聯想策略下詞匯教學論文

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一、語音聯想策略

語音聯想包括同音聯想和諧音聯想。日常英語詞匯教學中，同音聯想隨處可見。例如，當學習brake（剎車）時，break（打破）便會第一時間進入腦海，此時，正是把常見常考的同音詞放在一起聯想記憶的好時機，這樣，學一個詞的同時能不斷帶動其他詞的復現，起到加強記憶的作用。通俗地說，諧音聯想就是把新學詞匯的讀音與漢語或方言發同樣音的詞匯構建聯想，從而達到良好的記憶效果。例如，lie這個詞有兩個意思，作“撒謊”講其過去時的變化較為容易：lie-lied-lied，而當“躺著”講，變化難。此時便可用諧音聯想記：又“累”（lay）又“冷”（lain）就“躺”（lie）下。

二、語義聯想策略

1.同義聯想

在詞匯學習過程中，許多意思相近的詞匯或短語可以放在一起記憶。例如，有“全神貫注”意思的短語有belostin，beabsorbedin，beburiedin……那么，當學習其中一個短語時，可以把這些短語集中進行記憶。這不僅能讓學生理解和記憶這些短語的用法，而且也能使學生表達得更加形象生動。

2.反義聯想

常見的反義聯想有兩種類型：（1）兩個詞的意思完全相反，例如，black/white，happy/sad等；（2）屬于關聯但有各自獨立的反義詞：如，father/mother，students/teachers等。一些諺語也常使用反義詞或短語，如，Unitedwestand，dividedwefall.

3.上下義詞匯聯想

此策略對于構建詞匯學習網絡非常有效，尤其在學習上義詞匯時，我們可以讓學生盡量發散思維去想與之相關的詞匯（即下義詞）。例如，在教學sports這個詞匯時，我們可以聯想到football，high-jumping，running等下義詞，一起進行記憶。

4.一詞多義

新課標明顯加大了對一詞多義的考查，因此，利用一詞多義教授詞匯既能讓學生全方位掌握詞匯，而且能適應高考題型的要求。以present為例，它有三大常見詞性：作為名詞，它表示“禮物”；作為形容詞，它表示“在場的”；作為動詞，它表示“交給”，所以，我們不妨把上面意思全部聯系成一句話：“在場的都要提交禮物”。這樣學生定能全方位把握present的意思了。

三、語境聯想

語境聯想策略在教學中也是非常必要的，因為高考閱讀理解便會考查語境猜詞題。倘若在日常教學中就進行這些策略的指導，學生在應對猜詞題時便能有法可依。例如“，bear”這個詞在高中課本中的意思為（n.）“熊”和（vt.）“忍受”的，但此詞作為動詞還有學生非常熟悉的陌生意思，即“生（孩子）”。說它熟悉，大多數學生一說出生就想到“beborn”這個短語，但當遇到下面的這個句子“hecannotacceptthefactthathiswifecannotbearchildrenforhim”。很多學生不敢往“生孩子”上考慮，而是套用自己背過的意思來翻譯，弄得自己一頭霧水。這個時候，教師便應該及時通過例句進行語境聯想策略指導，讓學生大膽根據語境猜測“bear”的意思，細化其語境含義。

總之，詞匯聯想策略不僅能激發英語基礎薄弱學生的詞匯學習興趣，而且也能讓學生更有效地記住詞匯，從而間接提高學生的英語綜合成績。《義務教育英語課程標準》指出：“學生應該能夠通過學習和使用教材，獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習和發展創造條件。”因此，教師在教授學生詞匯的同時還要教授學生詞匯的學習策略。俗話說得好“，授之以魚不如授之以漁”，有了詞匯學習策略的指導，學生便有了自主和獨立學習的能力，從而為終身學習奠定了基礎。

作者:劉佳單位:內蒙古巴彥淖爾市烏拉特前旗第一中學