提高教師教學(xué)成就感實踐探索

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摘要：提高教學(xué)質(zhì)量是高職院校教學(xué)管理工作中的重點內(nèi)容，通常討論以教學(xué)管理方的措施為多，研究在教學(xué)過程中如何提高教師職業(yè)成就感，鼓勵教師主觀能動性的內(nèi)容比較少。本文以武漢光谷職業(yè)學(xué)院機電教研室組織學(xué)生技能比賽的案例進行分析，探索教師在該活動中如何提高自身教學(xué)能力水平，從活動過程效果來評估教師的職業(yè)成就獲得感，從而闡述提高教師工作成就感的一種有效方式和現(xiàn)代學(xué)徒制的一種實踐途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；教學(xué)成就感；現(xiàn)代學(xué)徒制

如何考查教師的教學(xué)水平？教師如何在教學(xué)中獲得更大的職業(yè)成就感？這是需要從兩個角度去分析的問題。一個是教學(xué)管理者之問，一個是教師本人的職業(yè)之問。從教學(xué)管理者角度來看，傳統(tǒng)的教學(xué)工作中有其對教師的綜合考核方式，有它合理存在的價值。比如日常教學(xué)紀律規(guī)范、督導(dǎo)聽課，院長、校長隨機聽課，學(xué)生評教等。這些都是經(jīng)過實踐和時間檢驗，非常有用的評價指標。這些年正在通過引入新的手段如翻轉(zhuǎn)課堂，云課堂、慕課等來提高傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)的教學(xué)效率。

但是研究人員發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的效率問題仍然是急需改進的。教學(xué)管理者一般通過制定各種規(guī)章制度抓到課率、聽課率等量化指標來促進課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師在這一套教學(xué)管理系統(tǒng)中，是處于被動的接受方，其教學(xué)行為處處有規(guī)范，其職業(yè)成就感并不被關(guān)注，長此以往，教師只求滿足規(guī)則基本要求，不觸及底線即可。教師逐漸放棄其教學(xué)主動性，不再主動追求提高教學(xué)質(zhì)量。教師是施教者，在教學(xué)實施過程中處于引領(lǐng)位置，如果其心志懈怠，工作疲惰，對接受教育方則有害無益。無論管理方如何監(jiān)督，總不能全面把控，其教學(xué)效率下降的情況是管理者站在管理的角度不能根本解決的。

1教師有教學(xué)成就感，教師樂教則對提升教學(xué)質(zhì)量事半功倍

換到教師角度來思考，樂教，是教育第一重境界，做到樂教首先要應(yīng)該是主動的教。如何樂教，不能消磨打擊老師的職業(yè)成就感。教師有成就感，教學(xué)工作有主動性，在職業(yè)追求上不會往低標準上對標，能主動挑戰(zhàn)高水平，才能成為優(yōu)秀教師。高職院校的教學(xué)對象高考分數(shù)偏低，在課堂聽課率低下，手機挑戰(zhàn)教師的存在感。教師經(jīng)常上完課也感覺心力交瘁。教學(xué)雙方都沒有獲得感。對這種情況，因材施教是方法，開辟第二課堂是大的嘗試方向。

2組織機電一體化專業(yè)技能競賽的實踐嘗試

武漢光谷職業(yè)學(xué)院已舉辦三年，是從0到1的新學(xué)校，在校生人數(shù)逐年增加，各項教學(xué)工作有序開展。學(xué)校機電技術(shù)教研室教學(xué)團隊于2019年5月到6月期間組織了機電一體化專業(yè)學(xué)生進行首屆校級電氣自動控制系統(tǒng)知識技能競賽，該比賽在全校職業(yè)技能大賽月舉辦，對標全省和全國高職技能競賽中的現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)裝調(diào)比賽項目和人社部的電工中高級證書，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。組織學(xué)生競賽也是選拔優(yōu)秀的學(xué)生、培養(yǎng)精英技能選手的好途徑。但組織學(xué)生競賽對于教師有什么意義呢？很多老師并沒有這方面的意識，因此也不愿意組織或者參與到指導(dǎo)學(xué)生競賽工作中來。一方面從其自身考慮，相當(dāng)于在日常教學(xué)之外要承擔(dān)更多的任務(wù)，增加工作負擔(dān)，所以沒有積極性。另一方面，比賽是拔高的綜合的考核，對綜合技能要求高，教師日常教學(xué)長期負擔(dān)的課程比較單一，教學(xué)知識是否落后？無從證明。但是比賽是契合實際的技能實踐，所以對教師實際上要求確實更高。僅僅從比賽角度來談教師帶比賽的意義，不是本文的主要目的。本文談的主題之一教師的工作成就感，或可從參與到指導(dǎo)學(xué)生競賽的教學(xué)活動中取得。

