zé)修改與統(tǒng)籌，作為省內(nèi)高校廉潔教育的通用教材。

其次，利用知識(shí)協(xié)同，打造專業(yè)師資進(jìn)行課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)教育。課堂教學(xué)的缺失是大學(xué)生廉潔教育陷入瓶頸與困境的主要原因。基于以上專業(yè)的協(xié)同，開發(fā)出大學(xué)生廉潔教育的教材和理論著作、實(shí)務(wù)指南，以此作為課堂教育的主要內(nèi)容。課程教育的師資可以是校內(nèi)外教師，也可以是實(shí)務(wù)界人士，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定，形式多樣。在課堂教學(xué)與課外活動(dòng)中，將大學(xué)生廉潔教育作為新生入學(xué)思想教育、離校前入職教育的必修學(xué)分，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、思想政治教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)道德教育，使這些教育不再浮于表面、互相脫離，而是切實(shí)有效地進(jìn)入課堂。

第三，與實(shí)務(wù)部門、社會(huì)用人單位協(xié)同進(jìn)行廉潔教育。經(jīng)管類高校大學(xué)生的畢業(yè)去向多為政府部門、企事業(yè)單位關(guān)乎人、財(cái)、物的重要崗位，這些畢業(yè)生到崗位后，其自身的廉潔指數(shù)與廉潔精神會(huì)直接影響到畢業(yè)學(xué)校的形象。因而，一方面，可以邀請(qǐng)實(shí)務(wù)部門、社會(huì)單位協(xié)同開發(fā)創(chuàng)新廉潔教育的內(nèi)容與形式。理論研究的深度參與、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的提供、社會(huì)需求的供給，這些方面都為經(jīng)管類大學(xué)生廉潔教育提供了鮮活生動(dòng)的素材。另一方面，可以利用專場(chǎng)招聘會(huì)、宣講會(huì)、就業(yè)單位回訪等方式邀請(qǐng)社會(huì)單位來校采取座談會(huì)的方式，使大學(xué)生真正了解未來社會(huì)崗位對(duì)于廉潔方面的要求，在課堂教學(xué)之外，與實(shí)務(wù)部門或社會(huì)單位協(xié)同開展教育實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論對(duì)于專業(yè)知識(shí)的反哺還是未來工作情境的初體驗(yàn)，都不失為有效有利的方式。

第四，在大學(xué)生廉潔教育管理中，協(xié)同高校多個(gè)職能部門的力量，建立合理的考評(píng)管理機(jī)制也尤為重要。這里至少包含教育內(nèi)容、教育過程以及教育實(shí)效的考評(píng)。在以上團(tuán)隊(duì)形成、教育內(nèi)容開發(fā)、課堂形式確立、實(shí)踐活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上，由高校相關(guān)職能部門與社會(huì)用人單位協(xié)同，開發(fā)建立完整的考評(píng)機(jī)制。例如，大學(xué)生廉潔教育師資隊(duì)伍的定期培訓(xùn)與成果展示、課程效果的調(diào)研與評(píng)分、學(xué)分的確立、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果的反饋、實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)影響力以及社會(huì)用人單位對(duì)于畢業(yè)生質(zhì)量的反饋等，都必須作為考評(píng)體系的重要指標(biāo)。此外，這一考評(píng)機(jī)制還可以納入對(duì)于二級(jí)學(xué)院或是部門的工作考核中，要求二級(jí)學(xué)院設(shè)定目標(biāo)，量化教育內(nèi)容或進(jìn)行形式創(chuàng)新。

總而言之，協(xié)同創(chuàng)新的概念與理念不僅為高校廉潔教育提供了嶄新的視角與方法論，還為經(jīng)管類高校開展廉潔教育提供了更為廣闊的思路與專業(yè)特質(zhì)，這一理念必將使大學(xué)生廉潔教育結(jié)出豐碩成果。

注：

①周繼良.大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)部現(xiàn)實(shí)困境與制度改進(jìn)[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（06）：15.

②江蘇省教育紀(jì)工委課題組.江蘇高校廉潔教育狀況的調(diào)研報(bào)告[J].廉政文化研究，2010，（06）：76.

③熊小青.基于實(shí)效性的高校廉潔教育的方法與途徑[J].廉政文化研究，2011，（02）：81.

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篇10

（一）很多學(xué)校經(jīng)管專業(yè)校企合作培養(yǎng)學(xué)生剛剛起步，素質(zhì)培養(yǎng)體系尚未建立或尚不完善

近年來，雖然各高職院校經(jīng)管專業(yè)和企業(yè)合作越來越密切，有的已經(jīng)達(dá)到一定水平，但校企雙方的這樣合作時(shí)間不長(zhǎng)，很多院校還沒有達(dá)到深度合作的程度。在人才培養(yǎng)方面，大部分高職院校校企雙方的合作還處于初始階段。首先，目前校企合作中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)還是以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)參與面和力度還比較小，學(xué)生的管理主要以學(xué)校為主；其次，校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)層次還比較低，部分院校校企雙方對(duì)于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)還沒有形成完整的共識(shí)，還沒有做系統(tǒng)的規(guī)劃，還處于摸索階段。

