《交通運輸經濟學》翻轉課堂教學模式分析

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一、翻轉課堂的運用分析

（一）對翻轉課堂的基本認識

翻轉課堂的概念起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam這兩位化學老師，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注。到2011年，由于薩爾曼•汗（Salmankhan）和他創立的汗學院（KhanAcademy）的里程碑式推動作用，翻轉課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。本文認為，翻轉課堂是一種基于現代信息化環境下的全新教學模式，該模式通過重新設計教師和學生的角色，利用現代信息技術實現知識的深度共享與學習手段的創新，將知識學習過程的知識傳授與知識內化兩個階段顛倒過來，拓展了課堂的空間、時間范圍，更顯著地提升了學生的學習效率、激發了學生的自主學習能力，也有利于學生綜合素質的培養。

（二）翻轉課堂的特征與效果

1.重新設計教師與學生在教學過程中所扮演的角色

現代網絡信息技術的發展，使得知識的學習進入到一個新的時代，wikis、blogs等技術工具以及各類豐富而開放的網絡資源，使得學習者們更加方便快捷地獲取其所需的知識，翻轉課堂應時而生。翻轉課堂首先突破了傳統教學模式中“老師講、學生聽”簡單不變的角色關系，將教師從傳統課堂中的知識的傳授者轉為學習的促進者和指導者，學生則有著更多知識獲取途徑和更加靈活自主的學習時間、學習地點乃至學習方法。在這一過程中，需要學生積極主動，成為自定步調的學習者，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。

2.靈活自主的課程學習時間分配

傳統課堂講授中，教師需要在兼顧多數學生進度的 情況下，平衡授課內容的時間分配。而在翻轉課堂中，原來課堂上講授的內容被轉移到課堂以外，學生可以根據自身的實際情況自主安排學習時間和學習地點，學習的過程可以在一種輕松的氛圍中進行，并且在觀看教學資源的過程中，并且學生隨時可以根據自己對講授內容的接受程度來重復教學課件內容或調節教學節奏。在課堂的規定時間內，則可留給學生更多的時間進行提問、答疑和討論，這種轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生也能夠較為客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

3.需要先進的信息支持手段及合理的控制考評機制

為落實翻轉課堂，教師需事前制作電子化教學資源，并將這些教學資料上傳到網絡，學生利用先進的電子信息技術，可以在課前使用互聯網獲取教學資源自主學習課程知識，來完成知識的轉移過程，其后將課堂變成師生之間互動的場所。翻轉課堂借助了互聯網的普及、電子設備在學生中的廣泛使用與計算機技術在教育領域的大范圍應用，打破了傳統教學模式對學生學習時間和空間的限制與干預。但翻轉課堂的實現也需建立一套合理、有效的控制考評機制，用于監控翻轉課堂各環節的完成效果，加強教師對學生自主學習過程的引導和監督，增強學習效果。與之對應，課程教師在課堂以外也需要投入更多的時間和精力用于教學資源的制作以及與學生間的信息交流等。

二、《交通運輸經濟學》翻轉課堂

（一）建設翻轉課堂的基礎和條件

《交通運輸經濟學》是一門帶有交叉性特點的應用學科，課程學習中涉及大量經濟學的基礎知識，而授課對象也不具備相關的先導性知識。實際課程講授中，教學內容以交通運輸經濟分析為主、所需要的經濟學知識為輔穿插進行。對于第一次接觸經濟學類課程的學生而言，很多觀點不是那么容易被理解和接受；而且限于課堂學時的限制，難以成系統專門講述經濟學的知識，翻轉課堂教學模式的引入則很好地解決了上述問題。北京交通大學校園網絡設施齊備，校內已實現了有線網絡、無線網絡和移動WiFi的全覆蓋，教師和學生均擁有獨立的賬號與使用權，配套開發了“北京交通大學思源教學平臺”、“學院教學管理系統”、“電子郵件系統”等應用系統。目前，智能手機、平板電腦、筆記本電腦在大學生群體中非常普及，諸如微信、飛信和QQ等信息交流平臺應用廣泛。上述條件的成熟為《交通運輸經濟學》開展翻轉課堂教學提供良好的支撐環境。

（二）翻轉課堂教學模式設計

1.總體思路

《交通運輸經濟學》翻轉課堂的教學模式設計主要基于以下兩個方面：（1）課程講授將采用傳統模式和翻轉課堂相結合的方式進行，其中翻轉課堂主要針對教學中相對重要、難于理解以及強調與應用相結合的知識點展開，如：需求彈性分析、交通運輸的公共品屬性等；（2）通過強化過程管理來保證翻轉課堂的教學效果，過程管理主要包括：課前設計、課前自學、課堂活動設計和考核評價設計三個環節。