3競賽組織過程分析

以本校電氣自動控制系統(tǒng)知識技能競賽為例，參賽學(xué)生設(shè)定為在校生17級、18級機電一體化專業(yè)學(xué)生，整體人數(shù)200人左右。由于17級為第四學(xué)期，第五學(xué)期面臨離校頂崗實習(xí)，所以實際初賽報名的選手主要是18級學(xué)生，他們在學(xué)校屬于大一第二學(xué)期，剛剛學(xué)完機械制圖和電子電工技術(shù)兩門課。入學(xué)前高考分數(shù)再200-300分之間，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，主動學(xué)習(xí)意識也較差，但是參賽積極性卻很高，有意愿為進入決賽做賽前培訓(xùn)。由于18級學(xué)生只有電工課的知識，對于競賽中需要用到的電機電拖、PLC控制等課程完全沒有學(xué)習(xí)過，所以通過筆試的6名學(xué)生由指導(dǎo)老師負責(zé)實操和進階內(nèi)容培訓(xùn)，計劃培訓(xùn)時長大約為12~16學(xué)時。實際培訓(xùn)時長更多。

賽前的培訓(xùn)極大考驗老師綜合的教學(xué)能力。如何糅合比賽需要用到的多門專業(yè)課知識？這些知識，在人才培養(yǎng)方案中每門課都是72課時。如何提煉關(guān)鍵知識點，破解重難點，短時間幫助學(xué)生突破重難點，綜合在20個課時中來講授？如何講出技術(shù)精髓，讓學(xué)生可以接受，并且能應(yīng)用于實際操作？研究并解決這些問題則達到了在學(xué)生比賽的過程中教師提高自己能力的一個隱形目的。而衡量學(xué)生是否達到教學(xué)目的的考查方法也很實際有效，學(xué)生獨立操作順利進行，教師的教學(xué)效果即完成。本次比賽，教師實際培訓(xùn)7次。利用下午下課后的時間，每次2-3小時。間隔一天學(xué)習(xí)。非教學(xué)時間里，學(xué)生完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容以鞏固所學(xué)內(nèi)容。培訓(xùn)安排如下表。到?jīng)Q賽前，6位選手已經(jīng)可以完成：（1）對三相異步電機星形和三角形接法的正確和快速接線操作。（2）對整體線路從電源到控制線路再到電機的正確接線并進行上電前檢測及上電運行。（3）對電鉆、螺絲刀、萬用表等工具正確的使用。（4）對點動電路、自鎖控制電路、互鎖控制電路畫接線圖，并正確連線且能深刻理解硬線控制邏輯。（5）掌握PLC基本編程邏輯可以完成硬線控制轉(zhuǎn)換到PLC的軟件控制。對PLC這門專業(yè)核心課產(chǎn)生了濃厚學(xué)習(xí)興趣。

本次校賽的培訓(xùn)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，學(xué)生熱愛動手操作，全程不玩手機，教師一一當(dāng)面演示指導(dǎo)，課堂設(shè)在實訓(xùn)室、校企合作車間，是一次現(xiàn)代學(xué)徒制的良好實踐嘗試。學(xué)生結(jié)束比賽時因為有收獲感而感激教師，欽佩教師的實踐技能，對教師非常認可，教師可體會到了跟大課堂教學(xué)不一樣的成就感。這種舉辦與專業(yè)相關(guān)對接高標準省級國家級比賽的活動達到了以賽促教，以賽促學(xué)的目的，實能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，更能鍛煉教師的教學(xué)水平。

筆者曾參與過多次指導(dǎo)學(xué)生競賽的活動，進入省級職業(yè)技能競賽的集訓(xùn)周期更長，內(nèi)容更多，難度更大。這種綜合技能訓(xùn)練，對教師的挑戰(zhàn)更高。因為教師需制定從單一到小綜合，從小綜合到大綜合的項目訓(xùn)練題目。在學(xué)徒式訓(xùn)練中完整貫徹現(xiàn)代學(xué)徒制的四個環(huán)節(jié)：我做你看，我?guī)阕觯阕鑫铱矗m錯再做。循環(huán)往復(fù)，教學(xué)相長。對學(xué)生的教學(xué)效果非常好。參加過省級國家級比賽的學(xué)生，在畢業(yè)找工作時，由于實踐動手能力突出，被對口企業(yè)優(yōu)先錄用，其職業(yè)生涯有個良好的開局。學(xué)生終生感激教師的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)教導(dǎo)。由于課堂式教學(xué)對于高職層次基礎(chǔ)差的學(xué)生是極大的挑戰(zhàn)，教師課堂教學(xué)困難壓力重重，每每教學(xué)效果難以達到理想狀態(tài)，也打擊教師的積極性。但根據(jù)因材施教，創(chuàng)造多維教學(xué)活動，比如組織專業(yè)教學(xué)比賽就是這樣一種實踐證明比較好的途徑。教師以能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生而倍增職業(yè)成就感，得英才而教之的滿足感。在教學(xué)中充分發(fā)揮主動性，挑戰(zhàn)高水平，成就優(yōu)秀教師職業(yè)生涯。

4結(jié)語

武漢光谷職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)管理機制運作良好，尤其注重課堂教學(xué)，對教師的教學(xué)管理效果良好，本文組織學(xué)生技能比賽的案例是與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種有效方式，但不能一概而論完全取代課堂教學(xué)。課堂教學(xué)與競賽活動等多種方式相結(jié)合，逐漸走出職業(yè)教育的特色之路，是高職教學(xué)從業(yè)人員共同努力的方向。

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作者:童念慈 單位:武漢光谷職業(yè)學(xué)院