中藥制劑技術(shù)信息化教學(xué)模式探索

導(dǎo)語(yǔ)：中藥制劑技術(shù)信息化教學(xué)模式探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中藥制劑技術(shù)是高職中藥學(xué)專業(yè)的主干課程。本文以疫情下中藥制劑技術(shù)教學(xué)模式改革為對(duì)象，展開研究，探索新時(shí)代背景下中藥制劑技術(shù)信息化教學(xué)之路，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)工匠精神，堅(jiān)定學(xué)生的愛國(guó)信念。

關(guān)鍵詞：中藥制劑技術(shù)；教學(xué)模式；信息化

2020年，中國(guó)遭遇了前所未有的肺炎疫情。全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心，以舉國(guó)之力抗擊疫情，取得了階段性的勝利。人民群眾的健康始終是我們工作的出發(fā)點(diǎn)和基本要求。在與疫情的斗爭(zhēng)中，中醫(yī)藥起到了積極的作用，如在抗擊疫情中所使用的肺炎一號(hào)、連花清瘟膠囊、藿香正氣水等。但是，從疫情中也可以看到，人們對(duì)藥物缺乏了解，存在盲目的信任，出現(xiàn)了濫用藥物導(dǎo)致的毒副作用事件。如武漢一居民過量使用硫酸羥氯喹導(dǎo)致胃腸道反應(yīng)，全國(guó)多地雙黃連口服液一度脫銷等。這些都是因?yàn)閷?duì)藥物的認(rèn)知不夠。中藥制劑技術(shù)是一門以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，研究中藥制劑的處方設(shè)計(jì)、制備理論、生產(chǎn)技術(shù)等的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)課程。它的意義是用現(xiàn)代工藝研究和發(fā)展中藥，延續(xù)和傳承中藥[1]。為提高學(xué)生利用知識(shí)應(yīng)對(duì)疫情和各種能力，擬對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，開展疫情下中藥制劑技術(shù)信息化教學(xué)模式改革研究，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多更好的醫(yī)藥人才。

1中藥制劑技術(shù)課程特點(diǎn)以及傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.1中藥制劑技術(shù)課程特點(diǎn)。本課程立足職業(yè)教育中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)方向?yàn)樗帍S制藥車間、醫(yī)院藥房、藥店等工作人員，旨在培養(yǎng)的學(xué)生懂得中藥的機(jī)理，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代制藥理論生產(chǎn)合格的中藥制劑。作為中藥專業(yè)的核心主干課程，中藥制劑技術(shù)在整個(gè)中藥學(xué)專業(yè)體系中有著舉足輕重的作用。近年來(lái)，隨著藥用高分子材料和生物醫(yī)藥的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的中藥制劑提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)我們的教學(xué)也提出了更高的要求。中藥制劑技術(shù)課程內(nèi)容專業(yè)性過強(qiáng)，對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容枯燥、過深，進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位之后又發(fā)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)際崗位工作有脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)不能以致用，因此不得不進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與模式的更新。1.2傳統(tǒng)教學(xué)分析。1.2.1教學(xué)模式單一化。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是知識(shí)的單向傳遞，教師借助PPT講課，通過插入視頻、教師演示、提問講解等手段輔助教學(xué)，學(xué)生則記筆記，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，教師批改作業(yè)，章節(jié)結(jié)束進(jìn)行測(cè)試，以了解學(xué)生掌握情況。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而本課程的特點(diǎn)在于專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)枯燥，學(xué)生對(duì)枯燥的理論缺乏興趣，因此無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，形式單一，無(wú)法全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)的過程中產(chǎn)生厭倦情緒，降低了學(xué)習(xí)效果。1.2.2知識(shí)模塊獨(dú)立化。中藥制劑技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)[1]分為：模塊一：中藥制劑認(rèn)識(shí)；模塊二：中藥制劑通用技術(shù)，內(nèi)容主要為制藥衛(wèi)生、制藥用水生產(chǎn)、中藥制粉技術(shù)、中藥浸提技術(shù)、濃縮與干燥技術(shù)、表面活性劑、中藥制劑生產(chǎn)過程管理部分；模塊三：固體制劑生產(chǎn)技術(shù)；模塊四：液體制劑生產(chǎn)技術(shù)；模塊五：半固體制劑生產(chǎn)技術(shù)；模塊六：其他中藥制劑生產(chǎn)技術(shù)；模塊七：中藥制劑包裝技術(shù)；模塊八：中藥制劑技術(shù)拓展。各章節(jié)之間聯(lián)系不多，各知識(shí)點(diǎn)相互獨(dú)立。因此，需要在教學(xué)中將孤立的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行融合，使知識(shí)整體化。1.2.3學(xué)習(xí)主體個(gè)性化。本課程面向的是五年制高職中藥學(xué)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生。這些網(wǎng)絡(luò)原住民的特質(zhì)表現(xiàn)為對(duì)新事物充滿好奇，但是缺乏耐心，有理想，但是在思想上容易受外界影響，缺乏堅(jiān)持下去的信念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中容易使他們失去興趣，教師的灌輸式教學(xué)會(huì)引起他們對(duì)知識(shí)的厭煩。因此在學(xué)習(xí)過程中需要我們合理引導(dǎo)，因材施教，分層教學(xué)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先要轉(zhuǎn)變其觀念，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

