口語冷場問題分析初中英語論文

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1影響學生英語口語交流的心理因素

不同學生存在不同程度的心理障礙，而這些心理障礙又不同程度地影響到學生的表達能力，歸納起來主要有以下幾種：（1）定勢心理。漢語是我們的母語，我們已經養成了以漢語表達的思維習慣。中學生接觸英語的時間短，英語表達的思維習慣還沒有形成，導致出現心理定勢，一開口就是說漢語，或者說英語時夾雜著漢語，或者是用漢語的語法來說英語，難以形成說英語的習慣。（2）害羞心理。有的學生性格內向，導致他們害怕在別人面前說英語；有的學生覺得自己英語學得不好，怕說錯了被同學笑話等等。筆者所教的班里有一位女生，性格內向，平時已經很少和同學老師交流溝通，學習口語時就更難開口了，她就是典型受害羞心理影響的例子。（3）敷衍心理。有的學生知道學習英語口語的重要性，但是缺乏認真學習的決心和毅力，不肯下功夫練習口語，對口語練習都是敷衍了事。（4）恐懼心理。我們從幼兒開始就在漢語的環境中學習，接觸英語的時間較短，突然要在母語環境中說英語往往舉步維艱，想說卻說不出來，害怕一說就錯，這種恐懼心理影響了正常的思維和表達能力，“恐懼”心理阻礙了口語訓練的順利進行。（5）自卑心理。英語學習需要記單詞、記語法、練習句型、背課文，許多學生覺得麻煩吃力，因此，導致他們缺乏自信、缺乏耐性，覺得自己水平不夠，再加上可能曾被老師批評或被同學嘲笑而產生自卑心理，從而產生抗拒情緒，導致不敢開口說英語。

2克服心理因素影響的對策與嘗試

2.1克服心理障礙的對策。（1）創造良好的課堂氛圍為了優化學生的心理環境，消除情緒障礙，要創造良好的課堂氛圍，這對口語訓練十分有利。讓學生們自由組合，自由發揮，老師予以適當“干涉”：以優帶差，以勇帶怯；老師要多贊揚學生取得的進步，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產生進一步學好英語的動力。老師宜多鼓勵、期待、暗示，不宜時常停下來糾錯，具有普遍性的錯誤，宜在總結時集中糾正。一般來說，漢語不宜在外語課堂上出現，但也不能過于刻板。學生表達時不妨夾雜用一兩個漢語詞匯，尤其是口語較差的學生，教師在課堂上要熱愛并寄希望于每一個學生。（2）適當運用新教法，提高學生的英語學習興趣教師可以在課堂上組織英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語朗誦會、英語話劇等各種形式的活動。教師還可以把課堂延伸到課外，鼓勵學生多參加學校班級的英語角，讓學生在輕松、自由的環境中對英語產生興趣，積極主動地學習英語。教師還可以利用電影、電視、廣告、英文歌曲頌唱等作為口語訓練的手段。多媒體的運用給教學帶來了很大便利，但目前對英語口語教學幫助不大。因此，教師可以取其精華，去其糟粕，使其具有良好的即效性。（3）幫助學生口語過“三關”學生的口語質量高低還與他們的基本口語素質有關，教師要在平時注意抓好學生口語的“三關”：①發音關：發音的正確清晰，是口語的第一關；②詞匯關：詞匯量是解決表達好不好的關鍵；③句型關：句型是在自己腦海中建立英語語境的重要一環。筆者對學生采取了這些對策，在了解到性格特點后，首先主攻其心理關，用鼓勵的辦法增強該生的自信心；然后讓英語口語好的學生經常主動和其交談，使其形成習慣。在這些措施的幫助下，該學生從原來的不敢“說”轉變為主動“說”，成績從原來的經常不及格到后來在模擬口語考試中能獲得滿分。2.2嘗試。（1）采用實踐對話、互動的課堂交際模式今年開學的初次見面，筆者便著力營造具有親和力的師生關系。在問候方式上，一改過去的用詞，而是適當地、即興地寒暄。筆者發現這樣能夠更好地活躍課堂氣氛，吸引學生進入對話。創設自然靈動互動的課堂情景，能夠充分調動學生的思維，自然靈動互動的課堂情景而使學生不再冷場。提問是課堂教學中不可缺少的教學方法之一。提問得當能激起學生的學習英語口語的學習興趣，樹立自信心。反之會挫傷學生的積極性，使學生產生怕開口的心理。筆者在提問時不再用命令式的語氣進行生硬的提問，如：Telluswhatyoudidjustnow?”“Ihopeyouwilldobetternexttime!Tryitagain.”否則，教師努力營造的和諧、輕松、熱烈的課堂氣氛會功虧一簣。提問時要注意問題的趣味性，要提問關鍵性問題，善于捕捉時機，同時要注意問題的多樣化，提出難易適中的問題，且根據學生的不同水平來分配問題。教師在提出問題后應停頓一下，留給學生足夠思考時間，耐心等待學生的回答。如果學生不能理解提出的問題，教師應換用詞語，設法將信息提供給學生，幫助他們去思考問題。在課堂上，還時常實踐如下一些教學活動：日常會話和自由談話、造句、互問互答、復述對話和課文、分角色表演對話或課文、討論或辯論等。（2）實施課外口語訓練課在課內的口語課上，教師可以應用多樣的教學方法和不同的媒體輔助手段；在課外，教師還要采取必要措施，使得學生口語能力的訓練在課外無限地延伸；在課后，教師還可以布置口頭作業：運用每天所學的詞匯、句型、語法、話題等，自主地用英語表達自己的思想行為。（3）教學形式多樣化對于基礎差的學生可以先讓他們在課后朗讀背誦所學內容，來達到訓練口語的目的。另外，可以組織學生參加學校、班級組織的英語角；參加學校體藝節的英語歌曲比賽、英語詩歌、散文朗誦比賽、英語話劇和角色表演等各種形式的活動。

3結語

面對中學英語教學要求不斷提高的趨勢，國內對英語口語冷場問題的探究才剛剛起步，仍有許多需要完善的地方。從教學的實踐過程中來看，心理障礙確實是英語口語冷場的主要原因。自從筆者立項本課題以來，在研究實驗的過程中取得了一些成績，但這只能證明這些方法對英語口語冷場教學是有一定的作用的。但是，要從根本上解決學生英語口語學習的心理問題，全面提高中學生英語口語水平，還要在今后漫長的教學過程中不斷探索、改進、完善。

參考文獻

[1]貢和法.以核心素養培養為導向的教學轉型與課堂重構[J].課程與教學，2017.

[2]陶新華.教育中的積極心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2016

作者:周建林 單位:江陰市顧山中學