小議群體性逃課的隱情

導語：小議群體性逃課的隱情一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]現實生活中，大學生群體性逃課，不聽課現象屢見不鮮，大有越演越烈的趨勢。本文用經濟學的分析方法，站在大學生的角度去分析群體性逃課的主要原因。

[關鍵詞]大學生群體性逃課機會成本邊際效用取舍開小差欲望曲線

目前，我國高校普遍存在著比較嚴重的大學生逃課現象。據有關調查顯示，當前高校學生專業課平均逃課率在20%左右，基礎課在25%左右，公共選修課則高達50%，另外，60%以上的大學生有過逃課經歷。

通過更深入的調查，我們還發現大學生逃課也有一定的規律性。如從學歷來說，專科學生的逃課率要高于本科生；從年級上來說，高年級逃課率要比低年級高；從性別上來說，男生比女生逃課率高；從課程來說，基礎課高于專業課、選修課高于必修課、人文類課程高于理工類課程；另外學生逃課率還與教師學歷、職稱、年齡等有關。

事實是不容回避的，大學生厭學、逃課現象已經引起了社會各界的關注。大家思考著，摸索著，希望找到答案。有的人說，那是因為大學不斷擴招，生源，師資，教學質量無法保證；有的人說那是高等教育的確存在不小弊端；還有的人說那是學校管理的普遍問題……

作為一個大學生，我想綜合一下許多同齡人的想法，并且用經濟學的角度去理解和分析我們眼中的“集體逃亡”。去為群體逃課這個復雜而深刻的群體逃課現象的老話題增加一種合理的解釋。

一、學習的臨界(Utilityandmarginalrateofstudy)

魯迅說，時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。但是,前提條件是合理的擠水,而不是盲目的擰水。時間的海綿不能被榨干，海綿太干會極大影響思維和生活質量。所以，學習的時間不能一次性的太長。過去我們不加思索出來的那種非常緊湊的學習模式，是行不通的，這樣的學習會隨著時間的增加越來越沒有效果（邊際效用不斷下降），最后，大家就會心生厭倦，也就是說，效果還可能為負呢。我個人很反對硬性的規定一段長時間的課程。

例如我們學校的電腦課，連續上一個早上從8：00到11：40，講的內容除了程序設計，還是程序設計。高深的設計架構，數以十計的命令，要求的數理邏輯感與記憶力是非常高的，和我們本身很多都是文科生，電腦方面造詣本身也不會深，讓我們一個上午聽那些晦澀難懂的東西，我們無論多么好學，也會學不下去的。

就像經濟學中的邊際效用遞減規律一樣，學習時間與學習效果也會存在邊際遞減的關系。他們的關系如左圖，如果我們學習0.5時的電腦，我們的學習效果是10，1小時學習效果是18，1.5小時學習效果是21，……到第4小時可能效果就是1或出現厭學現象，就是效果為負。這時,普遍認為,繼續學習就是浪費時間。

所以，對于課程的安排不是時間越長越好，要考慮同學的吸收效果。所幸的是，關于時間和學習效果的研究已經很多人在從事。權威的調查結果顯示：“不同年齡的人注意持續的時間不同，成人的注意持續時間為60～90分鐘，而13～15歲的人則為50～60分鐘?！蔽覀冎挥袕哪挲g特點出發，選擇學習的單位時間，才能達到最好的學習效果。

二、繽紛的世界（Decision-makingandopportunitycost）

這個世界上有很多的好書,但是我們知道沒有辦法把它們都看完；生活中有很多有意義的事，但是我們不能把它們都付諸實踐；因為，我們沒有足夠的時間。所以，聰明的人都會選擇最有價值的書去讀，最有意義的事情去做。這就叫取舍。

我們用兩個小時坐在教室里去學習英語，是因為我們相信老師的講課能帶給我們外語的提高，這種提高的效果比我們自學要好。如果我們覺得課程，太沒意思，學不到東西，那么，聰明的人就不會去強迫自己坐在教室里，去浪費那寶貴的兩個小時，他可以選擇去圖書館，去籃球場，去上網……