2疫情下中藥制劑技術(shù)信息化教學(xué)模式探索

2.1教學(xué)內(nèi)容組織與處理。基于課程內(nèi)容，結(jié)合疫情，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，分為線上部分和線下部分。線上部分主要以疫情期間常用藥物連花清瘟膠囊、藿香正氣水、肺炎一號(hào)合劑、維生素C泡騰片、抗病毒疫苗等為代表的液體制劑生產(chǎn)技術(shù)、固體制劑生產(chǎn)技術(shù)、滅菌液體制劑生產(chǎn)技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容開展課程建設(shè)。同時(shí)，將較為枯燥的制藥技術(shù)理論知識(shí)滲透到各單元，如將表面活性劑、流變學(xué)基礎(chǔ)等放入液體制劑中，將粉體學(xué)基礎(chǔ)加入固體制劑單元，以達(dá)到觸類旁通的效果，使知識(shí)系統(tǒng)化和整體化。2.2教師團(tuán)隊(duì)與集體備課。建立教師團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行課程資源的準(zhǔn)備和信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)成員主要有課程的專業(yè)教師、藥廠一線人員。在課程建設(shè)過程中，教師建設(shè)課程，藥廠一線人員提供教學(xué)資源以及學(xué)生的行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.3信息化教學(xué)平臺(tái)的建立?；诮虒W(xué)內(nèi)容的處理，將課程內(nèi)容以模塊的形式放入信息化教學(xué)平臺(tái)。以泛雅平臺(tái)為例，它是超星集團(tuán)研發(fā)出的一個(gè)新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地體驗(yàn)新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)的高效和便利[3]。在平臺(tái)上，以模塊為單位建設(shè)課程，以任務(wù)單形式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求與重點(diǎn)難點(diǎn)，接下來(lái)放入視頻資源，超星有豐富的教學(xué)資源，可以根據(jù)實(shí)際情況加以引入，也可以根據(jù)內(nèi)容需要錄入資源，同時(shí)提出問題與討論，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生反饋，便于實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。對(duì)于較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，如表面活性劑、粉體學(xué)、流變學(xué)等內(nèi)容，進(jìn)行直播授課，與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步突破難點(diǎn)。對(duì)于一些設(shè)備的操作，如煎藥鍋、濕法制粒設(shè)備等，可采用虛擬仿真軟件，將微課、設(shè)備介紹原理視頻、虛擬仿真操作過程搬入教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在觀看過程中對(duì)于藥廠操作過程有一個(gè)直觀的了解。每次章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。2.4教學(xué)過程設(shè)計(jì)。2.4.1任務(wù)單導(dǎo)學(xué)。授課前任務(wù)單，以任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。任務(wù)單內(nèi)容有本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目及學(xué)習(xí)要求、建議使用時(shí)間等，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，層層推進(jìn)地學(xué)習(xí)[4]。2.4.2課前討論。授課之前討論，如新聞鏈接，在與肺炎斗爭(zhēng)中，我們付出的代價(jià)，使用的藥物，如連花清瘟膠囊，思考為什么使用這個(gè)藥物，并要求學(xué)生課前查閱資料了解該藥物的相關(guān)信息，進(jìn)而導(dǎo)入所學(xué)章節(jié)。2.4.3授課過程。授課時(shí)，學(xué)生完成各任務(wù)點(diǎn)，教師在后臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)生反饋的討論任務(wù)內(nèi)容、視頻反芻比、學(xué)生測(cè)試的得分率來(lái)判斷對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于難點(diǎn)，在第二次直播課進(jìn)行統(tǒng)一的解答，同時(shí)提出治病救人是藥學(xué)人員的責(zé)任，我們要用精益求精的精神來(lái)做好藥，提高藥品質(zhì)量，振興中醫(yī)藥。同時(shí)設(shè)置通道，要求學(xué)生上傳學(xué)習(xí)筆記和感想，以便進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)[5]。教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分為紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)，學(xué)生自由加入兩個(gè)隊(duì)伍中，每隊(duì)設(shè)一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每隊(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)積分，積分多的則為優(yōu)勝組。每次課結(jié)束后在平臺(tái)公布實(shí)時(shí)積分評(píng)比情況。章節(jié)最后的優(yōu)勝組可以在之后的學(xué)習(xí)中獲得加分鼓勵(lì)。在團(tuán)隊(duì)的比拼中，讓學(xué)生更好地鍛煉自學(xué)能力，體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。2.4.4在線答疑。知識(shí)點(diǎn)授課完成，根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)統(tǒng)一進(jìn)行在線答疑，登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師首先針對(duì)授課難點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)，總結(jié)內(nèi)容，然后要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)在線提出問題。學(xué)生在手機(jī)端提出問題，由教師團(tuán)隊(duì)一對(duì)一在線答疑，因材施教，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。2.4.5教學(xué)小結(jié)與評(píng)價(jià)。在教學(xué)內(nèi)容完成后，進(jìn)行章節(jié)小結(jié)，回顧所有知識(shí)點(diǎn)，提出問題：肺炎迄今為止沒有特效藥原因是什么？本劑型生產(chǎn)過程中如何提高質(zhì)量？讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)展開討論，尋找制約中藥制劑發(fā)展的主要原因，中藥制劑走向國(guó)際化的途徑，增強(qiáng)藥學(xué)人員的責(zé)任感，強(qiáng)化中藥制劑生產(chǎn)過程中的衛(wèi)生管理和質(zhì)量監(jiān)控的重要性，從而強(qiáng)化藥品質(zhì)量第一理念，通過連花清瘟膠囊、藿香正氣水等中藥在臨床使用獲得肯定的案例，強(qiáng)化振興中醫(yī)藥理念，堅(jiān)定學(xué)生的職業(yè)自信和服務(wù)人民健康信念。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過線上評(píng)價(jià)（任務(wù)點(diǎn)完成率、討論參與和完成率、測(cè)試準(zhǔn)確率）和線下評(píng)價(jià)（筆記整理與感想情況）等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，進(jìn)行多方評(píng)價(jià)，由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及藥廠教師評(píng)價(jià)幾部分組成，共同構(gòu)成學(xué)生的成績(jī)[6]。

