人體解剖學教學法研究

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人體解剖學是醫學科學的一門重要基礎課，內容枯燥、知識點繁雜、比較難記憶。傳統人體解剖學的教學模式是教師按部就班地講解授課內容，學生被動地聽、機械地記，教學過程中缺乏師生互動，教師不能及時了解學生的學習情況和對知識的掌握等情況。師生角色互換式教學法是指教師和學生在教學過程中互換角色，教師減少授課時間，當學生“聽講課”，學生到講臺上“講課”體驗授課過程的一種自學指導式教學方法[1]。本研究將師生角色互換式教學法引入到人體解剖學理論課教學過程中，初步探討了該教學法在提高學生學習興趣、增強師生互動及培養學生自學能力等方面的作用，以期為人體解剖學教學改革提供參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象。選取承德醫學院2015級臨床醫學專業本科4班和6班共80名學生為研究對象，其中男生30人、女生50人，年齡18～22歲。1.2教學方法。師生角色互換式教學法實施時包括4個環節。1.2.1教師選課，協助學生分組、制定教學目標和任務：選擇附肢骨、下肢骨連接、消化管等簡單適合學生講解的章節實施師生角色互換式教學法。學生按宿舍分為6組，每組4～6人，教師協助學生制定教學目標，將知識點分成6部分，分配給各組準備，每次課各組輪流選派1名學生代表授課，不能重復。1.2.2學生自主學習備課：學生收集整理資料，準備講稿和多媒體課件。上課前教師對學生準備的內容進行檢查指導，幫助學生理清思路；同時檢查講稿、課件重點難點問題的正確性，時間安排的合理性及互動環節的設置情況等，引導學生如何進行講解；鼓勵學生進行組內預講，互相查找問題，共同成長進步。1.2.3學生當“老師”講課：學生結合自己的課件講授知識點，其他組員可以提醒更正。教師在學生授課過程中及時糾正學生的錯誤，并記錄學生的表現和遺漏的知識點；學生講授完知識點后，其他學生可對講解的內容進行提問，由講解組學生進行回答，解決不了問題的再求助于老師。1.2.4開展討論，教師總結指導：學生講課后，教師應充分肯定學生的表現并指出待提高之處，及時補充學生沒有講清、講透或遺漏的知識點，同時引申知識點以加深學生的理解。然后，組織學生對本節課的重點難點內容、自學的方法、講課學生待提高之處及改進的方法等進行討論、交流，促進同學們互相學習、共同進步。最后，教師進行總結指導，突出強調本節課的重點、難點問題，指導學生如何熟練地掌握知識點、突出重點難點問題，如何準確、生動形象地表達自己的觀點及如何調動其他學生的積極性，同時提醒學生要注意講課時的儀態。本次課結束后，要求所有學生把對“學生講課”的意見和建議反饋給教師，教師根據反饋意見進一步改進教學法的形式和內容。1.3評價方式。參照張雪梅等[1]的調查問卷自行設計問卷調查表，調查在人體解剖學理論課教學過程中學生對師生角色互換式教學法的認可度。本次共發放問卷80份，回收80份，問卷有效率100%。

2問卷調查結果

絕大多數學生（超過80%）認為，師生角色互換式教學法對提高學習挑戰性、培養自主學習能力、保持課堂興趣、增強師生互動、增強團隊協作意識等有很大的作用（見附表），說明絕大多數學生支持師生角色互換式教學法。另外，74名學生（92.5%）贊成在人體解剖學授課中采用師生角色互換式教學法，69名學生（86.3%）認為值得推廣。

3討論

3.1師生角色互換式教學法能激發學生學習興趣，提高學生學習的主動性，培養學生自主學習能力。在課堂教學中，提高學生學習的主動性是教學改革的重點之一。傳統解剖學灌輸式教學，強調知識的傳授，限制了學生主觀能動性的發揮。本研究結果顯示，100%的學生認為師生角色互換式教學法對提高學習挑戰性、87.5%的學生認為對培養學生的自主學習能力有很大作用。師生角色互換式教學模式能給學生提供展示自己的平臺，讓學生積極參與到教學活動中來，充分體現了學生在教學中的主體地位，因此能有效激發學生的學習興趣、求知欲望和探索精神。學生為了取得良好的授課效果，會積極主動備課，變被動學習為主動學習[1]。同時，師生角色互換式教學法能拓展學生的思維方式，培養他們勤于思考、敢于質疑、勇于創新的精神，并能激勵學生積極探索、努力進取，發揮自己的特長和優勢。學生從“備課”到“講課”這個過程，正是學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。通過收集資料，查閱文獻，整理、分析、綜合、總結材料，直到形成完整的知識框架這一過程，學生能充分發揮自己的主觀能動性、創造性，并能督促他們勤于思考，學會總結歸納理論知識、處理收集的資料信息，樂于探討解決問題的方法，從而鍛煉和培養了學生的自學能力[2]。3.2師生角色互換式教學法能提高學生聽課注意力，增強師生、生生互動及學生的團隊協作意識。傳統解剖學灌輸式教學師生互動較少，因此導致學生有時難以集中注意力。本研究將師生角色互換式教學法應用到人體解剖學教學實踐中，絕大多數學生認為該教學法對“課堂上持續保持興趣、課堂充滿活力、增強師生互動、增強團隊協作意識”有很大作用。本研究中各小組成員通過合作的形式完成備課、講課、課上討論的全過程，能充分調動每位學生積極參與，學生在課上能保持高度的注意力，同時也增強了學生學習的積極性和團隊協作意識；教師通過認真“聽課”、參與學生的問題討論，能隨時掌握學生學習過程中存在的問題，在課堂上能及時與學生溝通，因此增強了師生、生生互動，形成有效的課堂教學反饋系統[3-4]。3.3師生角色互換式教學法能提高學生的綜合素質，增進師生感情。傳統解剖學灌輸式教學，學生僅是聽課，而師生角色互換式教學法中學生則需要當“老師”講課，學生為了能準確、完整地講授知識點，在課下會反復試講，因此有助于提高學生的語言表達能力。本次調查中，87.5%的學生認為該教學法對提高心理素質和語言表達能力有很大作用。學生“講課”后，教師根據學生的表現給予適當的鼓勵性點評，以增強學生的自信心，讓他們產生成就感，能進一步提高他們學習的積極性[5]。因此，形成了“努力學習—展現才華—提升自己—增強自信—更加努力”的良性循環，進而也能提高學生的綜合素質。雖然師生角色互換式教學法在表面上是以學生為主體完成的，但實際上更多的工作是由教師在課下指導進行的，學生通過與教師近距離接觸，體會到教師職業的艱辛，因此促進了師生之間的相互理解、相互信任，增進了師生感情。

人體解剖學師生角色互換式教學實踐表明，師生角色互換式教學法能充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣、自學能力和綜合素質。但需要注意的是學生會因此投入大量的課余時間和精力查閱資料備課，在一定程度上加重了學生的學習負擔；主講學生因為經驗不足，對課堂教學的駕馭能力弱，支配教學的時間能力不足，存在對重點難點問題時間分配不足，講解不到位等情況，需要教師及時進行干預和指導。

作者:吳雪艷 李海艷 謝紅林 付秀美 郭森 陳志宏 單位:承德醫學院人體解剖學教研室