物理化學課堂教學改革論文

時間:2022-06-13 03:30:40

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物理化學課堂教學改革論文

【摘要】為適應本校人才培養(yǎng)的目標,培養(yǎng)具有良好應用能力的人才,并結合本校各個專業(yè)的專業(yè)特點,針對本校物理化學課程課堂教學中存在的各種問題,進行物理化學理論教學內(nèi)容和教學方法的改革。將這些改革措施應用到具體的實際教學中,從而達到良好的物理化學課堂教學效果。

【關鍵詞】物理化學;教學方法;教學內(nèi)容;改革

1引言

物理化學是四大基礎化學之一,同時該課程是材料、化工、環(huán)境和生物等專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)基礎課。物理化學的學習是為后期專業(yè)課程的學習奠定基礎,該門課程學的好壞直接影響到學生對專業(yè)知識的理解和應用能力。由此可見物理化學課程的重要性。同時,物理化學也是一門理論性較強的課程,教學內(nèi)容比較多,理論性較強,概念性比較抽象,公式較多較難,相對繁瑣,而且應用條件也相對復雜。這就導致學生對物理化學課程的學習信心不足,學習的積極性不高,嚴重影響學生對該門課程理論知識的理解和掌握,更不利于學生用已掌握的物理化學基礎知識和方法,用于提出問題、分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng),從而就達不到學校培養(yǎng)具有實用技術能力的應用型人才的培養(yǎng)目標。我校是一所應用型本科院校,遵循我校人才培養(yǎng)目標,所有課程的教學大綱都在不斷地修改完善。物理化學課程的大綱也已經(jīng)經(jīng)過多次修改,總體的趨勢是教學課時不斷在壓縮,這就要求物理化學課程的教學內(nèi)容必須精簡。雖然教學課時數(shù)在減少,但還不能影響學生對物理化學理論知識點的理解和掌握程度,這必然要求對物理化學教學內(nèi)容進行精選優(yōu)化,采用有效的教學方式和方法,能夠保質(zhì)保量的完成預期的教學目標。鑒于以上問題,筆者從教師自身素質(zhì)和知識水平,教學內(nèi)容和教學方法三個方面進行了改革。

2不斷提升教師的自身素質(zhì)和知識水平

物理化學是一門理論性較強的課程,概念比較抽象,公式復雜,這就要求物理化學教師具有良好的知識儲備。在教學過程中,一旦發(fā)現(xiàn)學生存在知識的盲點時,能夠及時講解補充,保證教學順利有效地進行[1]。對于物理化學教師的整體素質(zhì)和水平的提升,可以采用以下幾種方式:2.1開展教研活動,建立學習和交流機制。目前我校從事物理化學課程教學的老師共有十人,十人定期開展教研會議,主要是針對具體的教學中存在的各種問題,例如各個章節(jié)講授的知識點,重難點的確定,教學的方法,確定案例分析。對于較難的、理論性特別強的教學內(nèi)容,相互交流,各抒己見,確定最佳的教學方式和方法。同時年輕的教師會走進資深教師的課堂,一方面學習資深教師的教學方法,另一方面還能夠從學生的角度去感受課堂氛圍,為進一步深入的交流探討奠定基礎。通過這種相互學習交流的方式,不但提高各位老師自身的知識水平和素質(zhì),而且還能提升整個教學團隊的水平,必然能夠達到良好的教學效果。2.2校外進修課程,促進學校間的交流合作。除了本校教研室間開展物理化學課程的研討和交流外,還可以組織一到兩名物理化學主講教師走出去,前往優(yōu)秀學校進修該門課程,聽取國家物理化學精品課程示范課和相關學科前沿進展的講座,或是參與優(yōu)秀教師的科研項目,進一步充實教師的職業(yè)技能和拓展教學知識面。例如本校教師就到武漢理工大學進修物理化學的課程,向該校物理化學優(yōu)秀教師學習教案的書寫,教學內(nèi)容的選擇,教學方法的改革,考評考察等方面的學習。通過校外的進修學習,大大提高了教師的知識水平和綜合能力,收益匪淺。進修過的老師回到本校再開展教研活動,集體學習外校先進的教學理念和教學方法,從而提高本校整個物理化學教學團隊的教學水平。這勢必會進一步提升物理化學課程的教學質(zhì)量。2.3深入相關企業(yè)中,提高教師的實踐能力。為了培養(yǎng)具有良好工程實踐能力的應用型人才,必須加強師資隊伍建設,提高教師教學水平,尤其是實際生產(chǎn)的認識水平。定期組織教師進廠進行集中培訓,提高教師自身能力。鼓勵教師積極同企業(yè)聯(lián)系,申請與企業(yè)合作的橫向項目[2],這樣既能提高教師的實踐能力,同時還能夠引導學生積極參與到企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)過程,培養(yǎng)學生解決企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實際問題,真正做到學以致用。