3總結(jié)反思與展望

3.1總結(jié)。本文通過疫情下高職中藥學(xué)專業(yè)中藥制劑技術(shù)教學(xué)模式的探索，以肺炎治療過程中所使用到的中藥制劑為主線，在信息化平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探究。根據(jù)我校對(duì)中藥學(xué)專業(yè)78名學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查表明，大部分學(xué)生對(duì)此模式表示歡迎，學(xué)生在線率為100%，作業(yè)完成率為100%，章節(jié)測(cè)試通過率為97%，測(cè)試平均分為92.7。3.2不足之處。本教學(xué)模式在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)有不足之處，雖然絕大部分學(xué)生能夠按照教師的進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是也有部分學(xué)生過于散漫，作業(yè)雖然完成但是浮于表面，只有在教師面對(duì)面監(jiān)督下才能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也有部分學(xué)生表示更喜歡學(xué)校的面對(duì)面授課，同學(xué)們一起在教室學(xué)習(xí)的模式，表示需要繼續(xù)適應(yīng)線上教學(xué)模式，才能提高學(xué)習(xí)效果。3.3展望。基于本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，線上教學(xué)有一定的局限性，因此，需要開學(xué)之后，進(jìn)一步強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，主要以實(shí)踐操作的形式，對(duì)已學(xué)的固體制劑、液體制劑知識(shí)板塊安排典型的實(shí)踐任務(wù)，如膠囊劑的制備、液體制劑的制備、片劑的制備，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)入學(xué)校仿真車間進(jìn)一步練習(xí)，注重知識(shí)點(diǎn)的融入和實(shí)踐細(xì)節(jié)及GMP的具體規(guī)范，在操作過程中強(qiáng)化藥品質(zhì)量第一、安全生產(chǎn)理念，增強(qiáng)藥學(xué)人員職業(yè)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪小根，劉德軍.中藥制劑技術(shù)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2009.

[2]廖婉，傅超美，趙萱.《中藥藥劑學(xué)》方-證-劑-道特色教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)實(shí)驗(yàn)方劑學(xué)雜志，2019，25（11）：190-194.

[3]潘萍，崔明超.泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下高職院校中藥藥劑學(xué)的混合教學(xué)模式探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（20）：47-49.

[4]成穎，劉道洲，周四元.新時(shí)期軍醫(yī)大學(xué)藥劑學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2019，10（6）：184-188.

[5]陸玲，劉婧.中藥藥劑學(xué)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2019，30（9）：2237-2239.

[6]趙萱，高天慧，章津銘，等.基于TPKCEE復(fù)合型教學(xué)模式的中藥藥劑學(xué)理論教學(xué)改革探索[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2018，29（10）：2512-2516

作者:顧健 吳偉 單位:江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校