西方外語教育對我國的教改啟示

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1中國英語教育現(xiàn)狀和問題

從20世紀(jì)中期的“向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)”到現(xiàn)在的“全民英語學(xué)習(xí)熱”，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化和國際環(huán)境的變化，我國英語教育的地位不斷提高。改革開放至今，英語教育已全面深入中國的中小學(xué)，在一些發(fā)達(dá)的城市和開放地區(qū)已經(jīng)普及到小學(xué)甚至幼兒英語啟蒙學(xué)校。不過，雖然我國已經(jīng)進(jìn)行了幾十年的英語教育和不斷改革，但真正能夠靈活運用英語的人才非常稀缺。“浪費資源”、“廣種薄收”是社會對我國英語教育的普遍評價。隨著中國綜合國力不斷攀升，對專業(yè)英語人才的需求量也隨之大大增加，因此我國大力開展英語教育已是大勢所趨。不過我們必須看清，在九年制義務(wù)教育階段，中國學(xué)習(xí)英語的中小學(xué)生只能學(xué)到最基礎(chǔ)的語法知識和寒暄用語，實際操作性非常小且沒有適合英語訓(xùn)練的文化環(huán)境。就算是相對高中以后甚至進(jìn)入大專院校繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，他們在英語學(xué)習(xí)上也是局限于功利地為了順利升學(xué)，獲得證書或成功結(jié)業(yè)。雖然他們已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的聽說讀寫能力，不過時間一久，他們便幾乎不再接觸英語，更別說運用于日常交際和工作中，數(shù)年后便逐漸喪失英語以前積累的英語知識和技能。所以我們不難發(fā)現(xiàn)，語言環(huán)境的缺失很大程度上阻滯了中國英語教育的進(jìn)程。

2西方國家外語教育經(jīng)驗

2.1英國外語教育經(jīng)驗

英語的外語教育啟蒙很早，最早可以追溯到幾百年以前，如今英語已經(jīng)建立起相對完善的外語教育體系。在教學(xué)上，英語教育機(jī)構(gòu)致力于確立長期的語言發(fā)展規(guī)劃，他們非常重視兒童早期的外語啟蒙，把改進(jìn)中高級學(xué)校的外語教學(xué)水平和提高國民外語意識，發(fā)掘成人外語潛力作為其外語教育發(fā)展目標(biāo)。就教學(xué)模式而言，英國外語教育力求“理論聯(lián)系實踐”，以直觀的教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫技能全面發(fā)展，提倡以學(xué)生為中心的小班教學(xué)，注重學(xué)生直接參與，以語料輸入開始，讓學(xué)生反復(fù)模仿操練，達(dá)到熟能生巧。

2.2美國外語教育經(jīng)驗

美國外語教育標(biāo)準(zhǔn)可歸納為5個以C開頭的單詞:Com-munication（交際），Culture（s文化），Connection（s聯(lián)系），Com-parison（s比較），andCommunitie（s社團(tuán)），“5C”也被稱作《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》。以下是這五個標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容及其所需要達(dá)到的教育指標(biāo)。（1）交際：不用英語而是用別國語言交流；（2）文化：了解多元文化，獲取跨文化知識；（3）聯(lián)系：聯(lián)系各種學(xué)科并習(xí)得多元信息；（4）比較：通過比較，加深對語言文化本質(zhì)的理解；（5）社區(qū)：參加各種國內(nèi)外多元社區(qū)活動。“5C”標(biāo)準(zhǔn)相互補充和支持，合力構(gòu)建起相對完整的外語教育體系。作為美國當(dāng)代最新的外語教育理論，不容置喙為其他國家外語教育提供了強(qiáng)大的理論指導(dǎo)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

3西方外語教育對中國英語教育的啟示

隨著信息交流的加速，在較短的時間內(nèi)，西方國家外語教學(xué)新的教育理念也可能得到認(rèn)可，必然可以對中國英語教學(xué)有許多啟迪和指路意義。近年來，我國對英語教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，和西方國家在外語教學(xué)方面取得了許多共識。從上述國家外語教學(xué)的經(jīng)驗引起了筆者的關(guān)注和反思，得出了以下啟示：（1）努力完善在職英語教師培訓(xùn)模式。在職教師培訓(xùn)在中國歷時較短，屬于教育發(fā)展中相對薄弱的一環(huán)。筆者認(rèn)為我們應(yīng)該根據(jù)自身實際，建立起在職教師教學(xué)培訓(xùn)、進(jìn)修、考核、評比的綜合培養(yǎng)體系。通過多批次培養(yǎng)和指導(dǎo)，號召教師們相互學(xué)習(xí)相互帶動，開展科研活動等形式多樣的方式，幫助他們提高科研和教學(xué)能力。（2）改革課程設(shè)置，為學(xué)生提供更多選擇。近年來，我國許多著名學(xué)府紛紛降低了基礎(chǔ)英語課程的學(xué)分分值，這說明基礎(chǔ)英語在高校繼續(xù)大行其道的意義已經(jīng)不在。據(jù)調(diào)查，就連多數(shù)香港大學(xué)已經(jīng)直接取消了基礎(chǔ)英語課程，取而代之的是開設(shè)專業(yè)英語課程如外貿(mào)英語和機(jī)械英語等讓學(xué)生自由選修，這樣學(xué)生們便更能適應(yīng)社會對多元化英語的強(qiáng)烈需求。因此在高校設(shè)置專業(yè)英語課程，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和實際需要，選擇對應(yīng)的專業(yè)英語課程，不僅能學(xué)以致用還能激發(fā)學(xué)習(xí)英語的原始興趣和動力，可以說是一舉兩得。（3）重視課堂教學(xué)過程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造壞境。外語教學(xué)實施可以分為五大過程：需求分析、課程設(shè)計、教材開發(fā)、課堂教學(xué)和課程評估。其中最為實際的，也是所有外語教師都直接參與執(zhí)行的重要一環(huán)是課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，教師可從兩個方面著手提升課堂教學(xué)質(zhì)量：一方面，教師可以廣泛涉獵跨英語的文化知識，無論是結(jié)合時事熱點還是英語國家的文化特色，亦或是取材時下熱門的社交門戶微博等新鮮媒體，相信都能很好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。另一方面，由于中國英語教學(xué)受大班教育的時空局限，教師可以向?qū)W生提供和講解一些必要的自學(xué)方法，促使其發(fā)揮主觀能動性去營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，能在沒有教師指導(dǎo)和監(jiān)督的情況下，還能自我激勵，制定相對完善周密的學(xué)習(xí)計劃，并能自主通過一系列的英語學(xué)習(xí)體驗分析出自己的學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而結(jié)合教師意見不斷改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方法和提升英語綜合能力。

作者：龍惜雨工作單位：西南大學(xué)教育學(xué)部教育經(jīng)濟(jì)與管理