（二）校企雙方對(duì)經(jīng)管類合作培養(yǎng)理念方面存在差異，在認(rèn)識(shí)方面存在一些誤區(qū)

對(duì)于大部分高職院校來說，經(jīng)管類專業(yè)是學(xué)校的非重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)校層面上對(duì)于此類專業(yè)無(wú)論是資金還是重視程度上都是不足，認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)操作性不強(qiáng)，主要是觀摩，更多依賴于軟件，難度不大，不需要很重視；對(duì)于企業(yè)來說，有些認(rèn)為高職經(jīng)管類學(xué)生動(dòng)手能力差，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)水平低，師資力量也比較薄弱，合作起來難度很大，甚至對(duì)高職經(jīng)管類學(xué)生能力產(chǎn)生質(zhì)疑。校企雙方實(shí)訓(xùn)條件上的差別也影響了雙方的合作。經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，如營(yíng)銷、物流管理等由于受到條件的限制，與實(shí)際操作差別較大，很多流程不能很好的練習(xí)；加之校內(nèi)老師大部分沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性不強(qiáng)。這種校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)水平的巨大差異影響了校企雙方在合作培養(yǎng)學(xué)生方面的合作。

（三）校企雙方重視對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)，但對(duì)職業(yè)道德方面不夠重視

一方面，相比較本科生的全面發(fā)展，很多高職院校的學(xué)生培養(yǎng)定位為適應(yīng)社會(huì)需求的技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在較短時(shí)間里，向社會(huì)輸送技術(shù)型人才，這種目標(biāo)定位使得高職院校思政教育方面很難投入大的精力。另外一方面隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)的需求，高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)越來越重視企業(yè)的要求，重視技能培養(yǎng)，輕視思想教育的情況比較普遍。當(dāng)前各個(gè)高職院校中，學(xué)制大多為兩年半甚至兩年，思政教育課被壓縮甚至被嚴(yán)重壓縮，學(xué)校和學(xué)生對(duì)思政從認(rèn)識(shí)上不夠重視，很多學(xué)生認(rèn)為思政課是一種輕松的事情，甚至是可有可無(wú)的，這種思想認(rèn)識(shí)不利于思政工作開展；另外，現(xiàn)在各高校熱衷開展各種學(xué)生活動(dòng)，但過多的學(xué)生活動(dòng)和學(xué)生不高的領(lǐng)悟能力，對(duì)大學(xué)生的思政教育都是不利的。

（四）校企深度合作給經(jīng)管專業(yè)合作培養(yǎng)人才提供機(jī)遇，促使很多高職院校積極嘗試

當(dāng)前，隨著校企合作條件的成熟和合作深度、廣度的加強(qiáng)，給校企合作培養(yǎng)人才帶來了便利條件。首先，校企雙方對(duì)提高人才培養(yǎng)素質(zhì)的共同需求給合作提供了必要條件，以往校企雙方合作得到的雙贏給合作培養(yǎng)人才提供了動(dòng)力；其次高職教育資金投入也給雙方合作提供了物質(zhì)保障，相關(guān)政策的支持給雙方合作提供了便利。另外，校企雙方對(duì)合作培養(yǎng)人才迫切性的認(rèn)識(shí)有利于雙方坦誠(chéng)合作。在校企合作培養(yǎng)人才實(shí)踐方面，常州科教城一些高職院校進(jìn)行了嘗試，也取得了一定的成績(jī)。

二、經(jīng)管專業(yè)校企合作職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑與方式探究

（一）分年級(jí)設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，提升高職素質(zhì)培養(yǎng)的針對(duì)性

有關(guān)院校實(shí)踐表明，按年級(jí)通過校企合作，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)效果更好。大學(xué)一年級(jí)，首先讓學(xué)生料及自己的專業(yè)情況，明確自己職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校在大一每學(xué)期兩門左右專業(yè)概括的課程和實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生盡快了解本專業(yè)基本情況，還可以利用校企合作平臺(tái)，定期邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀骨干人才到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的介紹和優(yōu)秀員工素質(zhì)的宣傳，并適時(shí)的將學(xué)生帶入相關(guān)合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)感性認(rèn)識(shí)。在基本素質(zhì)上，通過優(yōu)秀企業(yè)素質(zhì)的宣傳以及企業(yè)的創(chuàng)業(yè)歷程的分享，激勵(lì)大學(xué)新生的積極人生觀。大二階段開始進(jìn)入專業(yè)課學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)初習(xí)密集時(shí)期期，可以多找機(jī)會(huì)將學(xué)生帶入不同的相關(guān)企業(yè)參觀，了解行業(yè)和企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。定期進(jìn)行校企互動(dòng)，主要讓學(xué)生了解企業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)品升級(jí)計(jì)劃和開發(fā)新產(chǎn)品所涉及的技術(shù)；大三上學(xué)期或者下學(xué)期學(xué)生將進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)，這時(shí)學(xué)生一個(gè)重要任務(wù)是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，他們可以根據(jù)自己所在的崗位結(jié)合以前的學(xué)習(xí)所得進(jìn)行論文撰寫，學(xué)生論文可以實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)。

