智能手機融入課堂教學研究

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摘要：隨著“互聯網+教育”時代的到來，大學生對功能強大的智能手機的依懶性越來越高。可順勢疏導，結合互動教學軟件的特點，充分利用現代信息技術讓手機成為學生學習的工具。筆者結合教學實踐，應用超星學習通和希沃軟件從課前準備、課堂教學和課后跟蹤三方面簡介應用統計學教學改革的過程。實踐證明，手機互動教學模式打破了傳統教學模式的束縛，將課程內容延伸到課外，激發了學生的積極性、主動性和學習興趣，增強了團隊合作能力，不僅提高了學生利用統計軟件分析解決實際問題的能力，也提升了課堂教學效果。

關鍵詞：智能手機；應用統計學；教學改革

隨著社會的進步，互聯網及大數據等技術的不斷發展，功能強大的智能手機越來越普及，這使得人們可以隨時隨地的獲取所需信息，人與人之間的交流互動也更為便捷，我國的教育教學模式也隨之發生了變化，翻轉課堂、慕課、移動教學等新的教學模式不斷涌現，未來，混合式教學將成為一種新常態。混合式移動教學能夠推動教學模式的變革，將移動終端、互聯網等信息技術有機地整合到學習和課程中，創建以學生為中心的學習環境[1]。2020年一場突如其來的疫情，把大家都隔離在家，當廣大師生不能如期返回學校正常教學學習時，混合式教學體現了其便捷性和優越性。本文從分析應用統計學課程教學特點入手，通過教學實踐，開展了將智能手機融入傳統教學的改革探索。

1應用統計學的特點

應用統計學作為一門基礎的方法論課程，更加注重培養學生對數據分析的能力。首先，其教學內容既有一般性的統計方法，也有適用于某一專業領域特有的分析方法，主要涉及描述性統計、統計推斷、統計調查以及指數分析、時間序列分析、統計決策等內容，豐富的課程內容，學生學起來頗具跳躍性。其次，課程的學時有限，理論教學和實踐教學很難面面俱到的深入展開，那么為了保證教學效果就得做到精講精練。

2傳統教學模式存在的問題

傳統的教學模式，課堂一般是以老師為主、學生為輔，老師在講臺上講理論知識，學生坐在下面聽，課后抽時間完成老師布置的作業。這種教學模式有清晰的板書推導過程的優點，但也有無法避免的缺點。首先，傳統的教學模式無法很好的調動學生學習的積極性和主動性，學生總是課堂的配角，學習沒有興趣愛好做動力，也不去主動探索稍微難一點的問題，幾乎都是為了應付期末考試而選擇性的學知識。而且課堂教學氛圍較顯沉悶，師生互動比較少，老師上完課就離開了課堂，課后只有少數學生會和老師進行交流溝通，這就使得老師無法全面了解學生的學習情況，不能及時地調整授課內容，久而久之便會導致教學效果較差。其次，應用統計學課程內容豐富，是一門理論知識和實踐操作聯系很緊密的課程，如統計調查、抽樣推斷、回歸分析等內容，但沒有相關軟件可以讓學生進行實踐操作，導致學生實際應用能力較差，不會用統計軟件去分析解決實際問題。此外，該課程需要理解記憶的公式較多，對于理科生而言，簡單的推導演算可以理解，但對文科生可能就只能死記硬背，在遇到實際操作問題時便生搬硬套，最終導致錯誤百出。再者，大數據時代的到來，便決定了統計學不能只單純的向學生傳授統計理論知識，而要適應現在“大數據信息化時代”的社會環境和變化，在教學上應該更加注重培養學生分析問題和解決問題的綜合能力[2]。

