翻轉課堂教學法在經濟學課程中的應用

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近年來，隨著慕課、微課、翻轉課堂等新型教育方式的興起，受到越來越多教育工作者的關注和追捧，在提升學習者學習體驗的同時，也引發了大家對教育理念、手段和模式的改革與創新的思考。在信息化環境下，知識的傳播和獲取將更為便捷，學生不再是知識的被動接受者，他們可以利用網絡開放資源進行自主、個性化學習，成為知識意義的主動探究者和建構者。翻轉課堂是在信息技術的支持下將傳統教學過程的知識傳授階段和知識內化階段顛倒安排，建立以學生為中心的教學思想，使學生成為教學過程的主體，自己掌控學習的時間和進度，并尋求和獲得教師的個性化指導。因此，翻轉課堂在一定程度上促進了個性化教學的實現和學生學習能力的培養，有利于因材施教，順應了信息時代學習型社會的發展要求。

一、經濟學課程翻轉課堂教學法的應用現狀

如何將翻轉課堂與我國的教育現狀和發展水平有效結合，將翻轉課堂成功“嫁接”到我國教育系統中，發揮其強大的功能和教育效益？我國楊曉宏根據對比中美文化背景、教育現狀和社會現實等，對我國實施翻轉課堂面臨的問題與挑戰進行分析，提出了我國實施翻轉課堂的根本出路就是進行本土化改造和創新，既要參考與借鑒美國翻轉課堂教學模式，也要反思我國教育現實，調整教育方法，從而進行有效的變革和創新。目前，國內關于翻轉課堂在經濟學中應用逐漸深入，教育經濟學、西方經濟學、國際經濟學中都有了相關實踐和研究，從研究結果可以看出翻轉課堂適合于經濟學，對解決經濟學課程信息量大、學生學習興趣不高，學生學習壓力大等有明顯的促進作用，再加之翻轉課堂是一種個性化學習與集體學習相結合的教學方法，學生之間有了更多的交流與合作，對于及時解決疑難問題有很大的幫助。但我們也發現在翻轉課堂實施過程中的一些問題。教師在經濟學教學過程中要講理論、推導模型，公式證明，需要花費很多時間、限制了與學生互動、討論現實經濟問題，使學生參與度降低。

二、應用效果分析

我們選取2013級會計專業的2個班級共60名作為實驗班，另外兩個班共57名學生作為對照班采用翻轉課堂教學法進行教學實踐，在實行一學期后，我們對學生滿意度和學習態度、自主學習能力、溝通能力和動手實踐能力進行了問卷調查。統計數據表明，84.6%的學生認為翻轉課堂有積極作用愿意繼續在以后課堂中使用翻轉課堂法學習，90.7%學生認為變化最大的是翻轉課堂加強了師生和同學間的溝通交流，得到了及時反饋和評價，有助于提高協作交流能力。通過T檢驗判斷學生在學習態度、自主學習能力、溝通能力和動手實踐能力四個方面的差異情況。實驗前實驗組和對照組調查結果表明，實驗前學生學習態度，自學能力、溝通能力和動手實踐能力對應的P>0.05，說明在實施翻轉課堂前實驗班和對照班的水平無明顯差異。由P<0.01差異非常顯著可知，實驗后調查結果表明，學生在學習態度、自主學習能力、溝通能力和動手實踐能力四個方面都比實驗前要高，且p<0.001，說明實施翻轉課堂后學生的這四個方面能力均有顯著提升，翻轉課堂對學生這些方面能力均有提高和促進作用，尤其是學習態度和動手實踐能力方面的差異更為顯著。

三、對策建議

經過對教學模式滿意度和教學效果的分析我們發現，依然有很多學生對翻轉課堂持懷疑、觀望甚至反對態度，學生的動手創新能力和綜合素質等效果不明顯，這對我們應用翻轉課堂解決經濟學課程中的問題提出了新的挑戰和要求。因此，綜合翻轉課堂在我國的應用成功案例，我們在以后的實踐過程中通過對學生、教師和資源環境配置等方面的調整來完善翻轉課堂教學體系。

（一）學生方面

提高學生教學參與度。可以邀請多名同學加入教學活動組織管理工作，比如安排兩人負責對問題的管理，如收集、篩選問題，整理并公布答案或解決方案；兩人分發、收集學生調查問卷或意見，并及時反饋給老師；兩人組織課堂上的討論等。在討論內容方面學生可以多收集有關經濟學的熱點問題，比如通貨膨脹、失業問題、匯率問題等，抽簽選題分組討論，從而激發學生的學習熱情，也利于課堂活動的順利進行。

（二）教師方面

一般情況下，教師授課結束后的時間安排較為自由，再加之教師的年齡、專業背景、教學經驗、職稱水平等不同，對于學生的輔導和教育效果有很大的差異，而這對于學生來說很難隨時、當面咨詢或探討相關問題，因此，在以后的研究中，我們將經濟學專業的教師組成一個團隊，由在翻轉課堂方面有豐富經驗的教師、綜合素質和能力比較優秀的老師擔任組長，其他老師根據其所具有的獨特優勢各負責一部分公共事務，組員之間相互協調、相互支持和幫助。首先，教師應加強自身對翻轉課堂的概念、原理和方法進行自主研修，系統掌握并理解翻轉課堂的真實內涵和意義，并將所學知識與實際課程有效、深入的結合，并構建自己的翻轉課堂教學模式。老師需盡可能的收集、整理翻轉課堂在我國實施的經典成功案例，鼓勵學生開拓思路，參加網絡優秀公開課程，體驗新型學習方式，提高學生學習興趣。其次，一個好的教師離不開對專業的淵博知識積淀和深邃的理解。因此，教師仍需加強對經濟學專業的知識學習和培訓，不斷加強與業內同行的交流與合作，關注時事新聞，用經濟學理論分析解決經濟學問題。最后，教師應注重學生心理健康的培養。隨著翻轉課堂交流次數和頻率的提高，師生、生生之間的感情加深，教師積極向上的精神、健全的人格和道德素養都影響著學生，相反，則給學生帶來很多的負能量，了解學生學習的缺點和不足，掌握學生思想動向，有的放矢的進行個性化教育和指導。

（三）教學環境和資源方面

幫扶帶教機制/課題組。以課題組的形式建立幫扶帶教機制，讓學習生在遇到問題和困難的時候能第一時間找到老師，并在老師的指導和幫助下解決問題。幫扶不是簡單地幫助學生處理或解決問題，而是以學生為主體，老師為主導的形式，老師引導學生分析問題產生的原因和因素，再結合查閱文獻、觀看視頻、咨詢相關公司或技術支持等，最終引導學生自己得出解決方案，并經過學生親身實踐最終解決問題。整個過程是一個完整的過程，如果老師僅僅為了加快培養速度而將捷徑或正確答案告知，就容易產生依賴、被動、創新能力不足等問題，達不到培養的目的。

作者:李改霞 任冬玲 程青青 單位:第四軍醫大學基礎部 西京學院 第四軍醫大學教學實驗中心

參考文獻:

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