金融實務性課程案例教學分析

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摘要：案例教學法在《證券投資學》《投資銀行學》等高校金融實務性課程中的應用雖已頗為廣泛，但總體上呈現出“重講述討論而輕實操”的特征，因此對任課教師知識儲備及講解能力要求較高，存在精彩的案例教學無法廣泛復制這一缺陷。然而，若將案例中信息進行拆分、重組，并利用網絡APP平臺將不對稱的信息分發至各組學生，令各組學生在不知道案例真實結局的前提下展開類似于商業模擬游戲式的組間競爭或合作，并自由運用所學財、稅、法知識完成APP平臺規定的“游戲目標”，最終再與案例真實結局進行對比，由任課教師進行總結講評，則案例教學效果會形成質的飛躍！尤為重要的是，該模式具有實操性強、學生積極性高，且模板一經設計完成后操作過程自由度大、結果多變，故可以重復使用并廣泛復制等特點，可在寓教于樂之中大幅提升學生解決實際問題的能力與興趣。

關鍵詞：案例教學;教學APP;經管案例;模擬談判

一、案例教學法的研究現狀及存在的問題

案例教學法自哈佛大學于19世紀從德國引入并加以改良，最終應用于MBA教學并取得良好效果。該方法早在上世紀70年代被引入我國教育界，然而根據我國各大文獻數據庫資料顯示，研究該課題的文獻數量、篇幅、集中度則是自2000年后才呈現顯著增加態勢。時至今日，案例教學法雖已輻射到各個不同學科的教學領域，但由于學科本身的復雜性，以及不同案例的性質迥異等原因，即便在當今全球視野下，案例教學法也無法形成一套“通用”模式，因此教學效果很大程度取決于任課教師的個人能力，存在諸如“案同師不同，效果大不同”，以及精彩的案例教學很難被廣泛復制等缺陷。

二、立項初衷、突破及成果的適用條件

作為教學方法創新的一次嘗試，本項目旨在避開案例本身的復雜性，而從基本教學環節設計的角度探索出一些相對通用的思路，并通過融合現代IT技術手段寓教于樂，以期提升案例教學效果的穩定性及通用性。當前本項目主要以高等院校經管類專業課程作為試點，并預計后續項目將逐漸向其他學科展開。筆者經調查研究發現，各大高校經管類專業課程的案例教學法目前普遍以講授法為主，討論法為輔助，其基本流程如下：筆者認為該流程存在如下不足：一是學生主體性不突出，案例中的事件進展、前因后果往往以老師講，學生聽的方式傳達，學生始終處在被動地位，不易激發主動思考；二是案例自由度降低，在已經知道前因后果的基礎上進行的討論往往流于形式，案例本身失去懸念，其吸引力及教學效果大打折扣；三是對教師講授技巧要求較高，同樣的案例，講授技巧高的老師固然可以通過講授來達到教學目的，但經驗不足的老師則可能因為講述不夠生動透徹而無法達到教學目的，因此并不具有普遍的可復制性；四是缺乏有效的考核機制，如果案例分析僅靠學生自愿思考，而沒有客觀量化的要求，則很難保證教學效果的穩定性。針對上述問題，本項目在傳統案例教學基礎上融入了APP平臺、博弈、懸念、游戲過關目標等元素，并以此作為核心亮點。作為本項目主要成果——競技游戲式案例教學方案尚無法適用于所有類型的案例教學，其應用須滿足如下條件：一是所涉案例中存在不少于二個自然人或法人主體；二是各主體存在可辨認的已知條件、過程、目標；三是各主體均無法獨立（須通過合作或競爭）完成案例最終目標；四是各主體目標可量化。

三、項目成果介紹——競技游戲式案例教學方案

軟件要求：可實現WAN或LAN接入、多用戶登錄、共享、加密分發功能的APP平臺。可替代軟件：QQ家校群、釘釘、領英等。課前準備：任課教師將所選案例中涉及的利益集團進行劃分，將所有材料信息以利益集團為單位進行拆分、重組，并上傳至APP平臺。課堂流程：其中應注意幾點問題：第一，案例演繹過程中，任課教師應充當“裁判”并保持中立，不可充當“導演”預設結局，或代替學生決策。第二，任務目標應當可精確計量，例如“本公司實現凈利潤一千萬以上”。第三，視案例性質及教學目的不同，案例情境既可以單一真實案例為藍本，也可將多個真實案例進行拼接，形成仿真案例（以金融實務性課程教學為例，可將招投標、股權融資、債務融資、盡職調查、財務預算、戰略選擇、談判、簽署合同等環節同時融入各組工作內容中）。第四，視案例性質及教學目的不同，任務目標可以進行分級，例如首要任務為“本公司必須中標XXX項目，且三年內扭虧”，次要目標為“不失去對XXX子公司絕對控股地位”。第五，視案例性質及教學目的不同，任務目標可以既包括小組間博弈（例如我方實現盡可能多的利潤），也包括整體訴求（例如XXX項談判最終必須成交，如不能成交則所有小組任務均失敗）。第六，視案例性質及教學目的不同，各小組任務目標可設置多重相互制約及矛盾，促使學生權衡利弊，兼顧競爭與合作。課后考核：根據各組完成任務數量與分值進行評定，并計入學生課程考核成績。

四、競技游戲式案例教學方案實踐效果

目前已參與本項目試點的課程包括《證券投資學》《投資銀行學》及《公司戰略與風險管理》三門課程，涉及我學院經濟系2015級、2016級學生共10個班級，500余人。該方案實施以來受到學生及任課教師的一致好評，學生在課堂上完全融入案例角色之中，談判過程中激烈爭論不斷，為完成任務指標，學生自愿“加班”討論對策或準備材料。此外，還不乏一些意外收獲，例如學生通過自主查找相關法律文件，針對其他組“公司”不正當競爭手段提起訴訟，并要求認可教師依法進行仲裁，該事件在真實歷史中并未發生，但確有其合理性！學生的創新思維與積極性一度超出教學預期。

五、結語

本項目成果——競技游戲式案例教學法，在現有案例教學法的基礎上融入了IT技術、博弈、懸念、游戲過關目標等元素，大幅提升了案例教學的可操作性與可復制性，使滿足適用條件的案例在教學效果上產生了質的飛躍，可在寓教于樂之中大幅提升學生解決實際問題的能力與興趣。該成果預計將在后期教研項目中逐漸向其他學科、專業展開探索。

參考文獻：

［1］彭艷梅.體驗式案例教學法在《財務分析》課程中的運用［J］.財會月刊，2015（9）.

［2］陸施予，何紅光.任務驅動案例教學法在“市場營銷學”教學中的運用與完善［J］.教育與職業，2015（2）.

［3］仇立華.《證券投資》課程案例教學的構想［J］.會計之友，2004（12）.

作者:萬乃嘉 單位:安徽師范大學皖江學院