項目驅動下的機械設計論文

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1項目驅動教學的實施

1.1項目驅動教學的指導思想

1.1.1課程標準———注重職業能力

《機械設計基礎》課程標準從兩個方面進行描述。首先是知識目標：指學生學基本的力學知識，通用零件的結構分析和常用機構的設計方法、；其次能力目標：指學生對知識進行綜合運用能力，具有一定機械設備維護、改進和設計能力，及相應職業素養能力等。

1.1.2教學內容———來源于真實的工作任務

項目和任務的工作應該以職業崗位工作為背景，是針對具體對象的某項具體工作的全過程，應來源于生產實踐。在項目實施的過程中，指導學生注意能力的訓練、系統知識的學習和職業道德的養成。由于學生參與了完成任務的每個環節，在一定時間范圍內自主組織、安排自己的學習活動，對項目中隨機出現的各種問題，恰巧為學生設置了多重障礙，既創造機會讓學生積極主動地去探索和嘗試，又迅速提高了動手能力，從此學生被動接受知識的學習方式徹底被改變。

1.2項目驅動教學的實施過程

項目化教學的核心是以學生為主體，教師為輔助。教師的任務是用項目做載體，組織教學過程，引導學生的學習過程。通過設置學生感興趣的項目，將課本上的“間接知識”轉變成學生可操作的工作過程，讓學生通過操作，生產出相應產品，進而使具體能力得到訓練，同時積累相關“直接經驗”。《機械設計基礎》課程采用提出任務→任務分析→項目資訊→項目計劃→項目實施→項目檢查評估的六步教學法。其基本方式如下：

1.2.1提出任務

工作任務來源于生產實踐，明確任務。如單缸內燃機運動簡圖繪制及自由度計算。

1.2.2任務分析

引導學生分析、提出項目要求。如單缸內燃機運動簡圖繪制及自由度計算需具備什么條件。

1.2.3項目資訊

指導學生學習完成任務的理論支撐，可以采用多種教學方法如現場教學、多媒體教學、觀摩教學等。同時提供學生盡可能多的教學資源。

1.2.4項目計劃

分析出項目的具體步驟和方法，并填寫項目計劃表。目的是引導學生結合實際情況，對項目任務進行深入分析，激發學生的學習欲望和創新欲望，組織學生在小組中學習和討論，不斷調整計劃和策略，尋找解決問題的新方法。

1.2.5項目實施

做好項目實施前的準備工作，理清步驟。各小組在規定時間內完成項目，要求學生操作正確，計算過程準確，有自己獨到的見解。

1.2.6項目檢查與評估

各小組將自己的成果進行匯報交流，把各組的結論進行匯總分析，能夠拓展思路和開闊視野，使學生從不同角度理解問題和解決問題，獲取更多的經驗。由教師和小組之間對項目結果給出評價，在此基礎上，各小組可改進自己的項目結果，達到最優過程。按照“咨詢-計劃-決策-實施-檢查-評估”這個過程實施項目化教學，確立了學生學習的主體地位，激發了其主觀能動性和學習興趣，不僅達到了獲取理論知識的教學目標，還讓學生在自主探索的實踐中學會合作與創造，提高了動手能力，培養了團結協作能力。

1.3項目驅動教學的考核方法

1.3.1考核內容

考核是鑒定學生學習效果的有效方式，但閉卷考試方式存在一定的弊端，容易使學生陷入考前臨時抱佛腳的誤區和存在僥幸的心理，無法對學生的學習過程和學習狀態進行科學的檢查和考核，所以項目化教學要建立新的考核方式，考核方法應將知識、能力、素質的考核貫穿于項目的完成過程之中。

1.3.2考核方案

（1）實訓任務考核。基于項目驅動的布置任務→任務分析→項目資訊→項目計劃→項目實施→項目檢查評估的六步教學法，考查學生在每個工作過程中的分析問題、解決問題的能力。考核評價分為教師評價、小組互評。考核成績計占學期總成績的30%。（2）專業知識考核。在學期即將結束時進行,考查學生對咨訊內容掌握及運用能力，由教師評價，成績計占學期總成績的40%。（3）職業素養考核。包括出勤率、學習態度、作業、團結協作精神。成績由教師評價、小組互評組成，占學期總成績的30%。

2運用項目驅動教學法注意的問題

2.1注重項目的選擇

課程教學項目是課程內容的主要載體，項目設計對課程的成敗起決定性作用。從提高學生實踐動手能力的目的出發，項目選取應遵循以下幾點：

2.1.1趣味性

結合學院實訓資源和學生的實際情況，讓學生感覺到項目內容有用、有趣，才能調動學生學習積極性，這是項目設計的根本條件。

2.1.2實踐性

項目教學不同以往知識的邏輯推導教學，要用行動導向教學。不是先學后用、先講后練，而是做中學。通過學生自己實際操作，學習本課程的知識。

2.1.3漸進性

根據學生掌握知識由易到難的特點，實踐的內容應具備階梯性，以免學生有畏難情緒。

2.1.4典型性

從工作角度看，項目盡可能覆蓋典型企業、典型工作過程、典型崗位，使學生構建更完整、更系統的知識體系。

2.2教學要求

項目中體現的教學要求，主要有以下幾項：

2.2.1樹立新觀念

把課程以理論思維為主，轉變為以能力訓練為主。把課程評價標準從“教師教得好”轉變成“學生學得好”，以學生主動地學到多少知識為準。把課程以傳授知識為主要線索，變成以完成項目任務為主要線索。

2.2.2出錯情境設計與利用

在真實工作中，每個人難免犯錯誤。在項目教學中，抓住機會，利用學生出錯的失敗案例，作為重要的教學資源，讓學生通過正反兩反面內容學到真知、練出真能力。教師也可設計出錯情境對學生進行引導，讓學生體驗出錯的的感受和操作，學會怎樣處理錯誤結果。

2.2.3精心設計

實訓教學中要注重管理學生，避免出現“放羊式”教學效果，課前設置明確的知識和能力目標，精心設計，實現教學做一體化的課程教學。在《機械設計基礎》課程教學過程中應用“項目驅動”教學法，將課程內容體系結構、課堂教學方式、考核評價方式等進行了改革，進行了積極地探索與實踐。采用“項目驅動”教學法之后，學生的自主學習能力增強，參與程度高，教學效果好。項目驅動教學與傳統的知識體系驅動型教學相比較，緊密聯系生產、鼓勵自主學習與創新、有利于形成較強的職業能力，很好地解決了傳統教學中理論與實踐嚴重脫節的問題，是高職教育培養更多的高素質技能型人才的新模式。

作者：肖麗萍單位：天津濱海職業學院機電系