（二）抓好職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于大學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生活、乃至今后發(fā)展至關(guān)重要，不能很好規(guī)劃大學(xué)生活的學(xué)生大學(xué)里很難成為優(yōu)秀的學(xué)生，因此在高職新生入學(xué)時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃教育，使學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展方向，逐步樹立正確的職業(yè)理想。首先根據(jù)教育部要求開設(shè)《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《職業(yè)素養(yǎng)提升》和《就業(yè)指導(dǎo)》三門公共必修課，并根據(jù)各專業(yè)的不同，因地制宜地開發(fā)相應(yīng)的選修課程，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育。如工商企業(yè)管理專業(yè)可開設(shè)知名人士創(chuàng)業(yè)案例等方面的課程，國(guó)際商務(wù)專業(yè)可開設(shè)網(wǎng)絡(luò)禮儀等方面的課程，會(huì)計(jì)專業(yè)可開設(shè)中國(guó)四大國(guó)有銀行發(fā)展歷史等方面的課程。其次學(xué)校可以邀請(qǐng)企業(yè)或校友從企業(yè)和市場(chǎng)的視角進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)和講座，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中根據(jù)情況變化不斷進(jìn)行調(diào)整。另外在職業(yè)指導(dǎo)工作中，為了全面了解畢業(yè)生走入社會(huì)的適應(yīng)情況，學(xué)校還可以進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后的基本情況進(jìn)行定性和定量分析，這樣就給學(xué)校適時(shí)調(diào)整今后的課程設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容提供了有力的依據(jù)。

（三）積極打造富有經(jīng)管特色的系部文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)

經(jīng)管專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交流能力，注重合作、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，我們要充分發(fā)揮校園文化活動(dòng)的活力，以校園文化建設(shè)為平臺(tái)將企業(yè)文化精髓多渠道、多途徑地融入校園文化建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的職業(yè)道德培養(yǎng)環(huán)境。如常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，構(gòu)建了五彩校園文化，其中銀色技能文化展示的是學(xué)校“學(xué)技能、比技能”的氛圍和學(xué)生拼搏的精神，藍(lán)色創(chuàng)新文化是構(gòu)建“創(chuàng)意工作坊、實(shí)踐訓(xùn)練營(yíng)、成果展示廳”為載體的“藍(lán)色”創(chuàng)新平臺(tái)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，通過這兩種文化，該校經(jīng)管系學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)得到很好的提升。首先，舉辦專業(yè)技能節(jié)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過競(jìng)賽來展示學(xué)生的專業(yè)技能，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都能參與其中；其次通過舉辦“與企業(yè)家面對(duì)面”等形式多樣的活動(dòng)，邀請(qǐng)社會(huì)精英或?qū)I(yè)人士走進(jìn)校園，宣傳企業(yè)文化，把行業(yè)要求與學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來；再次充分發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用，力爭(zhēng)各專業(yè)都有學(xué)生專業(yè)性的社團(tuán)，可以聘請(qǐng)校內(nèi)及企業(yè)人員擔(dān)任各專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)老師，通過舉辦及參與一系列專業(yè)活動(dòng)，將學(xué)生理論知識(shí)付諸實(shí)踐，提高專業(yè)技能。

（四）加強(qiáng)與企業(yè)在課程開發(fā)、教學(xué)和實(shí)訓(xùn)方面的合作，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

對(duì)于大學(xué)生來說，專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)素質(zhì)是未來就業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此在高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)將專業(yè)學(xué)習(xí)放在首位。首先，校企合作，制定適應(yīng)市場(chǎng)變化的人才培養(yǎng)方案，每年要及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，可以邀請(qǐng)企業(yè)人員來校指導(dǎo)或是下企業(yè)調(diào)研等形式及時(shí)了解市場(chǎng)需要、市場(chǎng)變化，制定更加合理的人才培養(yǎng)方案，建立專業(yè)合作委員會(huì)，聘請(qǐng)知名企業(yè)人員擔(dān)任成員；其次在師資、教學(xué)方面加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，積極引進(jìn)豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任教師，改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，加大兼職教師比例，改善高職經(jīng)管專業(yè)的師資水平，每學(xué)期輪流派教師下企業(yè)鍛煉，及時(shí)了解市場(chǎng)和企業(yè)要求，增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；再次，加大與企業(yè)在課程開發(fā)、教材編寫方面的合作，高職經(jīng)管類專業(yè)在課程建設(shè)建設(shè)上應(yīng)加強(qiáng)調(diào)研，邀請(qǐng)企業(yè)人員參與其中；在教材編寫方面，積極與企業(yè)人員合作撰寫，特別是實(shí)訓(xùn)方面的教材和章節(jié)可以讓企業(yè)人員編寫。最后，校企合作進(jìn)行科研活動(dòng)，要積極與企業(yè)開展橫縱向課題的合作，可以讓學(xué)生擔(dān)任基礎(chǔ)性的工作如市場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等工作。

（五）認(rèn)真做好學(xué)生課外實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)工作，充分鍛煉職業(yè)適應(yīng)能力