3針對各個專業(yè)精選教學內(nèi)容

本校致力于建設成為一所示范性應用技術本科院校,更重視學生的實際應用能力的培養(yǎng)。為適應本校人才培養(yǎng)方案,教學必須進行改革。目前,我校的物理化學課堂教學課時減少,適當增加了實踐教學的課時。例如應用化學專業(yè),物理化學的理論課時就由以前的64課時精簡為56學時,實驗課時由16課時增加為24課時。同時,我校物理化學課程是應用化學專業(yè)、材料工程專業(yè)、環(huán)境工程等專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課。各個專業(yè)的培養(yǎng)方案有所不同,必須根據(jù)各個專業(yè)的培養(yǎng)方案制定出合適的物理化學教學大綱,精選各個專業(yè)的理論教學內(nèi)容。具體的理論學時安排如下:應用化學專業(yè)56學時,材料專業(yè)64學時、環(huán)境工程40學時。應用化學專業(yè)和材料專業(yè)的課時相近,但是在教學內(nèi)容上要根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案制定出不同的教學方案。其中化學熱力學的內(nèi)容,熱力學的第一、第二和第三定律、多組分熱力學、相圖是必須要講授的。而這兩個專業(yè)的8個學時的差別主要體現(xiàn)在界面化學和電化學的內(nèi)容上。電化學的內(nèi)容對于材料專業(yè)的學生的講授學時要多于應用化學專業(yè)的學生。因為電化學的內(nèi)容涉及到材料的腐蝕和防護,電池材料、材料的分析方法等方面,這些內(nèi)容是材料專業(yè)的專業(yè)基礎知識。除了電化學的內(nèi)容,應用化學專業(yè)和材料專業(yè)的課時區(qū)別體現(xiàn)在界面化學這部分內(nèi)容,材料專業(yè)的學生講授的內(nèi)容要比應用化學專業(yè)的講授內(nèi)容更廣、更詳細。因為這部分內(nèi)容與材料的性質(zhì)息息相關,只有掌握了這部分基礎知識,才能更好地了解材料的性能以及如何改變材料的性能,為實際應用打下良好的理論基礎。對于環(huán)境工程專業(yè),物理化學的課時相對少些,針對該專業(yè)所涉及的領域,我們在教學內(nèi)容精減了熱力學、化學平衡和相平衡的教學內(nèi)容,對界面化學和膠體化學的教學重點進行了相應調(diào)整。環(huán)境工程專業(yè)因涉及到固體廢棄物和大氣污染等,物理化學課程在教學重點上與應用化學和材料工程專業(yè)有所不同,更側(cè)重于界面化學中吸附現(xiàn)象,這部分內(nèi)容與污水處理息息相關。膠體化學內(nèi)容與大氣污染緊密相關,對于環(huán)境工程是必須重點講授的,而這部分內(nèi)容對于應用化學和材料工程兩個專業(yè)講授的內(nèi)容相對較少。

4采用多種多樣的教學方法,提高學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式是填鴨式的教學,主要依靠教師講解。這種教學模式不能充分地調(diào)動學生的積極性,弊端較多。因此必須變革教學理念,建立學生學習為主體,教師教學為支撐的教學理念,促進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。針對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法,例如難理解的概念和基礎理論知識主要采用先大班授課,講授理論知識,后采用課后習題練習或用于解決相關的實際問題。而對于理論性不是很強的知識點可以采用課前布置任務,學生提前預習,課堂采用小組討論和交流的方式鞏固知識點。除此之外還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式[4],例如膠體化學和化學平衡的內(nèi)容,學生課前可以通過觀看教學視頻或在網(wǎng)絡上查閱相關資料等方法學習這章的內(nèi)容。在課堂時間,教師先組織學生討論,然后教師再進行答疑解惑,幫助學生理解和消化所學知識。課后學生根據(jù)自身的情況對知識進行及時復習,鞏固。這種教學模式,真正做到了以學生學習為主,極大地調(diào)動了學生學習的積極性。不僅能讓學生真正地掌握所學知識,也有利于學生學習能力的提高和發(fā)展。

5結語

建設好物理化學課程首先要有一個優(yōu)秀的教學團隊,不斷提高每位專業(yè)教師的知識水平和專業(yè)素質(zhì);其次要根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要和實際應用人才的培養(yǎng)目標,及時更新教學的內(nèi)容和側(cè)重點;除此之外,教師必須采用形式多樣的教學方法,提高學生學習的主動性和積極性,達到更好的教學效果,為培養(yǎng)具有較強實踐能力的應用型人才奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]李慧,傅志賢,李成勝,等.基于應用型人才培養(yǎng)的物理化學教學改革探索[J].化工時刊,2015,9(29):45-47.

[2]劉棟,葛明,李光躍.CDIO教育模式在物理化學教學中的研究[J].廣州化工,2017,45(2):172-173.

[3]肖琦,黃珊.物理化學教學改革探索[J].大學教育,2012,1(5):81-82.

[4]賴璐,梅平,謝修銀.MOOCs視域下物理化學基礎實驗的教改革與創(chuàng)新[J].廣州化工,2017,45(9):206-207.

作者:程紹娟 劉少兵 趙麗紅 楚希杰 張秋芬 孫雪萍 單位:洛陽理工學院環(huán)境工程與化學學院