生活化視角下小學美術教學策略探微

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摘要：我國現代教育史上著名的人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，認為“生活即教育”，強調我們的學習應當與生活進行緊密的練習。知識源于生活也應用于生活、服務于生活，學校教育不能夠將知識學習與生活分割開來，在小學美術教學中，從生活角度出發進行美術教育也成為了當下教學的重要趨勢，讓學生感受生活中的藝術，從而培養學生科學的審美觀念，幫助學生獲得發現美、鑒賞美、創造美的能力，小學美術課程標準也指出教師應將美術課程的教學內容與學生們的生活經驗緊密結合在一起，幫助學生在生活實踐中感知美術的價值，本文圍繞“基于生活化視角下的小學美術教學策略探微”這一主題展開探討。

關鍵詞：小學美術；生活化視角；教學策略

我國教育家陶行知提出“生活即教育”理念，強調了生活經驗與學習的有機聯系，在教學中，如果一味地只進行知識層面的灌輸，那么就會導致學生缺乏基本的知識運用能力，不符合我國當下對于人才的培養需求，因此在小學美術教學中采用生活化教學，能夠為學生們搭建起一座溝通美術與生活的橋梁，一方面能夠有助于學生利用生活經驗去更好地理解美術知識，另一方面也能夠讓學生們運用美術知識去進行生活藝術的思考。簡而言之，就是在小學美術課堂中，創設富含生活化的教學情境，采取生活化的教學手段，讓學生在生活體驗中學習，在學習中感受生活，提高美術教學的效率和質量。

一、創設生活情境，激發學習興趣

要開展生活化課堂，情境的創設是必不可少的環節，通過創設富有生活氣息的情境，將原本刻板的課堂與學生的生活有機融合在一起。教師要善于運用多媒體，結合課堂教學的內容，為學生創設生動有趣的生活化情境，激發學生的學習興趣，在創設情境的過程中，要把握兩個基本的原則。首先是具體可感，其次是充滿生活化意味，一般來說，小學生偏于具象化思維，因此創設具體可感的情境更符合學生們的思維特征，而充滿生活化意味則是生活化教學的基礎。教師可以在掌握這兩個基本原則的基礎上更好地創設情境，比如在學習《童話的小屋》這一課時，教師可以先給學生們播放一段《白雪公主與七個小矮人》的動畫，當學生們置身于童話世界時，教師可以給學生們增加一段故事后續，白雪公主與七個小矮人快樂地生活在一起，可是惡毒的皇后仍然不肯放過美麗的白雪公主，于是使用魔法把白雪公主和小矮人們的房子變沒了，他們沒有了房子住。這個時候學生們也跟隨教師講解的情節而感到焦急，這個時候教師再故作神秘地告訴學生，自己能夠為他們變出童話房屋，學生們聽到之后感到非常驚奇，期待教師接下來變出的房屋，然而在變出房屋的過程中，老師的魔法失靈了，只變出了一些大小、顏色、形狀不一的紙盒材料，這個時候教師再尋求學生們的幫助，能不能和自己一起為白雪公主建造童話小屋，學生們熱情高漲，為了解決白雪公主與小矮人們的困境，全身心地投入到了小屋制作當中。通過創設這種充滿生活氣息的情境，能夠有效帶動學生的學習情緒，也讓學生們更加明確自己參與活動的目的，讓美術課堂變得更加生動有趣。

二、加強戶外練習，注重生活觀察

很多美術教師秉承傳統教學理念，讓學生在課堂中進行機械反復式的練習，這樣的訓練固然能夠在短時間內取得一些成效，但是從長遠的角度來看，對學生們的發展是不利的，學生們在這樣枯燥的練習中會對美術形成理解誤區，逐漸失去對美術的學習熱情，甚至產生厭學心理，因此教師要豐富課堂教學模式，讓學生們處在動態的學習課堂之中。生活化教學就是讓學生們在生活中感受知識，情境的創設固然是有效的教學手段，但畢竟也只是虛擬的，教師可以將教學課堂搬到戶外，讓學生們真正地貼近生活。比如在學習繪畫花朵時，教師可以直接帶領學生在校園中進行觀察，讓學生們在校園中選擇自己最喜歡的花朵，了解它的名稱、形狀、顏色，與別的花有什么不同的地方，增進他們對于教學內容的理解。當了解全面之后，再根據自己實際看到的進行臨摹繪畫，由于學生們喜愛的花朵不同，看花的角度不同，所以他們畫出來的畫也是不同的，充滿了自己的個性，并且在觀察花朵的過程中，教師要加強對學生的指導，讓學生們更容易在生活中用同樣的方式去觀察其他的事物，做一個生活的有心人，更善于去發現生活的美，這樣才能夠在日常生活中積累有效的美術素材，在繪畫時才能夠充分地調動這些素材進行繪畫主題的表達，美術是需要一定的想象，但是這種想象也要有一定的生活基礎，因此讓學生們學會觀察生活才能夠更好地提升他們的美術能力。

三、運用美術知識，點綴美好生活

藝術來源于生活，當然也服務于生活，生活化教學不僅要讓學生們在生活體驗中學習美術知識，更重要的是能夠將學習到的美術知識運用到生活之中，點綴我們的生活。比如教師可以讓學生們進行班級小報的制作，四位同學為一個小報制作小組，每兩個星期換一次小報內容，并由全班同學進行評比，選出學期最佳小報，這樣學生們在制作小報的過程中，既要考慮到內容的充實，也要考慮到繪畫的美觀，每一個小組制作出的小報都是獨一無二的美術作品。教師還可以讓學生們通過剪紙等方式為班級設計裝飾品，來美化班級環境，通過這些實踐指導，很多學生在自己生活的房間中也擺設了許多自己設計的裝飾品，這就說明學生們正在通過學習到的美術知識去裝點自己的生活，做到了知識的實踐運用，這正是美術教學的重要價值。

四、小結

總而言之，美術教學離不開生活實踐，生活也離不開美術內容的裝點，因此在小學美術教學中，站在生活化的視角進行教學符合當下教學改革的需求，教師要結合教學實際，為學生創設生動有趣的生活情境，激發學生們的學習熱情，提高課堂的教學效率，同時帶領學生們走出課堂，走進生活，真正感受生活中的藝術美，讓學生成為善于觀察生活的人，并且指導學生們積極地進行美術實踐，提高知識遷移能力。

參考文獻：

［1］丁海華．聯結生活，感知審美存在———小學美術生活化教學例談［J］．小學教學研究，2014（2）．

［2］歐陽永波．巧設作業，連接課堂與生活———試論小學美術作業布置如何實現生活化［J］．教師，2016（36）．

作者:谷薇 單位:淮安市淮海路小學