因為時間是有限的，我要選擇，要取舍，找到最合適的事情去干，把時間用在有價值的事情上。

我想，這一切學生有可能選擇去干的事情都是存在競爭關系的，包括聽課，玩手機，睡覺，發呆，逃課………老師為了讓大家不顯性逃課，而每節課花15分鐘點名簽到；為了防止隱性逃課而把課堂隨機提問與期末成績掛鉤；等等，很多時候都不是好辦法，就像很多時候政府管制不是解決經濟問題的最好辦法一樣，抓不住問題的要害，事實也證明了老師們沒能多挽留幾個顧客。如果老師的課能戰勝其他的事情，在繽紛的世界里戰勝了其他色彩，成為同學們在這兩個小時的最佳選擇，那么這個老師就是一個值得尊敬而且學生緣極好的老師。

美國的普林斯頓大學在這方面就做的很好。這所學校從來都不會用各種方法去讓學生去上課，例如點名制，從來就沒有。那里的學生每天必須去上的課程就是下午3：30分的下午茶，那時老師和學生將會一起探討問題。至于其他時間，如果同學們能找到比去上課更有意義的事情，就不必去上課了。自由的課程，能容納每個人不同的學習時間與學習安排，那么，每個人也不至于被死死的課程出勤規章套住。在自由的氛圍下，學生自由發揮，這讓他們能找到自己的學習途徑，使自己在知識的海洋里走的更遠。

著名的數學家，博弈論的創始者約翰納?什就是在普林斯頓大學數學系讀大學的，資料記載納什自進大學以來就從來都沒有去上過課，因為，課堂上的內容他都知道了，他還覺得老師的教學內容太死板，去上課對于他來說機會成本是很高的。繼續去拿著書上課就就意味著要放棄這段可以干很多事情的時間，等于浪費寶貴的光陰。所以，他就選擇去圖書館，去研究他感興趣的數學領域。在當時的老師和同學眼里，他就是一個無所事事的人，從來沒有見他上過課，從來沒有交過論文作業。但是，他成功了，他開拓性的研究使他最終獲得了2002年的諾貝爾獎。

三、上升的誘惑（risingdesire）

開小差，作為一種隱性的逃課，是一種人在心不在的局面。如果某個課程同學們老是開小差（玩手機，睡覺，發呆……），那么，老師肯定會設法活躍課堂的氣氛。例如，電腦課采用的辦法是點名回答問題，英語課的辦法是算平時成績……

各種各樣的關卡似乎都能給課堂挽回一些顧客，如圖開小差線由K1向左移動到K2，開小差的人數減少了，但是，不能不重視的是剩下的人的開小差的欲望在高速膨脹，欲望值由Y1變成Y2。引用人們常說的一句話“上有政策、下有對策”，也就是說，學生們會想出更多更好的辦法去對付老師的檢查。

但是如果老師能證明這門課程有價值，大家不聽就笨拉，那么，就像Nike搞大特價那樣，不用打廣告都能吸引很多的人的關注。這時，聽課線就會從T1向左移動到T2，開小差的人減少了，最關鍵是大家開小差的心逐漸被精彩生動的課堂，飽含有價值的知識點吸引了，開小差的欲望從Y1下降到Y0。

參考文獻

[1]覃彪喜2006.《讀大學，究竟讀什么》南方日報出版社

[2]N格列高里?曼昆2002.《微觀經濟學》機械工業出版社

[3]大學生逃課現象心理透視及對策

[4]何光2007.解讀大學生逃課現象中國教育在線

[5]再議大學生逃課——內心追蹤篇()

[6]我看大學生逃課北京青年報

[8]王金銘2008.讀大學究竟讀什么？中國青年網

[9]讀大學，究竟讀什么中國教育報