3混合教學模式探索

應用統計學的實用性較強，需要學生掌握扎實的理論基礎知識來保證在實踐中很好的應用。傳統的課堂教學較為枯燥乏味，大部分學生會沉迷于手機，針對學生對手機的高依懶性，可以順勢疏導，將智能手機與課堂融合，將其轉化為學生學習的有效工具。基于此，筆者結合實踐簡介一下應用統計學教學改革的過程。3.1課前準備。由于經濟社會的變化日新月異，這對于統計學教師而言，單憑一本教材、一套課件就想上好課是遠遠不夠的，在備課階段需要教師百倍的付出，不僅要夯實基礎，還需要閱讀相關書籍，關注最新新聞，搜索較新的具有代表性的案例等來拓展知識面，將前沿的一些動態與成果等及時填充到教學內容中，利用大量的案例深入淺出的讓學生知道統計學是有用的，它就在我們身邊而且并不難學，以此來提高學生的興趣，充分調動學習的積極性。為了讓學生在課堂上充分利用手機，教師可以利用雨課堂、超星學習通、希沃軟件等APP移動客戶端，在每次上課前上傳與本節課內容相關的資料，比如PPT課件、文檔、相關視頻、測試題等等，通知學生在課前進行預習，并在討論區本節課的重難點等相關內容以供學生討論。本次教學改革嘗試使用了超星學習通和希沃軟件移動客戶端。3.2課堂教學。在課堂上，以學生實踐操作為主，加強與學生的互動。應用統計學課堂教學的實踐在于應用統計軟件進行統計分析，比較容易入門的統計軟件有EXCEL、SPSS、EVIEWS等，但是由于課時有限，無法系統地去講授每一個軟件的應用，本次教學改革最常用的是EXCEL，因為現在的智能手機都自帶此模塊，而且EXCEL獲取方便，操作界面友好，利用EXCEL提供的統計函數和數據分析工具，結合電子表格技術，基本能滿足統計初、中級方面的要求[3]。上課前幾分鐘可以利用APP的簽到功能進行學生簽到，這樣大大節省了時間，為課堂教學爭取了更多時間。在教師講授理論知識時，如需要提問則可利用搖一搖隨機選人的功能，若學生對某個問題討論比較激烈時，還可以使用搶答功能，并根據回答的情況給予一定的積分獎勵，以此來充分調動學生的學習熱情[4]。為了讓學生感知我們身邊處處都是統計學，在介紹完統計的基本概念后，可給學生布置一項實踐項目，后面的教學均可以圍繞該項目展開。比如，對所在學校大學生手機使用情況進行調查，對所在學校食堂的客戶滿意度進行調查，等等。筆者在布置任務之初，將班級學生分成小組，每個小組布置不同的實踐項目，從分析項目的統計總體和總體單位開始，到自己利用網上調查軟件(如問卷星等)制作成網絡調查問卷，并實踐采集到相關數據，簡單分析數據，制作統計表、統計圖，撰寫分析報告等一系列教學過程，每個小組都是圍繞自己的統計項目進行。為了課堂上方便討論學生都是小組團坐，對同一個問題，不同的小組有著不同的答案，筆者確定好課堂討論目標并限定了討論時間后，引導學生以小組為單位進行討論，討論時間結束時每組選出一名代表來展示或陳述討論的結果(此時的表現可作為本組所有成員的一項平時成績)，展示完后筆者進行點評和總結。當學生完成一項任務時，表現的既自信又興奮，此時筆者會逐一檢查他們的成果，對于做得好的或者有典型錯誤的問題，當場用手機拍成照片投屏到大屏幕上當做案例講解，學生會聽得格外認真，教學效果很好。這種形式的教學增加了課堂教學的趣味性，調動了學生學習的積極性，但任課老師比較辛苦，需要事先預測課堂上出現的各種問題并預設應對方案，既要給學生思考、討論留有足夠的時間，還要把控好整堂課的節奏。3.3課后跟蹤。為了鞏固課堂上所學的重點知識，課后可設置章節小測驗或者制作相關教學視頻通過超星學習通推送給學生，章節小測驗客觀題系統會自動評分，主觀題是學生拍照上傳，老師可以線上批改。通過小測驗可以了解學生對章節知識的掌握情況，還可通過學習通的成績統計功能進行數據分析，以此來了解某一時段學生的整體學習情況，老師可以適當調整自己的教學內容和方法。

4教學反思

在大數據背景下，應用統計學的實用性極強，高校需要整合資源，優化教學內容，不斷地改進現有的教學理念和方式來順應時代的發展。手機互動教學模式打破了統計學課程傳統封閉式的教學模式，將統計學課程內容延伸到課外，使得統計學課程教學不受時間空間的限制，通過手機客戶端與學生進行互動交流的過程，激發了學生的積極性、主動性和學習興趣，增強了團隊合作能力，不僅提高了學生利用統計軟件解決實際問題的能力，也提升了統計學課堂的教學效果[5]。將智能手機融入課堂的教學過程，需要教師以學生為中心來設計教學，保證教學效果，這對教師來說是一項艱巨的挑戰。同時需注意信息化教學有諸多優點，但也不能完全摒棄傳統的板書，雖然傳統教學中黑板板書顯得很古老，但它能夠體現邏輯推理的過程，信息化課堂教學信息量大，容易讓學生抓不住重點，故教師可通過板書將教學提綱呈現給學生。傳統的考核方式是期末閉卷筆試，這種方式不利于考查學生的綜合能力，也不能將平時不學考前突擊的學生和動手能力強的學生區別開來，建議將考核方式多元化，比如可以針對統計小項目完成一篇小論文，給學生布置實訓任務讓他們上機完成操作等，總之就是增加一些實踐操作在考核中的比例。

5結語

隨著“互聯網+”時代的到來，教育已通過信息技術和各種互聯網平臺與互聯網產生了深度融合，并逐漸形成了新的教育秩序和教育生態，對教與學的變革產生了深層次的推動，手機互動教學軟件結合時展的特點，讓手機成為學生學習的工具，這便是教育改革的突破[4]，但是傳統教育也有其不能比擬的優勢，我們需要將傳統教學模式和信息化教學模式相結合，在不斷的嘗試中改進，從而加快教育事業的發展。

作者：樊亮 單位：隴南師范高等專科學校