2.課前設計

在翻轉課堂中，課前設計是一個知識的準備和加工工程，課前設計的完成質量直接關系到學生的自學效果。課前設計工作主要包括以下內容：第一，任課教師首先要明確教學目標，制定教學大綱，確定知識點；第二，根據確定的知識點，廣泛收集資料，可以充分利用網絡上優秀的開放教育資源，如：名校公開課、視頻等；第三，將收集到的各類資料進行整理，主要是教師根據自己對知識點的理解將已有的教學素材進行再加工；第四，選擇相應的專業軟件，由課程主講教師錄制教學視頻文件，并通過教學平臺將其面向學生。在具體的錄制中，可以利用計算機輔助工具，將抽象而難以理解的內容制作成動畫，配合多媒體工具，使需要學習的知識點變得直觀、生動而又有趣；同時，配合教學視頻，學生自學指導書，其中要明確本次教學的學習任務、學習內容、主要知識點、思考問題以及完成時間要求等。

3.課前自學

課前自學環節是由學生在下載教學資源和自學指導書后于課前獨立完成。學生可結合自身情況，自主安排課前的學習計劃和進度，但需在規定的時間之內按照教學指導書的要求完成自學任務；在觀看完教學視頻后，學生應總結學習中的收獲與疑問。另外，學生還需完成教師布置的課前練習和思考問題，以鞏固課前學習效果，并暴露學習中存在的問題。在這個環節中，學生和教師之間可利用信息通信技術（手機、Email等）進行溝通與交流。

4.課堂活動設計

針對《交通運輸經濟學》的課程特點和課堂的學生規模，教學實踐中關于課堂活動形式及內容的設計如下：（1）2-3人為一個學習小組，分組開展課堂活動。（2）課堂活動一般分為三種形式：第一，學生分組交流，每一組組內同學交換課前學習心得以及對指導書中問題的解答和認識；第二，重點知識解析，針對學習中的重要知識點，每組推薦一名同學上臺講解所分配的知識點，其他各組可以提問和辯論，由教師最后點評。（3）問題研討，結合所學知識點，由教師提前準備一些問題，這些問題主要是考核學生對所學知識的理解和運用，是教學內容在實踐領域的延伸。可以先由各組研討，分別提出各組觀點，再由教師統一點評，并在教師的啟發和帶動下，加深對所學知識的理解和掌握。在這一環節，教師要著重通過學生間的討論來引導學生，使學生對所講授知識進行更深層次的思考與聯想；此間，既要注重引導好討論方向，避免討論偏離主題，同時要及時梳理與總結討論結果，使學生對知識有更深層次理解。

5.考核評價設計

考核評價設計是整個教學實踐中尤為重要的關鍵一環，該環節設計的合理與否在一定程度上對督促學生課前自學和調動學生積極性有著較強的影響。尤其是在翻轉課堂試行初期，讓學生理解課程學習的考核評價制度，對改變學生的學習習慣、貫徹教學新模式有著積極作用。在實際教學中采用現場效果考評和課后作業（報告）考評相結合的方式進行，現場考評主要評價學生課上的表現，是課前學習情況和課上研討的綜合評測；課后作業（報告）考評更多則反映了學生最終的學習成效，這兩項考評結果反映在學生的平時成績中，最終將按權重計入學生的課程總成績。

三、結束語

如果說翻轉課堂的前提與基礎是學生自主觀看教學視頻，交流互動則是翻轉課堂之所以能夠顛覆傳統的授受主義教學方式的緣由。將翻轉課堂引入《交通運輸經濟學》課程講授不是對傳統教學形式的簡單翻轉，更多的是從知識傳遞規律、提高學生學習效率的角度對課程教學模式的變革探索。這種變革不僅對教師的教學技能提出了新要求，也對學生的學習習慣和學習能力等提出了新要求。在此過程中，對師生角色進行重定位、精制課程教學資源、重建課堂對話以及課程考核體系才是真正實現翻轉課堂效果的關鍵所在。當然，隨著我國高校翻轉課堂的普及與推廣，還會引發對當前課程教學管理和教師工作考核等相關領域的思考和變革，需要廣大教育工作者進行不斷地探索和創新。

作者:衛振林 陶文釗 單位:北京交通大學